ESTRATEGIAS TELEEDUCATIVAS DESDE UNA VISIÓN REFLEXIVA EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL COMPLEJO EDUCATIVO “RAFAEL MARÍA BARALT”

ESTRATEGIAS TELEEDUCATIVAS DESDE UNA VISIÓN REFLEXIVA EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL COMPLEJO EDUCATIVO “RAFAEL MARÍA BARALT” CARÚPANO ESTADO SUCRE AÑO ESCOLAR 2023-2024

Autora: Profesora Corina Rodríguez

Email: corinarodriguez1807@gmail.com

Área de conocimiento: Educación

RESUMEN:

La investigación realizada tiene como propósito generar estrategias teleeducativas desde una visión reflexiva en el contexto de la diversidad funcional. Este objetivo derivó una serie de interrogantes a ser respondidas. Para obtener la información necesaria se utilizó la metodología cualitativa, específicamente con el enfoque interpretativo. Se realizó un estudio de caso usando como técnica la observación participante y la entrevista en profundidad dirigida a los tres (3) estudiantes seleccionados. En la actualidad tema como la inclusión escolar sin dejar a un lado la integración de estudiantes con funcionalidades diversas, generan una controversia filosófica y ontoepistémica que va más allá de la sensibilizacion de la postura del educador, es por eso que axiologicamente se busca brindarles herramientas necesarias a estos estudiantes como es el caso de la teleeducacion para facilarte su proceso de aprendizaje y asi de este modo se abordará con mucha mas facilidad éstas dificultades que puedan presentar los jóvenes del complejo educativo. Es necesario reflexionar ante éste fenómeno educativo sin cuestionar el hecho que por mucho tiempo ha sido objeto de tabues que solo conlleva a discriminar a quienes presentan características físicas cognitivas diferentes, vulnerandose en muchos casos sus derechos constitucionales. Hoy por hoy la igualdad socio cultural dentro de los espacios educativos presentan como carcteristicas fudamentales la horizontalidad esencial en pro del rescate de los derecho shumanos universales.

Descriptores: diversidad funcional, estrategias teleeducativas, teleeducacion.

ABSTRACT:

The purpose of this research is to generate distance learning strategies from a reflective perspective in the context of functional diversity. This objective led to a series of questions that needed to be answered. Qualitative methodology was used to obtain the necessary information, specifically with an interpretive approach. A case study was conducted using participant observation and in-depth interviews with the three (3) selected students. Currently, topics such as school inclusion, without neglecting the integration of students with diverse functionalities, generate a philosophical and ontoepistemic controversy that goes beyond raising awareness of the educator’s position. Therefore, axiologically, the goal is to provide these students with the necessary tools, such as distance learning, to facilitate their learning process and thus more easily address these difficulties that young people in the educational complex may present. It is necessary to reflect on this educational phenomenon without questioning the fact that it has long been subject to taboos that only lead to discrimination against those with different physical and cognitive characteristics, often violating their constitutional rights. Today, sociocultural equality within educational settings presents essential horizontality as a fundamental characteristic for the preservation of universal human rights.

Keywords: functional diversity, distance learning strategies, distance education.

Introducción:

Teleeducación es una modalidad de capacitación a distancia utilizando un terminal informático tales como una tablet y PC y recursos de internet en la que el participante cuenta con flexibilidad para escoger cómo, cuándo y dónde realiza las actividades didácticas de la acción formativa. En esta modalidad pueden existir algunas actividades presenciales, pero fundamentalmente la acción formativa está concebida para ser realizada a distancia. Cabe destacar que esta modalidad es ideal para implementar escolaridad en personas con movilidad reducida o funcionalidades diversas y que necesiten formación a distancia.De iagual manera, la diversidad funcional se puede definir como el fenómeno, hecho o característica presente en la sociedad que, por definición, afectaría a todos sus miembros por igual. Es decir, en la sociedad existen personas con capacidades o funcionalidades diversas o diferentes entre sí.

El presente trabajo de investigación se plantea partiendo de su objetivo general el cual es generar estrategias teleeducativas desde una visión reflexiva en el contexto de la diversidad funcional, a partir de este se deriva una serie de interrogantes a ser respondidas. De igual manera podemos mencionar cómo en la actualidad los estudiantes tienen acceso a todos estos dispositivos electrónicos debido a que es parte de su cotidianidad, lo cual es una gran ventaja a la hora de orientar la teleeducacion como estrategia de aprendizaje para jóvenes que de alguna u otra manera lo requieran para realizar sus asignaciones escolares. En el Complejo Educativo “Rafael María Baralt” anteriormente llamado Liceo Bolivariano “Macarapana”, existe una población que presenta diversidad en sus funcionalidades y se realizará estudios de casos para abordar esta situación desde la perspectiva reflexiva y su contexto para de esta manera aplicar dicha estrategias.

Planteamiento del problema:

La palabra teleducación tiene dos componentes: tele y educación; tele significa a distancia, mientras que la palabra educación se refiere a la acción y efecto de educar. Arango M.,(2020). En este sentido, se pronuncian Pérez y Santos, citados por Serrada F., M. (2004), afirmando que “la utilización de las nuevas herramientas para trabajar en la escuela debe servir para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acercarse al currículo ordinario y también deben permitir un mayor desarrollo personal que a su vez debe traducirse en una mayor autonomía e independencia”.

Es por esto que, en Venezuela surge, a partir del año 2000, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), cuyos aspectos filosóficos y epistemológicos establecen una sociedad más humanista, con necesidades de libertad y justicia social, siendo su finalidad construir un país soberano, centrado en el desarrollo de la capacidad creadora de todos y todas, enfocados en un proceso socio histórico y vivencial que ayude al ciudadano a solucionar sus problemas. Las estrategias de aprendizaje no solo entrenan la capacidad de aprender y resolver problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del estudiante. Es por esto que los cambios deben ser asumidos por todos, y brindar herramientas que permitan diversas situaciones de aprendizajes.

En el Complejo Educativo “Rafael María Baralt” anteriormente Liceo Bolivariano “Macarapana”, los estudiantes en su mayoría tienen acceso a estos dispositivos y los conocen en su cotidianidad, lo cual no ha representado un impedimento a la hora de abordar sus asignaciones escolares dentro y fuera del ambiente escolar. Cabe destacar que existe una población mínima estudiantil que requiere de ayuda y orientación para el uso de estas herramientas informáticas, y que de esta manera obtener un mayor éxito en sus tareas escolares, debido a que se encuentran estudiantes que presentan funcionalidades diversas, por esta razón se hace necesario generar estas estrategias teleeducativas que proporcionen mayor desenvolvimiento y autonomía. La teleeducación dentro del contexto educativo ha servido de apoyo para el reforzamiento de las actividades académicas en los estudiantes, aún más en la actualidad donde la tecnología avanza a pasos gigantescos y ha pasado a formar parte de este proceso como el uso de inteligencia artificial, masificación de redes y la velocidad de navegación 4G, lo cual significa la adecuación necesaria a través de estrategias por medio de ordenadores electrónicos y teléfonos inteligentes, entre otros. Es por eso que se hace necesario generar estrategias teleeducativas en el contexto de la diversidad funcional, amparado en la Ley Orgánica de Telecomunicación (LOTEL,2011), en el Artículo Nro. 2, que reza “toda persona tiene derecho a acceder en condiciones de igualdad a todos los servicios de telecomunicaciones”, en efecto, aquí entra el derecho de igualdad de disfrutar de estos servicios sin distinción alguna.

En este trabajo de investigación se hizo un estudio para obtener la información necesaria que permita generar una visión reflexiva, desde la discursividad de los docentes, en cuanto al abordaje de la enseñanza y el aprendizaje de estudiantes con diversidad funcional, mediante estrategias teleeducativas, para lo cual se hizo imprescindible indagar sobre los siguientes planteamientos hipoteticos: ¿Cómo generar estrategias educativas a través de la teleeducación en el contexto de la diversidad funcional?, ¿cuál es la efectividad de las diferentes estrategias teleeducativas para abordar la diversidad funcional?, ¿cómo comprende el docente, de educación básica y media, la inclusión e integración de los estudiantes con diversidad funcional mediante la teleeducación?

Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Generar estrategias teleeducativas desde una visión reflexiva en el contexto de la diversidad funcional.

Objetivos específicos

.-Analizar cómo el docente construye el significado de las estrategias teleeducativas para abordar la diversidad funcional.

.-Comprender desde la discursividad del docente, la inclusión e integración de los estudiantes con diversidad funcional en el contexto educativo mediante el uso de las estrategias teleeducativas.

.-Crear una construcción dialógica intersubjetiva de las estrategias teleeducativas en el contexto de la diversidad funcional.

Referencias Teóricas:

Dentro de los soportes epistemológicos referenciales de un investigación se describen y reflejan la adaptación de como se cimienta mediante el conocimiento científico una investigación determinada, destacando sus bases cognitivas, científicas, socio-tecnológicas en particular. Según Arias (2012) “el marco teórico o marco referencial, es el producto de la revisión documental–bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar” Tal como lo indica el autor en este aparte del estudio se desarrolla el basamento teórico referencial que soporta la investigación. En tal sentido se presentan a continuación las diversas posturas, conceptos, definiciones e ideas relacionadas con el estudio, con la intención de fundamentar la investigación abordada.

Discapacidad

Según la Ley para las Personas con Discapacidad promulgada por la Asamblea Nacional de Venezuela en el año 2017, en el artículo Nro. 5, define discapacidad, como:

La condición compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participación activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. (pag 23).

Por tanto, las personas que posean alguna limitación o disminución de cualquier índole pueden gozar de una vida social y comunitaria e incluso educación acorde a las condiciones en que se encuentre.

.

Bases Psicológicas:

Aprendizaje significativo, según Ausubel.

Dentro de las labores educativas se debe tomar en cuenta el proceso que incurre en la enseñanza y la manera en que los llevan a cabo, pues se hace necesario analizar estos factores enmarcados en el aprendizaje con motivo de reflexión en lo desarrollado dentro del aula de clases y mejorar los métodos de enseñanza que involucre a los estudiantes en la construcción de sus propios conocimientos. Para Ausubel, D. (2002)

El aprendizaje es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”. (p. 2)

Ausubel propone que el aprendizaje se debe partir de los conocimientos previos y reforzar los mismos, para lograr en ellos una significación psicológica, esto se debe poner en práctica dentro de los sistemas educativos, pues representa para él, un mecanismo necesario de adquisición de informaciones aprendidas que luego puedan ser aplicadas sin ningún problema durante su proceso de aprendizaje.

Teoría constructivista del aprendizaje de Jean Piaget.

Las teorías de Jean Piaget, han influido considerablemente en el campo educativo, en cuanto al estudio del comportamiento del ser humano y su proceso de aprendizaje; así como la relación e influencia del medio ambiente en el individuo, la parte biológica y cognitiva del que aprende, estableciendo con estos parámetros la relación existente entre todos estos elementos, dando respuesta concretas al aprendizaje integral y cómo se lleva a cabo este proceso. Para lo cual Piaget citado por García E. (2008), plantea los siguientes principios generales:

• Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades de los alumnos.
• Método del descubrimiento.
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno
• El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
• En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
• La interacción social favorece el aprendizaje.

Según Piaget, los objetivos pedagógicos giran en torno al niño y sus actividades, que va a depender de cada individuo y se va a ver influenciada por la parte social donde estos se desenvuelvan; pues van a fomentarles la interactividad en su aprendizaje, mediante la cooperación, la colaboración y el intercambio de ideas que favorecerán sus experiencias significativas dentro de su etapa de aprendizaje.

Bases filosóficas:

Constructivismo.

El constructivismo dentro del sistema educativo promueve el uso de nuevas técnicas que estimulen la parte cognitiva del estudiante para fortalecer sus habilidades y destrezas permitiendo en ellos crear, modificar según sea sus necesidades lo que aprende, relacionándolo con su entorno para asegurar en ellos un aprendizaje significativo en su etapa escolar. Para Ormrod, J. (2008), el constructivismo es: “Un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, es decir, se forma construyendo los propios conocimientos desde la experiencia”. (p. 38). Es así como la incorporación de la tecnología en el caso de las clases teleducativa le permite al estudiante crear, pensar, razonar y de esta manera construir su propio aprendizaje de acuerdo a su propio ritmo.

Metodologia:

Esta investigación la metodologia asumida se basa en el abordaje del proceso de conocimiento, mediante un enfoque cualitativo y se ubica en el paradigma interpretativo, que para Palella (2006). “Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el conte to educativo” (P.97). En el mismo orden de ideas esta se encuentra bajo punto de vista ontológico y epistemológico tal como lo señala Tenorio, M. (2020) “La epistemología en el paradigma interpretativo, asume que la gente emplea esquemas interpretativos que deben ser comprendidos, y que el carácter del contexto local debe articularse” igualmente esta autora refiere “la ontología en el paradigma interpretativo, localiza los sujetos y objetos dentro de campos sociales intersubjetivos que estructuran y constriñen su actividad.

Por medio de este método se puede estudiar casos específicos enmarcados dentro del contexto escolar, y de esta manera conducir la investigación a dar soluciones a situaciones o fenómenos que se presenten en el quehacer educativo, así como para abordar situaciones que ameriten respuestas inmediatas y específicas.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Para este estudio se utilizó la técnica de la observación participante, con el objeto de detectar indicadores del manejo de la tecnología y de las estrategias teleeducativas, igualmente se empleó como instrumento la lista de cotejo. De igual manera, para este estudio de caso se usaron las entrevistas en profundidad dirigidas a los tres (3) estudiantes seleccionados, conjuntamente con sus representantes y un docente de aula. de igual manera se realizó la codificación abierta , dicho formato sirve para recolectar todas las informaciones aportadas por los entrevistados, todo con el fin de demostrar la realidad basada en la reflexión y los criterios de los informantes, de donde se realizarán análisis del discurso que conlleva a una descripción sistemática de lo requerido, extrayendo así las categorías y las dimensiones.

Técnicas de Análisis.

Análisis de contenido:

El análisis de contenido es un método de investigación cualitativa que se utiliza para identificar patrones y temas en los datos. Es una técnica flexible que se puede aplicar a diferentes tipos de datos, como textos, imágenes, videos, entrevistas, artículos de prensa, reportajes radiofónicos, entre otros. Berelson (2019) sostiene que;

“El análisis de contenido es una técnica que permite analizar, estudiar lo comunicado de una forma objetiva y sistemática, es muy útil sostiene el autor, ya que mediante ésta los procesos de comunicación en sus diferentes manifestaciones (discursos, artículos, prensa, libros, conversaciones y hasta programas televisivos) pueden ser analizados bajo una perpectiva de formulación de información aplicada a un contexto, efectuando esto mediante codificaciones para luego ser tranformadas en descripciones precisas”.

Análisis de la información.

El análisis de la información recolectada permite establecer la relación existente entre los datos obtenidos en la investigación, para luego interpretarlos sistemáticamente, permitiendo con esto la generación de la teorización; dicho procedimiento se llevó a cabo como primer paso la codificación abierta y axial, con el fin de establecer las ideas necesarias y sobre las posibles respuestas a las propuestas trazadas en la investigación, en referencia a esto, Rojas B. (2020) plantea al respecto:

La codificación abierta supone un proceso de involucramiento con la realidad objeto de estudio para comenzar a recolectar información por diversas vías, de acuerdo con los requerimientos de la investigación. Durante esta fase se comienza el proceso de construcción de categorías, mientras que en la codificación axial continúa la recolección de información. Se identifican relaciones entre las categorías y entre las subcategorías, lo cual puede llevar a modificar la estructura inicial. (p. 146).

Categorización.

La categorización es un proceso de agrupar información en función de criterios, que puede ser de antemano definidos o revisables. Según diferentes autores, es un paso fundamental en el análisis de datos, es así como Romero C. (2005) establece: Las categorías son los diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar conceptuar o codificar un término o expresión de forma clara que no se preste a confusiones de los fines de determinada investigación. (p. 3). Esta permitirá ayudar a sistematizar, conceptualizar y clasificar la información obtenida para poder comparar y analizar, esto con la finalidad de generar estrategias y facilitar el desarrollo de la investigación, y para de esta manera aportar soluciones al problema.

Para ello se realizó una triangulación, la cual como afirman Aguilar y Barroso (2015) La Triangulación de datos: hace referencia a la utilización de diferentes estrategias y fuentes de información sobre una recogida de datos que permite contrastar la información recabada. (p. 2). Es así que por medio de la triangulación se puede analizar a través de la información obtenida en la investigación obteniendo resultados claves en cuanto al tema investigado.

Hallazgos en la investigación.

La información recolectada de parte de los tres estudiantes y la docente de aula se interpretó para luego conformar categorías que emergieron de las entrevistas en profundidad, estos sirvieron de fuente de fundamental en la realización de la investigación, cada uno de ellos contribuyó de distinta manera, dando a conocer sus propias impresiones con relación a las estrategias teleeducativas desde una visión reflexiva en el contexto de la diversidad funcional en los estudiantes del Complejo Educativo “Rafael María Baralt” 2023-2024, con alcance hacia el 2025.

Se hizo necesario llevar a cabo el análisis con el fin de comprender en profundidad todas las experiencias de los informantes clave de la investigación, ya que su carácter flexible ayuda a tener una visión interpretativa ante el objeto de estudio. Vale la pena destacar que esta investigación transcurrió mediante un proceso abierto, a tal punto que en la búsqueda del conocimiento sobre el tema abordado a través de los informantes, orientado por el objetivo general planteado en esta investigación, se utilizaron técnicas que generaron matrices semánticas que recogen las categorías que conllevaron a la teorización.

Por otro lado, las categorías surgidas a través del diálogo que se sostuvo con los informantes claves, fueron interpretadas mediante el análisis del discurso enfocado también en los objetivos trazados. Lo dicho anteriormente constituyó el proceso principal de esta investigación. Los hallazgos se generaron a partir de los testimonios de las entrevistas donde los informantes lograron expresar sus narrativas basadas en sus experiencias e interpretaciones. Ello condujo a generar un constructo teórico, desde una visión reflexiva, sobre las estrategias teleeducativas en el contexto de la diversidad funcional en estudiantes del Complejo Educativo “”Rafael María Baralt”, para lo cual se organizaron los hallazgos de la siguiente manera:

1. Develación de las categorías en las informaciones obtenidas de los informantes.
2. Categorización formal de las entrevistas realizadas a los informantes
3. Sistematización de las categorías y su interpretación.

Análisis de contenido de las matrices:

Lo resaltante de las matrices y llama la atención es la idea que se tiene sobre la teleeducación y la diversidad funcional, los preconceptos arraigados al mismo y la visión tenida de las personas con condiciones especiales, que nos ha permitido juzgarlas, discriminarlas bajo el peso de las diferencias biofísicas medidas por parámetros establecidos por una sociedad que le cuesta aceptarnos tal cual somos.

Los educadores, por sus compromisos directos con el proceso de enseñanza y aprendizaje, se encuentran en algún momento indefensos ante la manera y forma de emplear sus recursos académicos, en este caso tecnológicos, haciendo uso de la teleeducación como estrategias frente a esta situación, ya que desde los inicios de su formación universitaria, no reciben orientaciones precisas que lo preparen para emplear prácticamente sus conocimientos con estudiantes con funcionalidades diversas, y mucho menos cuando se deben aplicar las herramientas tecnológicas para facilitarle su formación a los estudiantes.

Comprensión para una minoría.

Los hechos y las circunstancias durante el desarrollo del trabajo de investigación enmarcados en las estrategias teleeducativas desde una visión reflexiva en el contexto de la diversidad funcional en los estudiantes del Complejo Educativo “Rafael María Baralt” 2023-2024 hicieron posible un encuentro único y a la vez increíble en el buen sentido sobre el tema abordado que para muchos es desconocido y hasta ignorado en cierto punto, pero ¿cómo se logra? El humanismo es esencial, la mirada compasiva y no lastimera de cada uno de nosotros hacia la comprensión de la realidad social enmarcada en cualquier status social y diferentes espacios de aportes al avance del país, en nuestro caso específico en las instituciones educativas.

Reflexiones:

Las estrategias teleeducativas han cobrado una relevancia significativa en el contexto educativo actual, especialmente en entornos donde la diversidad funcional de los estudiantes es un factor a considerar. En el caso del Complejo Educativo Rafael María Baralt, es fundamental reflexionar sobre cómo estas estrategias pueden ser implementadas de manera efectiva para atender las necesidades de todos los estudiantes.

La teleeducación debe ser diseñada con un enfoque inclusivo, garantizando que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a los recursos y herramientas necesarias. Esto implica adaptar contenidos, utilizar plataformas accesibles y ofrecer diferentes modalidades de aprendizaje que se ajusten a las diversas necesidades.

La diversidad funcional implica que cada estudiante tiene un ritmo y estilo de aprendizaje único. Las estrategias teleeducativas deben permitir la personalización del aprendizaje, ofreciendo recursos que se adapten a las características individuales de cada uno de ellos. Es crucial que los educadores reciban formación continua en el uso de herramientas teleeducativas y en la atención a la diversidad. Esto les permitirá no solo dominar las tecnologías, sino también desarrollar una sensibilidad hacia las necesidades de sus estudiantes, fomentando un ambiente de aprendizaje inclusivo.

Las plataformas deben facilitar la colaboración y el trabajo en equipo, es fundamental que todos colaboren en un proceso de reflexión crítica sobre las estrategias implementadas, esto no solo ayuda a mejorar la práctica educativa, sino que también empodera a los estudiantes al hacerlos partícipes de su propio proceso de aprendizaje.

En definitiva, las estrategias teleeducativas en el contexto del Complejo Educativo Rafael María Baralt deben ser vistas como una oportunidad para promover la inclusión y la equidad en la educación ya que al adoptar un enfoque reflexivo y centrado en la diversidad funcional, se puede contribuir a un entorno académico más justo y accesible para todos los estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA:

Arango M., T. (2020). Cómo Nació La Teleeducación y Otros Datos Cocteleros Sobre Este Modelo de Enseñanza. Recuperado 11 de noviembre de 2020, de La Republica website: https://www.larepublica.co/empresas/como-nacio-la-teleeducacion-y-otros-datoscocteleros-sobre-este-modelo-3016798.

Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. 6ª Edición. Editorial Episteme. Caracas – Venezuela

Ausubel, D (2002). Teoría del Aprendizaje Significativo. (documento en línea). Disponible: http://ausubel.idoneos.com/ (consulta: 2012, mayo 23).

Barrios, I (2021). El Estudio de Casos. (documento en Línea). Disponible: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/EstCasos_doc.pdf. (consulta: 2023, marzo 22).

Berelson, B. (12019). The analyisis in Communications Content.University of Chicago and Columbia University.

Currículo Básico Nacional. Ministerio de Educación de Venezuela. (1997).. Revista Educativa.

Freire, P. (2005) Cartas a Quien Pretende Enseñar. (Décima edición).México: Siglo Veintiuno Editores.

García, E. (2008). La formación de la Inteligencia. Mexico. Editorial la Ardilla de mexico

Ley Orgánica de Telecomunicaciones. (211)- gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 39.610 (extraordinaria), febrero 7, 2011.

Palella S. (2006). Metodología de la Investigación Cuantitativa. Caracas. Editorial Pedagógica de Venezuela.

Rojas, B. (2020). Investigación Cualitativa. Caracas. Editorial FEDUPEL de Venezuela.

Romero, C. La Categorización Un Aspecto Crucial en la Investigación Cualitativa. (Documento en Línea). Disponible: http://es.scribd.com/doc/37251971. (Consulta: 2012, marzo 22).

Serradas F.,M. Las nuevas tecnologías como recurso en la respuesta educativa a los niños hospitalizados. Universidad de Carabobo Valencia Venezuela 2004