Génesis y cimiento del Programa Formativo, Investigativo y Profesional en el contexto de la Transformación de la Educación Universitaria.

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

En el Marco de la re-significación socio-educativa, investigativa y curricular del modelo

alternativo emergente mediante la acreditación de saberes.

Néstor Jose´Malavé Mata

MODALIDAD INFORMATIVO Y DIDACTICO DE GENESIS UNIVERSITARIO:

Génesis y cimiento del Programa Formativo Profesional, Fraguando Investigadores

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

En el Marco de la re-significación investigativa y curricular del modelo alternativo emergente Metamorfosis de la Educación universitaria.

MODALIDAD DE PRESENTACIÓN: MATERIAL INFORMATIVO Y DIDACTICO DE GENESIS UNIVERSITARIO.

“Los procesos de investigación se fundamentan en los agentes epistemológicos y su correlación transdisciplinaria, con los vectores metodológicos como elementos que sinergizan las investigaciones universitarias en el nuevo modelo socio-educativo nacional, donde la funcionalidad de los vectores como lo socio-comunitario y lo socio- productivo, que reconducidos por las líneas de investigación de los programas nacionales de formación, esquematizan mediante el eje neurálgico, del proceso de transformación académico y curricular, la innovación y de la redefinición del quehacer investigativo educativo, engranado con la colocación ontológica y sistémica de los engranados agentes impartidos en las universidades politécnicas experimentales Venezolanas, mediante un complejo axioma de evolución de sus nudos críticos y de sus necesidades, potencialidades reales y vivenciales de corte socio-antropológico ”.

Néstor José Malavé Mata

Editorial Centro de Investigación de Formación Virtual Universitario

Prototipo Modelo. IBS. Nº4545053769000-8904

Fecha: Noviembre del 2019. Primera Edición Digital.

Génesis y cimiento del Programa Formativo Profesional, Fraguando Investigadores

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

En el Marco de la re-significación investigativa y curricular del modelo alternativo emergente. MODALIDAD MATERIAL INFORMATIVO Y DIDACTIVO.

Metamorfosis de la Educación Universitaria.

Diseño: Néstor José Malavé Mata Diagramación: Néstor José Malavé Mata.

Revisión Ortografía y Gramática: Dr . Luis Betancourt Rodríguez. UBV. Maracay.

Modalidad de Presentación de la Información:

Material relacionada a los temas de investigación de las Universidades Venezolanas de naturaleza Politécnica, Territoriales y Experimentales.

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra. Reservado Derechos del Autor.

Estado Sucre Municipio Bermúdez Parroquia Santa Catalina República Bolivariana de Venezuela.

Correos electrónicos: nestormalave26@gmail.com Teléfono: 0412-2156519.

Dedicado a:

Mi madre María-Elena (de los Santos) Mata de Malavé A mi padre Pablo Roberto Malavé Rondón

A mis hijos (Valery Valentina, Néstor V, e Ignacio Ernesto), esencia de mi existencia A Lisbeth García de Malavé, Mujer noble de endereza arraigo, belleza y fortaleza propia.

Y a mis hermanos (Pablo, José y Danny) A mi abuela Evangelina Malavé y Zoila Mata A mis tíos Héctor Malavé y Carmen Malavé

“El ser humano desde su nacimiento vive de la naturaleza del ser y de su cosmovisión con lo ético, lo mágico, lo cultural, lo educativo, lo social, lo comunitario, lo vivencial y lo religioso, perspectivas que irradian pautas para la existencia del hombre, donde la nebulosa de Arquímedes, los principios bíblicos, la ciencia misma crean un esquema de vida, tratando de analizar el porqué coexistimos y convivimos, pero es el ser humano desde su concepción cognitiva y bio-psico-social, que busca explicación de lo que es la nada, lo empírico, lo ecológico y existencialista para sí y desde el otro ser, desde sus estadios psicológicos el ello, el yo y el super-yo, articulados con la sociología de la vida, la onto-realidad esquematizan la subjetividad de las representaciones humanas mediante el espiral de lo no-material que trasmuta a la espiritualidad y a lo metafísico con la esencia misma de lo volátil a nuevos estados y opciones de energía, de la energía seudo-plasmica del alma y de la metamorfosis del hombre con la labor pura del ser, solo entendiendo la filosofía del ente y del cosmos universal y cambiante, se evoca el canje de la otredad de la entelequia misma, para tratar de comprender el porque de la vida y a lo mejor del porque existimos, y/o seudo-convivimos, para remontarse a otra orden estratos-férico y cosmológico, no humano pero existente y a la vez mas ultra-complejo y universal que la vida misma, donde la acción y la labor con nuestra familia y seres queridos y amigos es solo una integralidad humana y coyuntural del hombre mismo, en el espacio y el tiempo.”

(Néstor José Malavé Mata)

Índice Descriptivo General:

Prologo Presentación

1.-La triangulación cognitiva y operativa de la ciencia, el método y la división de las ciencias agentes necesarios para la conceptualización de los procesos de investigación.

2.-Procesos de Investigación definición y sustento epistemológico. 3.-Estructura de los Procesos de Investigación.

4.-Áreas universitarias y socio-comunitarias de aplicación para los procesos de Investigación.

5.-Premisas de Cierre.

6.-Referencias Bibliográfica

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

Autor: Néstor J. Malavé Mata nestormalave26@gmail.com Telf.: 0412-2156519.

Resumen:

Los procesos de transformación de los Colegios Universitarios (C.U), las Instituciones Universitarias de Tecnologías (I.U.T) a Universidades Politécnicas Territoriales,(U.P.T) se abordan con la dialéctica socio-critica, y compleja de puntualidades educativas, sociales y tecnológicas a nivel universitario, que permitan mediante el Objetivo General: Comprender y analizar los procesos de investigación como sinergia epistemológica en la metamorfosis de los Colegios Universitario a Universidades Politécnicas Territoriales, y de los propósitos específicos como lo son: Explicar la triangulación cognitiva y operativa de la ciencia, el método y la clasificación de las ciencias, agentes necesarios para la conceptualización de los procesos de investigación y adaptación a la re- contextualidad de la universidad Venezolana, Interpretar el alcance funcional de los procesos de investigación conceptualización y sustento epistemológico de los mismos. Acción que re-establece la calidad del servicio del profesional actual y transfigura la cadena formativa, laboral y curricular destinada a reimpulsar las actividades universitarias y pragmáticas en una base paradigmática de corte epistemológico, axiológico, socio-critico y sistémico, fundamento de referencia creativa por acreditación de saberes, en sus diversos contextos inducido por logros académicos (Investigación, Post-grado, Producción y Extensión). Trabajado con una metodología, basada en la Investigación Acción Participativa, aplicando la diversidad de los métodos como la: Hermenéutica esencia de la interpretación, el uso de lo socio-critico, y lo sistémico. Manejo de las técnicas de abordaje teórico y práctico denominada la triangulación para organizar y recopilar la información, el análisis de contenido de categorías describiendo la manera de sistematizar la investigación con sus perspectivas de aplicación realista. Mediante el uso de agentes socio-educativos, destacando a favor de aperturar procesos de investigación, etnográficos, factibles, historias de vida, estudios de casos, hechos experimentales, cuasi experimentales entre otros. Como factores dinamizadores del aprendizaje para re-actualizar los estudios socio-productivos, comunitarios y/o de otra vertiente científica. Retomando la articulación de lo pedagógico, antropológico y vivencial, aperturando unas disyuntivas investigativas como abanico para re-plantear los nudos críticos societales y poder satisfacer sus necesidades resolviendo los problemas y mejorando sus potencialidades.

Palabras Claves: Procesos de Investigación, Sinergia, Metamorfosis, Epistemología.

RESEARCH PROCESSES

AUTHOR: Néstor J. Malavé Mata EMAIL: nestormalave26@gmail.com CEL PHONE: 0412-2156519.

Summary:

The processes of transformation of the University Colleges (C.U), The University Institutions of Technologies (I.U.T) To Territorial Polytechnic Universities, (U.P.T) under the socio-critical dialectic, and complex of educational punctualities, Social and technological at university level, That allow through the General Objective: Understanding and analyzing research processes as epistemological synergy In the metamorphosis of the University Colleges to Regional Polytechnic Universities, and of the specific purposes as they are: Explain the cognitive and operational triangulation of science, The method and classification of the sciences, Agents necessary for the conceptualization of research processes and adaptation to the re-contextuality of the Venezuelan university, Interpret the functional scope of research processes conceptualization And epistemological sustenance of the same. Action that re-establishes the quality of service of the current professional and transfigures the formative chain, and curricular activities aimed at re-motivating University and pragmatic activities on a paradigmatic cutting-edge basis epistemological, axiological, socio-critical and systemic, basis of creative reference for accreditation of knowledge, in its various contexts induced by academic achievement (Research, Post-graduate, Production and Extension). Working with a methodology, based on participatory action research, applying the diversity of methods as the: Hermeneutic essence of interpretation, the use of the socio- critical, and the systemic. Management of the techniques of theoretical and practical approach called the triangulation to organize and to compile the information, the category content analysis describing the way of systematizing research with its perspectives of realistic application. Through the use of socio- educational agents, highlighting in favor of opening up research processes, ethnographic, feasible, life stories, case studies, experimental, quasi experimental, among others. As factors driving learning to update socio-productive studies, Community and / or other scientific aspects. Retaking the articulation of the pedagogical, andrological and experiential, opening up investigative disjunctives Research disjunctions as a fan to re-raise the critical societal knots and to be able to satisfy their needs solving the problems and improving their potentialities.

Keywords: Research Processes, Synergy, Metamorphosis, Epistemology.

Índice Descriptivo de Gráficos:

Figura Nº1: Proceso de investigación lógico-racional (Malavé Mata: Año 2017).

Figura Nª2: Complejidad, Societal y Metodología. Diseñado por el Autor. (Malavé Mata: Año 2018).

Figura Nº3: Proceso de triangulación ciencia, metodología y Tipología, con su transversalidad y cruce de categorías. Diseño diagramado por el autor Malavé, Mata: (Año 2018).

Figura Nº4: Diagrama agentes técnicos, sociales y educativos que describen el diseño curricular por acreditación de saberes. Diseñado por Malavé Mata: (Año 2018).

Figura Nº5: Diagramación Correlación de Agentes Epistemológicos, reales sociales y Científicos, para justificar la utilidad del saber y el conocimiento. (Malavé Mata: Año 2018).

Figura Nº6. Diagramación Proceso de dinamicidad técnica y su articulación con áreas y/o redes de conocimiento operativo, científico y realista. (Malavé Mata: Año 2018).

Figura Nº 7. Procesos que describen la re-utilidad del saber empírico vinculante, diseño y diagramación del autor (Malavé Mata: Año 2017).

Figura Nº8: Diseño sistémico de factores vinculantes al abordaje de una realidad socio- educativa universitaria con incidencia en lo socio-comunitario y productivo, articulados a procesos investigativos y formativos. (Malavé Mata: Año 2018).

Figura Nº9. Fuente: Diseño y diagramación del autor. Proceso relacionado a la labor abierta y socializadora del acontecer formativo universitario. (Malavé Mata: Año 2018).

Figura Nº 10: Datos organizados y recopilados por el Autor. Precisión de los Procesos de Investigación Acción Participativa. (Malavé Mata: Año 2018).

Figura Nª11. Proceso de investigación fundamentado en el método hipotético deductivo, bajo el modelo positivista Colegios Universitarios e Institutos Universitarios de Tecnología del país. Datos recopilados y diagramados por el autor 2010. (Malavé Mata: 2011).

Fuente: Figura 12. Datos recoplidados y Organizados, por el autor. Áreas universitarias y socio-comunitarias de aplicación para los procesos de Investigación.. (Autor Malavé Mata: Año 2018).

Figura Nº!3: Diagramación. Proceso descriptivo de reproducción cognitivo e ideológico, para comprender la realidad social e instruccional como primera línea para iniciar el proceso educativo. (Autor Malavé Mata: Año 2018).

Figura. Nº14. Diseño Grafico del Currículo Emergente, por Acreditación de Saberes con Salidas Intermedias. Trabajado por: Malavé Mata: (Año 2018).

Prólogo

El prologo consiste en destacar los aspectos filosóficos, técnicos, operativos didácticos, culturales, vivenciales, ancestrales, y/u de otra naturaleza epistémica, explicativa y socio- educativa de una temática contradictoria y compleja como lo es, la investigación en la dialéctica universitaria, factores necesarios para precisar el alcance e importancia de los problemas, necesidades y potenciales sociales, comunitarias, experimentales y accionarias de índole general y particular, articulados con la realidad o nudo critico a conocer, del escenario estudiado y con sus actores y procesos sinérgicos conformantes, ya sean universitarios, societales educativos, académicos y políticos, vinculados a los proyectos, líneas de investigación, trabajos de campo, representantes institucionales, sujetos comunales y/u otros vectores incidentes en la dinámica socio-culturales ligados al holístico cosmos de la ilustración en sus diversos planos, esquematizando algunos de los propósitos y metas de dicho material nombrado.

La finalidad principal de la presente investigación, consiste en el abordaje del sistema socio-educativo nacional enmarcado en la educación universitaria caracterizado con la necesidad de la actualización de las los procesos de investigación, y la comprensión adaptativa del método de investigación en el contexto cambiante de la universidad Venezolana, en lo concerniente a la figura de los Colegios Universitarios (C.U), Institutos Universitarios de Tecnologías (I.U.T), en su proceso de fraguación hacia las Universidades Politécnicas Territoriales, caracterizada, por la sinergia organizativa y holo-práctica, de vertientes y posibilidades de los factores sociales, educativos e innovadores y socio- críticos relacionados al ámbito de la investigación emergente, lógica, coherente y socio- comunitaria, que redefine el alcance científico y operativo de la sociedad y en la comunidad misma, ligada al proceso de aprendizaje de saberes para la vida.

Los ejes de acción, sociales y educativos tales como: el acto instruccional escolar, diálogo formativo, socialización de saberes, perspectivas generativas, códigos de conocimientos, ámbito de organización y configuración de ideas, ideologías debatibles, imágenes dialógicas, símbolos paradigmáticos alternativos, epistemes complementarios, unidades acreditables, complejidad fenoménica, trans-complejidad existencial/reflexivo, ilustran una estructura curricular emergente, vinculada con proyectos socio-críticos, tecnológicos, letrados y comunitarios articulados como premisas claves que deben coexistir en las conexiones inter-organizacionales correlacionadas con el sector universitario y social, esquematizando la dinamicidad de la metamorfosis socio-antropológica del rumbo de la educación universitaria y de su realidad sociológica tanto urbano como rural, que encamina un viraje de ciento ochenta grados, (180ª) de la educación universitaria en América latina y en especial en Venezuela.

La necesidad de revisar las estructuras operativas de los procesos de investigación, y su correlación con las líneas de investigación, mediante la variabilidad adaptativa del método científico, es un agente de suma relevancia en el alcance de las metodologías para los proyectos llámense factibles, positivistas, experimentales, estructurales, funcionales fenomenológicos, alternativos/operativos y/o emergentes, holísticos, socio-comunitarios, socio-tecnológicos etnográficos, estudios de casos, historias de vidas vinculados a la investigación acción participativa, al marco lógico, marco-referencial, marco-soporte teórico existente y/o al esquema investigativo post-moderno, asumido como pasos de innovación investigativa no solo universitarios, sino prácticos y socio-productivos, para beneficio de un colectivo o institución, acción determinante no solo como premisa inicial de cambio epistémico, que se desea conocer en el escenario cósmico de la búsqueda madre de la renovación del conocimiento, sino como una proyectiva partícula del universo productor de ideas, que se quiere internalizar para redefinir procesos o hechos de cualquier naturaleza ontológica y de trascendencia científica y realista.

El cambio y las redefiniciones de las estructuras académicas, educativas e investigativas de naturaleza universitarias, deben ir acorde a las exigencias cambiantes de los contextos comunitarios, donde se busca redimensionar los sujetos sociales, sea cual fuese su naturaleza proactiva, vector que involucra los esquemas de diversa génesis que dinamizan la interrelación entre  la comunidad y las contextualidades universitarias, en pro de inquirir verdaderas y solidas opciones para rehabilitar las condiciones de vida de los seres humanos y de los pueblos en general. Es decir, cumplir con el infalible axioma de alteración, de la universidad que retoma el propósito de estar al servicio del pueblo representando un apoyo para el estado y sus organismos dependientes, (principio de reciprocidad vivencial, social humano y sinérgico/posicional. ), es el sinónimo de dicho proceso de metamorfosis.

La relevancia del discurso afanado radica, en comprender las premisas técnicas, filosóficas y epistemológicas que sustentan la labor de la triangulación cognitiva y operativa de la ciencia, el método y la división de las ciencias, agentes necesario para la conceptualización y categorización de los juicios de investigación, en el contexto universitario y social de las Universidades Politécnicas Territoriales emergentes en el país y de su labor formativa y formadora, de elementos que incluyen la nueva visión del currículo por acreditación de saberes, para los Programas Nacionales de Formación (P.N.F), pilar académico de las citadas universidades en los procesos de redefinición y cimiento ideológico.

Debido a lo antes expuestos, los procesos de investigación, definición y sustento epistemológico, se enfocan desde una nueva visión realista de los transcursos de investigación universitarios, abarcando niveles y subniveles de complejidad y de relación con los nodos críticos, que conforman la estructura dialéctica de la ontorealidad científica del ser humano, articulados con los planes, programas y proyectos de las instituciones del estado y de las organizaciones sociales y comunitarias, de naturaleza educativa y socio- cultural, es decir, se busca enseñar e investigar para la vida, no solo para un proceso formativo profesional dado, sino para una sociedad renovada que busca mejoras en sus condiciones de vida y modus operandis.

No obstante, la sistematización de los procesos de investigación .como cosmovisión mayéutica y sistémica del espacio universitario y socio-comunitario, se identifica con las necesidades desde la realidad tecnológica y de la solución de problemas y/o nudos críticos de génesis eventual y realista de la sociedad donde convivimos, promoviendo el estereotipo de cambio de los actores sociales y procesos investigativos de la contextualidad dada.

Destacando las premisas de darle su justo valor al hecho y a la acción social, fenomenológica y antropológica como vector de verdadero cambio de base y esencia neurálgica para redimensionar las funciones de organizaciones educativas universitarias actuales a favor de un sólido cambio en lo societal.

Por otro parte, las áreas universitarias, los procesos de investigación, las líneas de investigación y los aspectos socio-comunitarias de aplicación técnica y realista, para los escenarios de investigación trans-compleja, evolucionan con la dinámica de la realidad socio-cultural del hombre pasando por fases de jerarquización problematizadora para articularse con el todo y las partes de la sociedad misma, en esencia a la producción para el beneficio humano y colectivo de las masas. Debido a tales razones, el ejercicio operativo y realista, interpretativo y socio-critico sensible, muestra la misma factualidad y ultra- complejidad de la existencia del hombre y de metamorfosis esencial del fragmentado hecho social, para aprovechar la ciencia, haciéndola más de vida y de beneficio comunitario.

La diversidad operativa de la ciencia sus múltiples adaptaciones y variaciones, ligadas a la operatividad del método, en el orbe tras-complejo de conocimiento epistemico es el renovado enfoque operativo, social, comunitario y humano, que debe darle el investigador en este devenir socio-histórico denominado por algunos eruditos del estudio epistemológico socio-educativo moderno, y/o postmoderno de cambio emergente, vinculados a la triangulación interactiva de la ciencia, la proyectividad dialógica del método y su utilidad práctica vivencial, articulada con la necesidad, potencialidad o problemática cambiante, que pronuncia el eje de acción del rol formativo de la universidad y de la sociedad como tal, desde su concepción antropológica del ser, hasta la dinamicidad del rol docente y su interactividad psico-social y sociológica.

Los ejes de acción de la base socio-comunitaria y socio-productiva, se deben articular con las líneas de investigación de las distintas áreas de conocimiento existentes en las universidades con el propósito, de direccionar los ejes de desarrollo de los trabajos de investigación de naturaleza institucional y social, articulados con un nudo critico realista, para que cumplan con las finalidades de resolver problemas y satisfacer necesidades operativas y prácticas, como lo establece el Plan Nacional ¨Simón Bolívar¨, y re-canalicen, con la labor de la esencia científica e investigativa compaginado con la génesis societal y el apoyo universitario de las comunidades y de la sociedad Venezolana en general.

De igual forma, compaginando los aspectos educativos y sociales relacionados a la investigación, la ciencia, la metodología, la redefinición y utilidad adaptativa del método, la formación profesional universitaria, la docencia, los proyectos, la práctica de las actividades comunitarias, la nueva renovación del currículo por acreditación de saberes, representa un conglomerado de renovados elementos en el orbe de la educación universitaria alternativa y emergente, la finalidad de esta obra no es crear un discurso repetitivo con cosas del ámbito educativo, que personifiquen y sirvan para una práctica docente ortodoxa y clásica, sino que, el enfoque sirva para reflexionar sobre la pertinencia de la producción del conocimiento, su gestión a lo social y a lo re-utilitario vivencial. coexistiendo con diversas pesquisas que hablan de erudición, metodología epistemología, con base socio-técnica, que re-canalicen como constructos hacia una nueva visión de la formación profesional universitaria en Venezuela, y no sean solo una simple caracterización de un prototipo de las actividades educativas, formativas e investigativas en la contextualidad universitaria para cumplir solo un requisito curricular y de capacitación.

Presentación:

Para reimpulsar la base socio-comunitaria, socio-productiva y socio-tecnológica de las universidades en Venezuela esparcidas en los distintos contextos regionales de la amplia geografía nacional, se debe entender la necesidad de correlacionar acciones dinamizadoras de tipo investigativo muy preciso que piden una “reoxigenacion” de los pilares académicos, curriculares, educativos mediante una re-actualización del rol del personal (en sus diversos escenarios funcionales y operacionales) en las disímiles áreas y ejes constitutivos de su desempeño letrado y docente, en el campo profesional universitario socio-integrador e innovador, a favor de restaurar los contenidos programáticos, las estrategias pedagógicas, las opciones metódicas, estructurales y factibles sustentadas en la innovación, que redimensionan el proceso de búsqueda del conocimiento a nivel universitario y académico, haciéndolo más socializador sobre perspectivas de la formación docente en Venezuela, (Bermúdez: 2007). Elementos que inducen y redefinen un cambio de base ideológica y educativa. Claro está, sin olvidar su naturaleza acreditada, tecnológica, sociológica y universitaria.

Articulados los factores precitados, con redefinidas técnicas de sumarios de investigación tradicionales y alternativas y/o emergentes tales como: (el marco lógico, la investigación acción participativa, estudios socio-comunitarios y socio-productivos, los estudios etnográficos, las historias de vida, los estudios de casos, las vinculadas al método investigaciones de corte social y organizativo, el método INVEDECOR, investigar, educar y comunicar, de planificación organizacional alternativa entre otras posiciones de sistematización epistemológicas reformadoras con pertinencia a renovadas opciones curriculares de investigación post-moderna), que se fundamentan en lo neo- fenomenológico, lo neo-positivista, y lo participativo e investigativo, posiciones investigativas que describen la complejidad de una generalidad social, educativa e institucional en las instancias universitarias venezolanas, bajo una rejuvenecida posición epistémica, donde dichas premisas representan agentes fraguadores y dialógicos, que contribuyen a un apoyo metodológico instruccional/evolutivo para auxiliar la labor de formación y de aprendizaje, bajo las retocadas interpretaciones deduccionistas de tipo socio-antropológico de la re-contextualizada educación universitaria para la vida y para la universidad misma, esquematizando un verdadero proceso de cambio en la educación del País.

Dichos envolturas referidas de tipo educativo, están enmarcados en una visión inventora y creativa de la práctica axiológica, ontológica, teleológica, filosófica y mayéutica de la educación universitaria enmarcadas en la procesión investigativa de naturaleza trans- sociológica y tecno-antropológica, del hecho normativo, de la dinámica socio-comunitaria y humana de las concepciones del hombre, la existencia y el medio de la interpretación investigativa para la investigación real y de vida. A raíz de ello, la atribución de la semiótica de la universidad a favor de la comunidad, vinculada al Proyecto Nacional ¨Simón Bolívar¨ justifica la correlación con la alineación emancipadora pensamiento e ideología, abierto que sostiene (Damiani y Bolívar: 2007), con el nuevo ciudadano como lo son; las líneas de desarrollo regional y nacional, los lineamientos a cumplir de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, las perspectivas operativas del citado Plan y su fraguación con los Proyectos macros y micros correlacionados con la educación pre-contextualizada del País y las normas deontológicas y pragmáticas que abarcan la moral y ética humana socio-educativa, con vertientes claves en el renovado escenario social de Venezuela.

A raíz de lo expuesto, se destaca la importancia de comprender que la oficina de planificación de la sistema universitario de los programas nacionales de formación (Material OPSU-CNU, P.N.F año: 2010-2012), plantea en sus ejes direccionales un conjunto de lineamientos académicos-curriculares, técnicos e investigativos que reconducen un desfile mas humano, mas social y axiológico que tiene como fines, irradiar la enseñanza de una realidad socio-comunitaria, articulada con la idiosincrasia de nuestros pueblos, sin dejar de enseñar un alto nivel científico y especializado de índole profesional para beneficio individual y colectivo a favor del desarrollo humano-comunitario, armonizado con esquematizar  una re-contextualizada opción ilustrativa profesional con cambio desde la unidad humana hacia lo corporativo. Agentes claves para regenerar las opciones de la aplicabilidad de los sumarios pedagógicos, de práctica didáctica y de los asuntos instructivos e investigativos, como lo refiere (Velázquez de Díaz: 2008) en este marco de metamorfosis universitaria, que vive la nación.

Por tales razones, se abrevian puntualidades educativas, sociales y tecnológicas afines con los propósitos y metas que permiten engranar una estructura educativa a nivel universitario que re-establezca y mejore la calidad del servicio del profesional actual y por ende, transfigure la cadena laboral en su esencia funcional de proyecto socio-comunitarios y de inversión, según (Veliz: 2009), destinadas a implementar en las actividades laborales de la renovada base socio-productiva de toda la Nación, mediante logros científicos y sociales de verdadero canje pedagógico y vivencial, aperturando unas disyuntivas investigativas como abanico de expectativas para re-plantear la misma naturaleza epistémica de nudos críticos societales operativos y comunitarios que sean concretos, en el orbe cultural, medico, administrativo, eléctrico, mecánico, contable, ambiental, químico, físico, matemático, ecológico, arquitectónico, civil, del derecho, agroalimentario, geológico, informático, tele- comunicacional entre otros. Por tales razones, se necesita re-trazar los bloques nombrados, considerado pertinente abordar los siguientes agentes:

1.-Interpretar y examinar la triangulación cognitiva y operativa de la ciencia, el método y la división de las ciencias, como agentes sociales, psicológicos y educativos necesarios para la re-conceptualización de los procesos de investigación y adaptación a la re-contextualidad de la universidad.

2.-Analizar y comprender los procesos de Investigación definición y sustento epistemológico, con marco de adaptación real, comunitario e investigativo integral.

3.-Conocer y entender la estructura de los Procesos de Investigación, no solo como concepción epistemológica y científica, sino como un proceso socio-productivo y comunitario para beneficio de un colectivo.

4.-Comprender e interpretar que las áreas universitarias de formación socio-educativa, y socio-comunitarias, productivas y de servicios de aplicación práctica para los procesos de investigación.

5.-Conclusiones Referencias Bibliográficas.

1.-La triangulación cognitiva y operativa de la ciencia, el método y la clasificación de las ciencias, agentes necesarios para la conceptualización de los procesos de investigación y adaptación a la re-contextualidad de la universidad.

Para comprender la triangulación de saberes conocimientos, técnicas o procesos se debe analizar e interpretar primero las cosas, hechos o acciones que se pretenden estudiar, luego se debe precisar su justificación e importancia técnica y factible como conocimiento, para luego vincularlos a la realidad de lo universitario y societal, buscando la vinculación de actores, instituciones, sujetos, esfuerzos para lograr los objetivos y métodos productivos, reales y científicos de lo que se quiere cambiar y/o transformar.

La complejidad como teoría y/o paradigma, es un proceso formativo de irradiación metódica que de por si es aplicable a cualquier contexto de estudio, llámese universitario, socio-comunitario y/o socio-productivo o teleológico, por la misma adaptación del estudio que contribuye ha comprender la parte sistémica de una serie de elementos en su esencia filosóficos pero operativos, que nos apoyan en el meta-análisis de una determinada cosmo- realidad para desfundamentar los nudos críticos de la investigación universitaria y de los factores que re-producen la labor cognitiva desde una triangulación del saber, la sistematicidad y la tipología científica de la universidad y su re-utilidad práctica. Por tales circunstancias, la triangulación se debe percibir como: una condición y como un proceso obrante-dialéctico que consiste en cruzar tres categorías lo teórico-práctico, lo ideológico y lo onto-epistémico premisas claves para explicar una especificidad técnica e investigativa como los (Procesos de investigación de cimiento lógico-racional Malavé: 2011) en este caso citado, aperturando posiciones cognitivas, esbozos estructurales innovadores que contribuyan a mejorar los procesos investigativos, para la cotidianidad y la universidad. (Ver Figura nº1).

Figura Nº1: Proceso de investigación lógico-racional (Malavé: 2017)

Después de comprender la complejidad, se han realizado estudios que han imbricado el cruce de tipos de métodos, enfoques, paradigmas, estructuras, modelos, programas y realidades socio-comunitarias, donde cada nudo critico analizado y articulado con la dinámica societal y universitaria, armonizado con aspectos temporales, diseños metodológicos, enfoques sociológicos, antropológicos, educativos, culturales, posturas sobre el quehacer científico y acciones cognitivo ligados a la esencia epistemológica de naturaleza pedagógica entre otros agentes re-canalizadores de la naturaleza investigativa, re-significan el termino de la trans-complejidad extrapolándolo a una premisa de mayor nivel de análisis como lo es el proceso dialectico-funcional que abarca la interrelación socio-universitaria y societal incluyendo sus elementos intrínsecos; primero cognición- educativa, segundo internalización objetiva y subjetiva, tercero utilidad concreta, cuarto uso tecnológico cotidiano y quinto socio-interpretativo e inferencial.

Por ello, antes de construir de forma operativa y factible, el constructo relacionado a los procesos de investigación, es importante extraer tres conceptos clásicos y básicos retomándolos, mediante un análisis y una re-interpretación socio-critica de la complejidad del pensamiento, (Gómez: 2005), (Ver Figura, Nº 2), lo socio/pedagógico autogestionario en el ámbito de estudio en el cual nos estamos adentrando como proceso espiral/sistémico para vislumbrar mejor la aplicabilidad de los estereotipos de investigación como aspectos onto-reflexivos de esencia inductiva, social y corporativa, que reconduce a lograr la cognición epistémica y luego cientificista, con un trasfondo societal de vectores modulados para vislumbrar el escenario y contextualizada labor de la pesquisa y de su cotidianidad, internalizada desde la madurez ancestral y laica del sujeto y su vinculación intersubjetiva del rol antro-pica.

Figura Nª2: Complejidad, Societal y Metodología. Diseñado por el Autor Diciembre Año 2018.

Ejemplo: Para diseñar un plano de un edificio debe existir un trabajo entre el diseñador y los diversos ingenieros que van a trabajar la obra porque la misma es muy compleja, el arquitecto, el ingeniero en electricidad, el ingeniero en infraestructura, y los maestros de obras deben dar sus opiniones respectivas, de igual forma, los obreros deben poseer cierto nivel de experiencia para poder ser contratados y trabajar en el proyecto nombrado. La forma como se organizan los aspectos vinculados al proceso, la sistematización de ideas para realizar las cosas vinculadas a las obras, los registros y control de equipos materiales e insumos técnicos y operativos, son procesos complejos que se deben considerar en el caso ejemplificado. De igual forma, los beneficios sociales y comunitarios de la construcción deben ser considerados. Compaginando lo teórico con lo práctico y viceversa, hecho fundamental para comprender la utilidad metodológica de cómo se hacen las cosas para la vida y para, el beneficio de la humanidad y de los colectivos sociales y comunitarios.

Debido a lo expuesto, se destaca primero el concepto de ciencia, la cual la concebiremos como el principio sistemático y dialéctico, del conocimiento establecido por sus principios y causas, el proceso de internalización de experiencias, la articulación sensorial y asimilativa del objeto, como ejemplos del conocer y la re-adaptabilidad del método dependiendo de la rama del conocimiento. Luego en el mismo orden de ideas se explica el método como categoría conductora de ideas, representada por la concepción etimológica de la “vía o camino”, para lograr algo trabajado de forma ordenada, objetiva, lógica, racional, sistemática y coherente para alcanzar el conocimiento concebido desde la práctica hasta su teorización y factibilidad especializada, no solo asimilado como un constructo teoricista, sino como una re-definición científica realista re-utilitaria para cada fenómeno internalizado como un factor complejo de antropo-centrismo societal trans-cognitivo y operativo grupal.

Donde, dentro de las múltiples explicaciones de las clasificaciones de las ciencias, se precisaran que existen: las ciencias duras o tecnológicas, como la física, la química, la informática, la botánica, la mecánica, la electrónica, la medicina, la y robótica entre otras áreas de conocimientos y clasificaciones. Destacando por otro lado, que existe un grupo que se identifica con las ciencias sociales y algunas de carácter natural o biológico, como la administración, el turismo, la enfermería, la sociología, la educación, la historia, el derecho, la contabilidad, la economía, la mercadotecnia, la salud, la anatomía, la ingeniería, la geología y la geografía entre otras opciones formativas. Destacando otras clasificaciones como las fácticas y las no-fácticas, las empíricas y las experimentales, las científicas y las reales prácticas, entre otras opciones tipológicas como ejemplos re-tomables.

Dentro de ese dinamismo cognitivo se destacan, tres aspectos nombrados la (ciencia, el método y la clasificación de las ciencias) elementos triangulados (ver figura nº 1), conceptualmente con anterioridad que son indispensables para vislumbrar el porque es necesario la trascendencia de los estudios en los procesos de investigación, en los Programas Nacionales de Formación, como eje académico investigativo que articulado con el eje formativo y práctico, representan la dualidad de aprendizaje para los profesionales que enmarcados bajo un paradigma de instrucción realista, humanista, socio-integrador, complejo y alternativo promoviéndose a manera de base de un renovado esquema universitario e integral, reimpulsan la idea de la transcomplejidad con el asentamiento de la ciencia, la técnica como ideología de acuerdo a (Habermas: 1986), postulados como opciones que debe internalizar el docente para la enseñanza de la dialéctica simbólica interactiva, basada en agentes dinamizadores del eje formativo e investigativo, del eje proyecto de los (P.N.F) en cualquier escenario, tanto universitario como socio- comunitario.

Fuente Figura Nº3: Proceso de triangulación ciencia, metodología y Tipología, con su transversalidad y cruce de categorías. Diseño diagramado por el autor. Año 2018

A raíz de lo expuesto, la estructuración de un concepto operacional para los procesos de investigación, es una de las finalidades inmediatas de la investigación como tal, entendida mediante una generalidad pragmática y educativa, de corte sistémico y dialectico, sin embargo la concepción de lo que representa la episteme y la doxa en su significado de saber y/o cognición, empírica y científica impulsan el meta-análisis para entender de donde provienen los principios del conocimiento humano, (Berkeley: 1992), para su práctica realista y cotidiana, la cual debe ser concebida y aprendida como una opción para entender las relaciones humanas, la producción e internalización y asimilación primero cognitiva del saber y luego, como creación de discernimiento para su posterior utilidad socio-tecnológica.

Ejemplo: El uso del conocimiento científico en el ámbito de la genética agropecuaria, va mas allá, de cruzar tipos de especies de  tubérculos y yucas, por tomar unas especies como prototipo, la idea de desarrollar una con fortaleza y características vegetales y consumibles, no solo debe ir con la idea, de diseñar genéticamente una hibrido, cruce o triangulación de especies, que puedan ser mas fuerte a las condiciones del suelo, climaticas y del consumo de agua para su crecimiento y fines especificos, los fines y metas también deben ir en estructurar una especie de planta con altos contenidos proteicos y de gran tamaño, que desplace al tubérculo tradicional, para poder demostrar el avance del desarrollo agropecuario en este caso, esta es la idea del uso de la ciencia, para el avance y mejora socio-tecnológica y productiva de la humanidad y las distintas comunidades humanas, que hacen vida en el contexto social ya sea urbano o societal.

Destacando como se conforma este último (acción-cognitiva y satisfacción real, social y asimilativa-concreta) para la re-utilidad científica universitaria, y transdisciplinaria representada con las premisas objetivas para el post-análisis o meta-análisis del proceso investigativo con ascendencia socio-tecnológica y productiva, de la sistematización innovadora del quehacer habitual y vivencial con influjo a fortalecer el paradigma investigativo post-modernos de la contextualidad de los sujetos y agentes ligados al quehacer de la universidad y de la dialéctica de sus elementos que lo integran, que a su vez poseen diversidad de roles no solo sociales sino comunitarios, hecho que redimensiona el porqué el discernimiento debe estar a favor del colectivo benéfico.

Hay que acotar, que los vectores sociales, acreditados y metodológicos que permitieron adentrarse al estudio del citado proceso investigativo, ayudan a fraguar la trascendencia de la razón epistemológica, la práctica ontologica, lo axiológico lo teleológico que supone el soporte metódico y técnico a utilizar para realizar el estudio nombrado el cual va ha cimentarse con la manejo del método su dialecticidad redefinición primaria mediante el enfoque socio-critico, escogido como una categoría de complejidad factible y cognitiva, alternativa y a la vez práctica/emergente que permitió la identificación del desarrollo cotidiano-operacional previamente seleccionado para tan substancial estudio socio- aprendido y de aplicación realista de campo vivencial, que ¨aguanta¨ lo que es el proceso como acción integradora de saberes-unidades-curriculares y actividades innovadoras de interés comunitario con interrelación de los actores, sujetos, procesos y elementos inmersos en el espiral sistémico de la investigación universitaria.

Por tal circunstancia, el currículo educativo universitario que soporta a los ejes profesionales y al eje proyecto, son el trabajo del docente en los “espacios abierto” o “cerrados”, las reuniones en los núcleos de saberes, y/o unidades curriculares conformantes en las coordinaciones de áreas de conocimiento, en las comisiones o comités inter- institucionales, organizaciones que contribuyen a recopilar vectores técnicos, valorativos y normativos para precisar y diseñar lineamientos teóricos que guíen al nuevo currículo, destacando a la política como una acción organizativa real de planificación de praxis para la vida (Arent: 1995) y a la labor tanto del profesor como del educando, agentes inmersos en un espiral del quehacer para el aprendizaje socio-critico, donde se fortalece, el empirismo, el pragmatismo, lo vivido, lo cotidiano lo realista y lo existencialista en la cosmovisión educativa, ya sea directa e indirectamente articulada a la universidad del escenario Venezolano, como ejemplo andragogico de aprendizaje.

EL eje proyecto esta constituido de la siguiente manera en los Programas Nacionales de Formación, (P.N.F), (estructura académica-curricular abierta y compleja) para la parte del eje innovador e integrador socio-formativo, se busca articular la creatividad abierta y la compaginación de saberes y de los contenidos programáticos de las unidades curriculares en cada Programa Nacional de Formación re-canalizando mediante la búsqueda de la calidad académica y profesional en el renovado orbe universitario nacional. Asimismo, el eje socio-tecnológico, busca re-impulsar las nuevas creaciones en el desarrollo investigativo que permiten el avance no solo de la satisfacción de necesidades comunitarias, sino también de carácter tecnológico y científico, apoyadas por ejemplo: por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, (M.C.T) el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, (M.P.P.E.U), el Centro Organizacional Nacional para la Investigación Tecnológica, (C.O.N.I.C.I.T), el Centro de Investigaciones sobre el desarrollo socio-económico de la Universidad Central de Venezuela (C.E.N.D.E.S), el grupo de Ley orgánica de Ciencia y Tecnología (L.O.C.T.I), entre otros entes, organizados de propósito capacitador de naturaleza universitaria que contribuyen a re-canalizar los proyectos de diversa génesis, para fines tanto intra como extra-universidad del ámbito nacional. Destacando un ejemplo de Núcleo de investigación de la U-P.T.P Luis Mariano Rivera, denominado (C.I.N.E.C) Centro de Investigación de Estudios Socio Contables, estructura organizacional con figura jurídica propia. De apoyo a las actividades formativas, de investigación y post-grado de la universidad descrita.

Fuente: Figura Nº4: Diagrama Diseñado por Malavé. 2018. Agentes técnicos, sociales y educativos que describen el diseño curricular por acreditación de saberes.

El perfeccionamiento social/académico del fragmento escenario de aprendizaje especializado está en función de complejizar las empresas nacionales con tecnología de punta, equipos de computación, videos programadores, televisores con pantalla plana, maquinas de (diseño grafico de herramientas) DGH-2, estructura metal-mecánica para diseño de piezas de alta resistencia al calor, los renovados sistemas productivos en agroalimentación, los actualizados esquemas administrativos y contables, los procesos de fabricación de instrumentos médicos, la fabricación de piezas de repuestas para motores Diesel en el área de navegación y naval, aprendida bajo la formación universitaria de la acreditación de saberes, inducen al uso y creación del conocimiento útil (ver anexo nª3). Aspectos necesarios para fabricar por ejemplo; piezas de alta tecnología milimétrica, equipos de resonancias magnéticas para el área de salud sistemas tecnológicos para control de personal, diseño de piezas de automóviles fabricación de herramientas con metal Venezolano de tipo milimétrico y frecuente, el diseño y fabricación de sistemas tecnológicos, equipos de comunicación técnicos para el desarrollo de las realidades sociales y educativas del entorno.

La fabricación de tornos de metal con maquinas de alta resolución tecnológica de comunicación mediante la utilización de frecuencias de radio, circuitos eléctricos trabajo con polímetros, diseño de manuales administrativos y contables para la administración pública, guías programas y planes relacionados a control de inventario, planes sobre procesos administrativos y financieros, manual sobre procesos de facturación, planes estratégicos relacionados a los Pequeñas y Medianas Empresas, (P.Y.M.E.S), y la maquinas para recolectar muestras oleosas en ríos, mares y lagos, sistemas de seguridad para grupos de comunidades organizadas, instrumentos estadísticos computarizados, insumos químicos genéricos para uso de la medicina, estudios de planos topográficos, construcción de redes de aprovechamiento eléctrico, diseño de motores Disel de alta redefinición, esquemas de aprovechamiento de gas y de otras energías alternativas modelos de gerencia administrativas, técnicas de construcción civil, entre otras opciones esquematizan el verdadero avance complejo del sector socio-productivo tecnológico de la sociedad nacional, factor de verdadera importancia para cimentar la base de una tecnología productiva alternativa para beneficio y provecho de una sociedad creciente.

2.-Procesos de Investigación definición y sustento epistemológico.

La epistemología representa una relación vinculante entre personas y hechos, sucesos sociales, procesos, acciones o etno-fenómenos de otra naturaleza es decir, político cultural, económico, andragogico, pedagógico y social entre otros lineamientos socio- universitario que triangulados con lo socio-educativo, son elementos claves para entender la proyección formativa y capacitadora de la realidad latinoamericana y nacional en el plano onto-práctico de la enseñanza en su esencia sistémica, que soportando las investigaciones y postulados docentes/investigativos argumentan la trascendencia de las relaciones entre los seres humanos tanto en la parte formal como informal, que caracterizan los vectores físicos primordiales para la vida del hombre, que cimientan la elaboración de figuras logarítmicas, simbólicas y filosóficas reales que unificadas en un discurso de lo societal, construyen parte de la universalidad humana, mediante una óptica investigativa alterna y operativa de la pedagogía moderna y dialógica para la existencia y vivencialidad social y universitaria de los sujetos sociales y de su entorno.

Figura Nº5: Diagramación Malavé año 2018. Correlación de Agentes Epistemológicos, reales sociales y Científicos, para justificar la utilidad del saber y el conocimiento.

Este plano epistemológico se vincula con los resultantes sobre la adquisición y producción de conocimientos, con el desglosar de los vectores vinculados al post-grado de transformación investigativa, tecnológica y universitaria. Iniciando el mismo bajo la concepción de la complejidad en el marco del conocimiento pertinente, describiendo y explicando las partes y el todo y su articulación integral, holística, heurística y equitativa, caracterizando los elementos estructurales tales como; economía, política, psicología, mitología, sociología y filosofía particularmente, sin obviar el aporte de la hermenéutica critica, el positivismo, el marxismo, la socio-critica, el conductismo, el constructivismo, el spsico-análisis, la complejidad, la trans-complejidad, la sociología post-moderna y otras corrientes alternativas renovadoras y productoras de conocimientos, claves para explicar los vectores estructurales antes descritos sin obviar su conexión con el ámbito del conocer para resolver las necesidades del hombre.

La interrelación entre la epistemología y la axiología, se explica con la afanosa interrelación de lo axiológico y lo teleológico, donde se destaca la acción del saber-ser, integrado con el saber-hacer como principios básicos para el desarrollo del proceso de capacitación en el ámbito del pre y el post-grado de trasformación socio-tecnológica y universitaria con acciones formativas constantes y continuas precisas por ejemplo, el diseño de sistemas interactivos sobre telecomunicaciones satelitales, el diseño de planes para la construcción de edificaciones, empresas e industrias, conformación de estructuras topográficas para comunidades rurales y urbanas, levantamiento de aceras y cunetas para complejo habitacionales, elaboración de tubos plásticos de alta resistencia para tuberías de aguas negras y blancas, industrias medias que fabrican tornillos, tuercas, clavos y cabillas, son ejes accionarios de la re-utilidad científica llevada al quehacer tecnológico y social de la humanidad.

Destacando la enseñanza de lo ético y los valores tanto generales como específicos, como proceso integrado y conducido por el educador y apreciado por el sujeto que se educa, en un espiral de proyección del conocimiento no solo para resolver una situación socio-tecnológica sino también de vida, por ejemplo: El diseño y puesta en marcha de un sistema de acueductos de aguas blancas para mejorar los niveles de vida de la población tanto rural como urbana del Municipio Salmerón Acosta, de una contextualidad dada, esquematiza un nudo critico real de nuestro entorno comunitario. El diseño y puesta en marcha de planta de tratamiento para aguas servidas en el Municipio Bermúdez del Estado Sucre, implementación de tendido eléctrico para la Comunidad de Guiria Municipio Valdez, Activación de relleno sanitario en el Municipio Bermúdez puerta de Paria, en el Estado Sucre, diseño de reestructuración de acueductos de aguas blancas en el Estado Sucre, son algunos de los ejemplo significativos que contribuyen a dinamizar las mejores condiciones de vida de la citada entidad geo-espacial y Estadal. (Proyectos socio- productivos de génesis Universitario).

La epistemología socio-pedagógica, explica la importancia de la construcción teórico y critica bajo la concepción de la enseñanza sistemática del saber y re-utilidad del mismo conocimiento, donde se caracterizan los vectores de la cotidianidad como contexto del hacer y del conocer de la re-valorización del hecho socio-educativo, incluyendo la crónica necesaria para el análisis sobre la dinámica de la existencialidad que describen  la  relación  hombre  atmósfera, apoyado  bajo  las  premisas de   la problemática social mediante la acción del sujeto y de lo real, destacando la praxis bajo los enfoques cotidianos y operativos que se denominan como primer, segundo y tercer subproceso cognitivo/holístico socio-tecnológico y empírico, donde se describe la interrelación del hombre y su medio dependiendo de su contexto y de la variedad de roles societales en su precisión laica y societal.

Los factores de la epistemología existencial, están ligados a la re-utilización del método y a la practicidad de la objetividad sobre situaciones humanas holo- comunitarias, donde se caracterizan las acciones familiares y grupales de los seres humanos para analizar su pragmatismo en la vida misma y en su alcance comunitario, que somos seres humanos imperfectos y con debilidades, que co-existimos para formarnos y re-producir, un verdadero sentido de la existencialidad del hombre para hacer ciencia y a la vez un cambio totalitario del ser, para lograr resolver problemas y entender preguntas ultra-complejas que buscan dar explicación a la vida, el estudio social y/o científico, donde coexisten situaciones mas allá de la simple problemática real de los seres humanos, de la contextualidad temporal y espacial del existencialismo subjetivo e interaccionismo simbólico aplicable al medio educativo.

Esbozando la problemática de la referida auto-reflexión subjetiva y objetiva para el aprendizaje, el rescate de formas autónomas del discernimiento personal y de tipo ancestral-popular, incluyendo la búsqueda socio-critica de los grados de significación de lo real, lo humano ¿que soy, que busco, porque lo busco?, redefinen lo operativo vivencial basado en la construcción de factores personales/urbanos que sostienen la solícitada praxis del hombre, con soporte vivencial para la subsistencia y para la iniciación, mediante el aprendizaje significativo de (Ausbel: 1918) por razón de opciones etno-metodologicas de grupos sociales como la pedagogía post-moderna, enfatizando en el arte renovado del saber y la lucubración en su esencia filosófica/realista de entender que hay en el dictamen condesciende y porque no, más allá de ella, en su esencia material y de eficiencia comunitaria.

Con respecto al perfil pío de tipo epistemológico relacionado a la pedagogía social ligado a las formas de comunicación mediante códigos lingüísticos, neuro-simbólicos y de intencionalidad trans-direccional de dichos mensajes de aprendizaje que toman como base los contextos y realidades de alcance socio-comunitario y cognoscitivo, se ayuda a efectuar el análisis y la interpretación socio-critica de la educación como tal, sin obviar el enfoque del sentido trans-complejo operativo de la acción de la hermenéutica pedagógica es decir, la forma y manera de dar las clases debe estar ligado a un estudio diagnóstico, (lo personal y lo aprendido de la realidad comunitaria), aglutinado al boceto de aspectos o instrumentos técnicos para hacer más productivo el proceso formativo y educativo, mediante la práctica del juicio valorativo, para el análisis e interpretación de fenómenos y/o hechos, trabajados por equipos de profesionales de diversa naturaleza académica, aspectos que permiten ligar de forma constante los nudos críticos existentes en la realidad a investigar, con el propósito de resolver problemáticas existentes.

Donde se involucran los contenidos epistémicos, la modalidad reflexiva, la sistematicidad del conocimiento humano, antropocéntrico y la acción comunitaria en el espacio-universal desde el cual, se actúa y articula hechos o acciones pragmáticas. Incluyendo la naturaleza de la acción humana su fraguación escolar, (vista como el ente moldeador y formador de conductas en los seres humanos, algo que va mas allá de una simple infraestructura físico-estructural), por ejemplo: un participante que se está formando en el P.N.F en ingeniería en Mecánica, Eléctrica, Informática y/o de Mantenimiento, está aprendiendo dicha área profesional, para su posterior alcance y desempeño profesional, pero su labor como futuro ingeniero, no puede quedar solo, en el diseño de planos o en la contribución del diseño en papel de un edificio o una planta hidroeléctrica, sistema operativo, o un motor de diez tiempo, su verdadero propósito debe ser, crear las herramientas que permitan, que dichas infraestructuras perduren en el tiempo y en el espacio. Por tal razón, dicho aspecto puede ser visto como un proceso complejo del conocimiento operativo bajo el valor educativo y el valor agregado verdadero de lo que es el hombre y su adiestramiento onto-existencial para meta-analizar cualquier cosmología humana y ecuménica de la producción socio-técnica de la humanidad y de la misma vida, no solo cotidiana sino profesional realista.

Después de explicar los cimientos básicos de índole usual y específico de corte teórico y práctico articulados a la esencia humana formativa, que fundamentan de forma epistemológica, metódica y axiológica el abordaje y la interrelación con el sistema socio- educativo vinculado a las líneas de investigación universitarias, diseño de proyectos para el contexto de orden primero instruccional en relación a la formación, aprehensión investigativa y capacitación profesional socio-tecnológica, la articulación con los ejes constitutivos de la asociación escuela, donde se readapta la óptica funcional y estructural, bajo premisas socio-criticas a la ilustración, producto de un renovado proceso de portada de sinergia elemental de interrelación con los profesionales de mano de obra, calificada y especializada, hacia la base socio-productiva regional y nacional, se comprende la importancia del tratado de la precitada investigación, que surge de una necesidad real para mejor la triangulación e investigación y ámbito contextual determinado.

Lo social y lo tecnológico combinado con la valorización, concientización y sensibilización investigativa agentes que contribuyen a reflejar la base filosófica-práctica de los procesos de aprendizaje (esencia cognitiva de la epitome humana evolucionista) y de las génesis curriculares pragmáticas procesos inmersos en los perfiles de la universidad Venezolana de cambio académico, administrativo, organizacional y jurídico-institucional, para la coyuntura del (2000-2013) en proyección a futuro, se caracterizan con la funcionalidad/operativa de las ciencias Administrativas, de Contabilidad, de Alimento, de Ingeniería Mecánica, de Informática, Mantenimiento Eléctrico, Mantenimiento, Gases, de Medicina, de Biología, de educación Integral, de Educación especial, de Biología, de Ingeniera Civil, de Agronomía, de estudios Jurídicos, de Física, de Historia y Geografía, de Enfermería y Medicina comunitaria, de Matemáticas aplicadas como opciones reales reconductoras de cambio en la esfera universitaria innovadora de la sociedad en diligencia cosmo-realista transformadora no solo de las unidades curriculares, de los saberes, de los aprendizajes sino de su misma estructura curricular y académica en las ciencias técnicas y/o sociales.

Figura Nº6. Diagramación Proceso de dinamicidad técnica y su articulación con áreas y/o redes de conocimiento operativo, científico y realista. Malavé 2018.

Es este fase de trabajo se describirán y analizaran aspectos esquematizadores, creativos cognitivos que contribuyen a definir los elementos dialecticos que integran la sistematicidad de los procesos de investigación, cosmovisión y dinámica societal, como totalidad indispensable para comprender los niveles y grados de la pesquisa habituales y especificas en el regateo académico y de re-diseño curricular y programático e investigativo. De igual forma, se explicaran dichos vectores mediante juicios socio-críticos que cimientan el espacio relacionado a la epistemología de tan importante estudio, que debe estar articulado a la totalidad de la indagación en cuestión, precisando al empirismo, practicidad, cotidianidad como génesis primaria del acontecer espiral-sistémico, para la productividad del conocimiento a favor de resolver problemas y satisfacer necesidades en el ámbito socio-comunitario y/o universitario entendiendo su gnoseología y su racionalidad sobre la teología humana para la enseñanza real de etno-fenomenos.

Para concretar el proceso de investigación se puede explicar de la siguiente forma, es un conjunto de aspectos teóricos, filosóficos, técnicos y prácticos que conducidos por el método científico y por sus diversos elementos y procesos integrales sufragan a vislumbrar y a estudiar cualquier problemática y/o penuria articulada a la universidad y a sus agujeros negros y a su cosmos divergente accionar. Por tales perspectivas, la base epistemológica se entiende mediante la forma de cómo el conocimiento re-producido por una génesis práctica se irradia hacia una teorización que repercute luego en la talante utilidad vivencial, del cognocer con fines cientificistas, sociales y comunitarios, que son reconducidos por el ser humano, retos de la formación de investigadores (Barrera y Hurtado: 2002), fundamentos que guían la praxis holística del nuevo sujeto de la universidad.

Debido a ello, la razón de algunos aspectos psico-sociales e indagatorios como la creatividad y productividad investigativa del sujeto universitario se entiende mediante el manejo y uso de indicadores cuali-cuantitativos para la práctica docente tales como: (práctica de la estadística, manejo de metodología para diseñar instrumentos de recolección de datos, procedimientos estadísticos para aplicar métodos de confiabilidad y validez, utilidad de tipos de muestreos, manejo de formula y procedimientos para el cálculo de la muestra, práctica del análisis inferencial socio-estadístico, abordaje de métodos sociales y prácticos para contextos comunitarios, utilidad de herramientas de recolección de información, como los test socio-métrico y psico-métricos, los registros anecdóticos basados en la diagnosis social etc), factores o procesos que persiguen fortalecer con el re- actualizado proceso de estudio formativo de los Programas Nacionales de Formación, una sólida esencia operativa para la universidad en correlación con la carestía laboral de la sociedad actual de trasfondo científico (P.N.F en Historia año 2011).

Dentro de los paradigmas epistémicos se encuentran el teológico, el filosófico, el científico- positivista, el fenomenológico y el post-positivista, el primer enfoque (teológico) explica la importancia del comprender y analizar el ser humano mediante la interpretación de una realidad establecida por un orden y figura de divinidad, denominado Dios, el cual creo todo a sus principios y enseñanzas, basándose en una erudición universal de valores, éticos religiosos, de responsabilidad, deidad, fraternidad humana, respeto, orden superación y metamorfosis del ser, como lo diría (Bernt:2002), la reconstrucción del conocimiento y la sociología del mismo. En esta etapa, si bien es cierto que se da mucha fuerza a lo mágico-religioso y a la doctrina divina, es clave resaltar la dalecticidad de elementos de avance en el conocimiento humano, como los primeros logros hacia la génesis aplicativa de la ciencia, mediante el surgimiento de la lógica, la astronomía, la física y otras sapiencias naturales de soporte al avance de la humanidad y al desarrollo del conocer sistematizado.

El filosófico, destaca el asentamiento del pensamiento humano en la época renacentista de la Europa del siglo XV, mediante el avance de la lógica, la razón, la sistematicidad de los estudios de los astros, la aparición del método, el surgimiento de leyes para explicar la naturaleza como “órgano” de vida “ecológico”, la aparición del derecho, de la botánica, la biología, la matemática y la química en un conjunto de esparcimiento sostenido en el conocer de la ciencia, coyuntura del florecer científico, ilustrativo donde el desarrollo humano se recanalizaría con el asentamiento del orden y productividad científica y el desplazamiento de lo religioso, por una nueva resolución de ideas, (Aquino: 1984) dualidad del conocer y del ser, agentes interrelacionados para el análisis del conocimiento y su aplicación.

El científico-positivista consiste en la verificación de los pasos irrefutables, epicentro de avance del conocimiento sustentado en su articulación metódica creciente, cimiento del método, canalizado por la lógica los logros de la relatividad, el diseño de los teoremas matemáticos y físicos que retoman la evolución y aplicabilidad de los símbolos, signos, ecuaciones, algoritmos y numeración aplicativas, emparentados a la aparición del deductismo e inductismo, génesis de las mejoras en la física, re-impulsor de los estudios naturales mediante la diversificación de los aprendizajes significativos, agentes que contribuyen a advertir que todo gira alrededor de la concepción central de la ciencia como eje del quehacer científico y ortodoxo, propio de saberes en construcción epistemológica y aplicativo, para reimpulsar el paso a la resistencia cultural de la escuela, como lo plantea Henry Giroux (1990), en la redimension de la Universidad secuestrada.

El fenomenológico describe y explica la interrelación de agentes como lo son el sujeto, el objeto y su realidad totalitaria, agentes que interactúan en una contextualidad realista y vivencial, donde el sujeto conoce al objeto en sus múltiples facetas y describe la conexión con la realidad existentes, acciones vinculantes que sustentan el principio básico y complejo de la producción de conocimiento, no solo para el uso y la labor humana, sino para su esencia formativa y profesional, destacando la relevancia de los fenómenos de cualquier naturaleza, social, espiritual, comunicativo como lo cita, Haberman (1978), la racionalidad, bajo competencias comunicativas y métodos de discusión y socialización de saberes, para comprender los acontecimientos, dependiendo de su génesis.

El post-positivismo, se inicia para el siglo XVI, también en la Europa de la época se promueve con la idea del proceso aplicativo de la producción del conocimiento para lo humano desde una óptica social basado en el avance y operatividad de la psicología, la sociología, la historia, la lengua y la literatura las teorías criticas de los aportes de la escuela de Frankfurt, la reutilidad práctica del discurso, los niveles de la comunicación oral y escrita, las redefiniciones del método científico hacia un ámbito de lo societal mas humano, racional y aplicativo del conocimiento articulando la ciencia y su concreción tecnológica. Destacando que el avance del progreso científico pero ahora hacia un nuevo orden de la realidad práctica de la omnisciencia particular y creativa, por razón de la funcionalidad de las erudiciones humanas en correlación con las necesidades de la misma sociedad sean no solo post-positivistas sino post-fenomenológicas.

Dentro de las diversas directrices epistémicas de la postmodernidad y de la futura ultra- trans-complejidad esencia historicista catalogada como agente clave para interpretar, el contexto didáctico de la educación universitaria en el tejido latinoamericano, hispanoamericano y mundial, surge una renovada concepción del currículo, de la investigación universitaria el cual consiste en explicar los fenómenos y/o sucesos, mediante el accionar y actuar humano y de la dialéctica grupal vivencial, sustentado en la experiencia, nociones axiológicas y operativas (Piaget: 1977), cimentadas bajo una concepción filosófica y psico-sociológica denominado paradigma alternativo y/o emergente, nociones técnicas y empíricas que reorganizan una re-contextualizada visión de los enfoques investigativos de hoy en día, para beneficio de lo universitario pero también para lo social.

El post-aprendizaje recondúcente a transportar reflexiones de carácter socio-metódicas para la orientación de una temática cualitativa que incluye en la transformación de factores vivenciales mediante las siguientes premisas, los enfoques sociales que sustentan la investigación social, fortalecidos con la pluralidad cognitiva y metodologica, lineamientos que ayudan a comprender el accionar del sujeto, los aspectos biográficos para la investigación realista y comunitaria, sustentados bajo los vectores fenomenológicos y etno-metodológicos de la vida y del aprendizaje cultural humano, donde las concepciones de la subjetividad como fuente de conocimiento y por último los principales elementos antropológicos sobre el análisis sistémico humano que ayudan a comprender un hecho en particular del saber, de la unidades curriculares y del quehacer del hombre, que esta ligado a la creación cognitiva mediante el estudio social, simbolizando  la base de la educación de hoy en día y de la esencia pedagógica como proceso de complejidad educativa realista, es una nueva línea de operatividad formativa y de aprendizaje.

Figura Nº 7. Procesos que describen la re-utilidad del saber empírico vinculante, diseño y diagramación del autor año 2017.

En el cuadro anterior, se describen los vectores relacionados a la equidad y equilibrio, de los elementos prácticos que vinculan los saberes y las unidades curriculares del proceso educativo, como vectores vinculados a la labor del paradigma emergente, fenómeno que incide en la realidad de la tarea emancipadora y en los ejes de investigación que soporta el currículo por acreditación de saberes y de aprendizaje profesional universitario, aspectos que representa la columna académica de la cientificidad universitaria de la Universidades Politécnicas Territoriales. Donde el ejemplo: para acreditar saberes son las reuniones quincenales o mensuales que deben realizar las coordinaciones de núcleos de saber o áreas de conocimientos por equipo de trabajo para revisar, las líneas de investigación efectuadas en el año, el índice de trabajos de proyecto ejecutados y por ejecutar, los datos de los aprobados por unidad curricular trimestral y anual, el grado de rendimiento docente de cada trabajador o profesor de aula, caracterizan el rol del sujeto y los procesos profesionales para actualizar los niveles informativos y de conocimiento.

3.-Estructura de los Procesos de Investigación:

Dentro de los aspectos de la estructura de la investigación de índole genérico, de planificación y académico, se encuentran las líneas de investigación de índole universitario, las líneas de trabajo de las organizaciones socio-productivas, las redes de investigación, los sujetos con amplia o poca trayectoria investigativa, los ejes temáticos teóricos y reales de naturaleza cuali-cuantitativo, los insumos para los trabajos de investigación, las organizaciones públicas y del estado que ayudan financieramente a los investigadores o al desarrollo de los trabajos de investigación, los núcleos o centros de investigación, las datas

de los trabajos de investigación, las revistas indexadas y arbitradas, los procesos de investigación, los registros de cursos y talleres de investigación universitaria y profesional, el número de espacios con infraestructura acorde para la investigación, la data de los post- grados para los investigadores, el índice y/o registro de congresos destinados a la investigación social y tecnológica, los equipos y materiales técnico operativos de apoyo a los procesos de investigación como principales elementos a considerar dentro de esta perspectiva, que engloba: (la diagnosis, la contextualidad, el paradigma que argumenta el estudio, la factibilidad de la investigación y los aspectos operativos del estudio).

Los planteamientos dialógicos funcionales de desaprender para aprender, (en su intencionalidad filosófica conllevada a la práctica comunitaria), los juicios-críticos sustentados caracterizados en la metamorfosis educativa nacional promocionan la reestructuración de la universidad Venezolana mediante el fortalecimiento de un modelo formativo sistémico y realista (ver figura nº 5), por razón de la interrelación de acciones e intercambios socio-educativos, proyectos a nivel latinoamericanos y mundiales enraizados con los enfoques alternativos, emergentes, sociales crítico/reflexivos dinámico/participativos humanistas/emancipadores y socio/antropológicos que sostienen la dimensión ética, la concientización, la sensibilización educativa, el avance psico-humano, la autocrítica, la autorreflexión, el impulso personal y profesoral reconstruido por un esquema alternativo/investigativo para la educación nombrada que permita la integralidad del ser, con la sociedad como tal, esparcida como base de los procesos de investigación y la adaptabilidad del método.

Figura Nº8:  Diseño sistémico de factores vinculantes al abordaje de una realidad socio-educativa universitaria con incidencia en lo socio-comunitario y productivo, articulados a procesos investigativos y formativos. Malave Año 2018.

Los elementos físicos, sociales y/o comunitarios dinamizadores y dialécticos, de nacimiento adelantado y educativo que conforman una estructura definida en cualquier fase, etapa, proceso momento o ciclo de la investigación, contienen categorías básicas y conceptos en fraguación, instruccional lioso, donde dichos agentes conforman un bloque hetero- redefinido de diversa índole y naturaleza dependiendo del paradigma que lo soporte, para intereses innovadores de distinta índole y temática operacional, donde se destaca la proyección resignificativa de los retos y alternativas en la formación de investigadores según (Barrera y Hurtado: 2000). Por tales razones, es imprescindible asentar que las perspectivas relacionadas al conocimiento como proceso integral que se identifican con el factor epistémico, posteriormente con el agente metodológico y por último con la interrelación y/o triangulación de los factores educativos, descritos claves para precisar, la estructura como agente primario y luego funcional a manera de reajuste educativo bajo el soporte de la mayéutica y la indagación y formación del ser, el hacer, el conocer y el convivir del proceso de aprendizaje universitario y social.

Dentro de los vectores técnico-funcionales que caracterizan los procesos investigativos existen diversidad de opciones, realidades y combinaciones que han caracterizado los sumarios de la investigación como paradigma enfoques o procesos y/o como teorías respectivamente emancipadoras en este ámbito educativo bolivariano. Por tales razones, se plantea que desde las orientaciones positivistas-fenomenológicos puras, combinadas y aplicables, los estudios basados en teorías constructivistas, mixtas o de otra naturaleza de la investigación, en trabajos de nivel ecléctico, o por realidades investigativas cualitativas, cuantitativas y/o cuali-cuantitativos, que contribuyen a alimentar la existencia de la diversidad de formas y maneras de estudiar los objetos y sujetos de complejidad socio- cultural, socio-critica y socio-tecnológicas en cualquier realidad universitaria y socio- comunitaria, ensamblada con la verdadera praxis paradigmática académica para comprender  el  redefino  rol  ultra-complejo  del  sujeto  humano  post-moderno

(Zemelman: 1991). Por ejemplo: Correlación hombre necesidad material y espiritual, satisfacción mediante adquisición del hecho o necesidad, a través de un proceso liado empírico en algunos casos figurados para terceros sujetos.

Es oportuno destacar la parte de las concepciones curriculares socio-educativas, el enfoque del diseño de las acciones socio-pedagógicas, los procesos de investigación alternativos tales como: la (I.A.P), el Marco lógico, los esquemas fenomenológicos post- positivista, etno-metodologicos, lo etnográfico, lo socio-comunitario, la planificación y lo comunitario, etc, resaltan la aplicación de un método social y de naturaleza científico extrapolado a la educación y viceversa, adaptativo a necesidades reales y funcionales. Los resultados prácticos de la investigación, son la creación de un renovado paradigma para la educación Universitaria actual Venezolana en las primeras fases socio-educativas del sistema laico general. La articulación con las premisas centrales son el aprehender el espiral/cíclico de la formación profesional en el área docente, la triangulación comunidad, escuela y educación, para preparar mejores seres humanos a la sociedad, en este sentido son el escenario para la redimensión del sistema investigativo y socio-educativo universitario, que re-canalizan la escuela moderna y post-moderna.

Argumentando la importancia del eje accionario y transversal de las historias de vidas y la visión etnográfica y etno-metodologica, (renovada visión de la sistematización de ideas para lograr propósitos vinculado al área de conocimiento sobre las actividades y funciones de los sujetos y sumarios que están integrados a la dinámica de grupos sociales o para estudios de casos), como métodos alternativos y altamente eficientes, incluyendo a la sinergia entre el objetivo y el objeto de investigación, vectores que permiten el desarrollo de las ciencias sociales en nuestras comunidades debido a su fraguadora labor, enmarcados bajo los modelos materialistas y científicos de la humanidad, los cuales se promueven como ejemplos: al contexto curricular y socio- educativo son sinónimos del utilitarismo socio-antropológico, psicológico de trasfondo universitario post-moderno para la ilustración vivencial del hombre y del ser en la redefinición laboral de la onto-creatividad individual y grupal entendida con la premisa trans-compleja y constructivista alternativa, social-hermenéutica de la sociología del

conocimiento, (Schnetíles: 2002). Ayuda a comprender las premisas expuestas en cualquier texto, sea cual fuese su naturaleza epistémica, creando una opción para manejar una estrategia técnica, que ayude a resolver cualquier necesidad o problema, y a la vez contribuya a irradiar el conocimiento que debe ser reproducido y aprendido por los sujetos sociales.

Otro ejemplo: El hombre busca crear viviendas en una comunidad rural, que hace el ingeniero encargado de la obra realiza un pre-diagnostico del sitio y el impacto de las viviendas, realiza un plano, diseña un proyecto con recursos humanos, materiales y financieros para llevar a cabo la obra, la obra pasa o el proyecto por un proceso de licitación administrativa en los entes que van a apuntalar el proyecto socio-productivo, este se aprueba, y llega nuevamente a manos del ingeniero se compran los materiales e insumos, se contrata a un personal especializado en construcción civil y en areas afines, aguas negras, aguas blancas, maestros de obra, etc. Se desarrolla la obra, se culminan las infraestructuras, (casas) se les entrega a los solicitantes de acuerdo a un control previo. Inicia el funcionamiento social una nueva comunidad, pero el dinamismo perenne de la vanguardia existencialista, destacando al hombre sigue mejorando su osmosis intelectual, permeada con el conocimiento para sí y para sus grupos conformantes del agujero societal y comunitario.

La problemática teórica societal de irradiación formativo universitario, depende de la utilización esquemas investigativos y de métodos tales como: el de historias y/o relatos de vidas, el estudio biográfico, las investigaciones etno-biográficas, los registros técnicos y observacionales individuales y de conglomerados social, los test-socio-métricos y psico- métricos, donde cada proceso y herramienta metódica busca  estudiar la forma y manera del actuar y comportarse del sujeto de acuerdo a sus características y vivencias en sus diversos planos, hecho que se denomina problemática del individuo, donde la definición y aprehensión de lo real (Navarro, G: 2009), es otro factor clave, para estudiar las vertientes categoriales tales como: la psico-biografías comunitarias, factor que describe las perspectivas sociales y el fraguado de los individuos  en  el  difícil  mundo  de  la  sociología  actual que  ayudan a  canalizar la

factibilidad pedagógica como proceso metodológico educativo en la contextualizada universidad post-moderna, por ejemplo: Para la vida y las obras de un cantor popular de música llanera, para el trabajador del agro el campesino, el pescador, el artesano entre otros trabajos existencialistas y de modo de vivencia cotidiana.

En el ámbito personal y sociológico, coexisten teorías o enfoques que argumentan los casos expuestos donde coexisten por ejemplo, el dialectismo psicológico de tipo socio- comunitario, la utilización de categorías tales como; la psicología social, la negociación social, la psicología pura y analítica, las contribuciones sociales, los enfoques de la Teoría de Boulton, las variadas posiciones psicológicas de Freud, las acepciones de dependencia e interdependencia de intangibilidad de la personalidad y de su axioma conductual, los enfoques de atracción y acción interpersonal, las tomas de decisiones, el conformismo y excepcionalidad, los procesos de grupo, la psicología de las organizaciones, las alternativas sobre las mediciones de actitudes, los factores conductuales para la toma de decisiones gerenciales y organizativas; son los cimientos de abordaje socio-educativo que apoyan la práctica pedagógica y redefinen a los estudios comunitarios, que dan fuerza al paradigma de la alternatividad psico-pedagógico que esquematizan el alcance cognitivo de las posturas innovadoras del quehacer humano y de la búsqueda de la verdad científica en el complejo sistema de la postmodernidad una sociedad supuestamente transparente pero concreta, según (Vattino: 1990).

Donde la multiplicidad de ópticas para la investigación pasa por combinar, teorías, enfoques y paradigmas, mediante la triangulación de elementos llámese triangulación investigativa de tipo temporal, que describe los electos indicativos del espacio y el tiempo para ejecutar el estudio, la triangulación investigativa problematizadora, donde se describen las variables e indicadores cualitativos y cuantitativos que caracterizan el estudio realizado y/o a realizar y la triangulación metodologica, donde se precisan los pasos que conforman el método y los elementos que integran la manera o forma de hacer las cosas es decir, la técnica empleada, son variantes operativas que deberían considerarse en los distintos procesos de investigación universitarios y sociales, propios de la productividad científica, intelectual y socio-productiva.

La relevancia de la dualidad de la preparación académica tanto para el docente como para el educando, solidifican las bases cognitivas para la conexión universitaria y de la comun los pilares estructurales y curriculares sustentados en la integralidad, pertinencia universalización, calidad interdisciplinariedad, transversalidad, complejidad-flexibilidad, sentido de propósito y trascendencia de la formación e implantación de perspectivas eco-pedagógicas, claves para insertar a los profesionales universitarios al sistema socio-productivo. Esta labor abierta y socializadora, con trasfondo en los principios de investigación-universal caracterizan las vertientes más relevantes del estudio en cuestión como son: la interrelación de los procesos de investigación con las instancias laborales y profesionales, sustentados en el holismo de las organizaciones como fundaciones e instancias, centros de investigación y núcleos de investigación del citado ámbito tecnológico y con la sociedad misma en su metamorfosis parcial y totalitaria.

Figura Nº9. Fuente: Diseño y diagramación del autor. Proceso relacionado a la labor abierta y socializadora del acontecer formativo universitario. Malavé Año 2018.

Aclarando que la investigación en su generalidad universitaria y socio-comunitaria debe englobar un marco de acción relacionado a la articulación de las líneas de investigación con las líneas de trabajo de índole organizativo y/o empresarial, donde los procesos investigativos se complejiza en su accionar dialéctico y social, precisando sus ejes de alcance, sea del área de salud, de enfermería, política, de biología, química historia y geografía, medicina, administración, ingeniería en sistema, de construcción civil, de ecología-ambiente,  de  botánica,  metal-mecánico,  de  sistemas  de  computación,  de

arquitectura, de topografía, de matemática, de estadística, de energía eléctrica y/u otra de índole alternativo, de base socio-tecnológica y/o socio-participativa comunitaria. Enraizados con los principios de proyecto, programa, área, campo y línea de acción, articulados necesariamente con el factor exógeno comunitario.

A raíz de ello, se caracterizan algunas opciones categoriales que dentro de esas estructuras teoricistas, paradigmáticas, filosóficas o enfoques documentalistas entre otras alternativas vinculadas a la temática abordada, que nos pueden auxiliar a vislumbrar cualquier suceso en el ámbito científico, social y/o comunitario que se desee trabajar en el complejo cosmos de la creación e innovación investigativa, apoyados en el cimiento de las técnicas de investigación social (Ander-Egg: 1983) y reforzado por los planteamientos de (Corbetta. 2003), interrelacionados con los métodos y técnicas de la investigación social para una sociedad cambiante, que busca redefinir día a día los nudos críticos para satisfacer las necesidades de sus pobladores. A tales efectos, se describirán algunas de esas elecciones nombradas como múltiples opciones al proceso investigativo diverso y cambiante:

.-INVEDECOR:

Es un método que consiste en estudiar una realidad concreta, mediante la puesta en práctica de las nuevas formas de comunicación alternativa de aprendizaje significativo a través del esquema de la investigación acción participativa, mediante el dualismo sujeto- objeto, buscando trabajar las innovaciones sobre la simbolización del conocimiento del ámbito socio-etnográfico, dinámico y dialéctico socio-participativo con trasfondo productivo, en los distintos escenarios y ambientes. Donde se destaca la interrelación, investigar, educar comunicar y producir. (Lanz: 2001). Esta estructura investigativa la sustenta el paradigma emergente de la investigación alternativa, mediante los procesos socio-críticos y de la complejidad, bajo la modalidad de la investigación acción participativa.

El primer aspecto a trabajar en el enfoque de INVEDECOR, bajo la premisa del diagnostico, se especifica mediante las características generales del contexto, llámense

políticas, históricas, económicas, administrativas, tecnológicas, educativas, culturales, demográficas, ambientales y ecológicas entre otras. Donde la formulación del problema, necesidad o potencialidad, se describe y explica con niveles de abordaje deductivo, precisando, contexto, causas, consecuencias y aspectos reales del nudo critico, reforzándose mediante una matriz y/o un árbol de la situación estudiada, cimentada mediante la estructuración del diseño de objetivos generales y particulares, extrayendo las actividades y metas, y la justificación con sus categorías socio-productivos y socio- comunitarios esquematizando la primera fase de la investigación nombrada, con fines muy particulares.

La segunda etapa, consiste en describir los aspectos políticos, geográficos, comunitarios, culturales, económicos, productivo, temporales, contables, etnográficos historiográficos, comunicacionales, administrativos, ecológicos, ambientales, demográficos, de salud, educativos e históricos destacando sus planteamientos en tres ejes específicos triangulados mediante dimensiones, variables e indicadores ya sean cualitativos y cuantitativos, articulados al objeto especifico de la investigación y a un sistemas de variables, o categorías acciones que engloban los elementos que guían el proceso investigativo desde su concepción sistémica y lógica, clave para lograr sus propósitos.

La tercera etapa, trabaja la delimitación del objeto de estudio y esta conformada por la acción social como forma de interrelacionarse los individuos y los grupos, el sujeto social, con sus aspectos característicos tanto generales como específicos, la dimensión espacial que describe el ámbito geo-espacial, y el perímetro efímero del perfil que cita la temporalidad en la cual se va a realizar la investigación. Sin obviar agentes vinculantes a la interrelación con las líneas de investigación (internas y externas), correlacionadas con el perfil técnico de cada P.N.F, llámese en electricidad, en mecánica, en informática, mantenimiento, en física, en administración, en química, construcción naval, .en turismo, arquitectura, dibujo arquitectónico, topográfico, en educación integral, en psicología, en educación para el trabajo, en enfermería y en medicina entre otros agentes, esquematizan una dialecticidad de trabajo sistémico socio-educativo para fines científicos y comunitarios.

La cuarta etapa, fomenta el esclarecimiento de las perspectivas teórico-metodológicos que tiene por pilar la ubicación del paradigma de la investigación, explicando sus factores determinantes, el modo de explicación que contribuye a comprender el discurso y la argumentación del mismo, la matriz de la investigación representada por el cruce de variables e indicadores y/o categorías, los sujetos-objetos, agentes que guían el estudio y las clases a utilizar que son de tipo preestablecidos o de los constructos diseñados para la investigación. Donde se destacan los actores individuales y grupales, su accionar operativo, la labor social, el compromiso de la población, los contratos y hechos sociales recanalizados por una metodología fundamentada en el método hermenéutico dialéctico y socio-crítico y la técnica de la triangulación necesaria para abordar las cosas y/o resolver las carestías socio-comunitarias en dichos ámbitos formativos y en el sumario de investigación que articula la universidad y la sociedad, como rizomas emergentes y complejos de la nueva realidad societaria y socio-productiva regional y nacional.

La quinta etapa se basa en la dirección de la investigación, donde se destacan los cambios propuestos y preguntas directrices, canalizadas por las finalidades, el diseño de los objetivos, especificicando las metas y tareas enmarcados e inducidos a los fines establecidos. De igual, forma es importante mencionar las estrategias de articulación como dinámicas grupales, estrategias motivacionales, técnicas pedagógicas en ambientes escolares abiertos y cerrados y otras técnicas sociológicas y/o andragogicas para tales aspectos, como vectores dinamizadores que coadyuvan el proceso formativo y educativo en general.

La sexta etapa esta constituida por el diseño operacional constituido con las técnicas e instrumentos para la recolección de datos cualitativos y cuantitativos, donde se deben considerar las herramientas para procesar los mismos, mediante paquetes y/o manuales de tabulación informativos basados en procedimientos socio-estadísticos tales como el: SSPC/PC, el STAT v.2 y el MINITAB, de igual forma las técnicas de análisis e interpretación de los datos, esta sustentado bajo el razonamiento de contenido, la triangulación de variables, categorías, constructos y la inferencia explicativa de los indicadores cuali-cuantitativos, utilizados en la correlación de las variables y la técnica de

los sujetos tipos, dependiendo de la naturaleza del enfoque investigativo de sus causas y consecuencias y la universalidad sistémica de elementos.

El ciclo siete, comprende las conclusiones y resultados, aspectos que explican hasta donde llegaron las premisas analíticas e interpretativas, resultantes de índole teórico-práctico, con sus vectores y categorías finales, que caracterizan los fines y metas destacadas en los ecuánimes resultados operativos y factibles del estudio en cuestión. Resaltando las referencias bibliograficas, de corte documental, textual, oral y electrónico, especificando los anexos y sus dispositivos constituidos, de diversa naturaleza, fotos, datos fílmicos registros diarios, listado de asistencias, actas constitutivas, instrumento de recolección de datos entre otros elementos característicos y necesario en investigaciones cualitativas o cuantitativas y/o prototipos emergentes.

Estructura de indagación sugerida para trabajar con la modalidad Investigación Acción participativa, Investigar, Educar y Comunicar. Nomenclatura (INVEDECOR):

Presentación

1.-El Diagnóstico

1.1.-Características generales del contexto.

1.2.-Formulación de necesidades, potencialidades, problemas. Mediante Matriz FODA, y/o DOFA, árbol del problema y de los objetivos.

1.3.-Objetivos. 1.4.-Justificación.

2.-Objeto de estudio

2,2.-Aspectos Descriptivos Generales. 2.3.-Aspectos Específicos.

3.-Delimitación del Objeto de estudio.

3.1.-Acción social, sujeto social, dimensión espacial y ámbito temporal.

4.-Perspectivas teórico-metodologicas:

4.1.-Paradigma de Investigación. 4.2.-Modo de explicación.

4.3.-Matriz de la investigación 4.4.-Sujetos-objetos

4.5.-Categorías a utilizar

5.-Dirección de la investigación

5.1.-Los cambios propuestos y preguntas directrices. objetivos, metas, actividades y tareas.

5.2.-Estrategia de articulación.

6.-Diseño Operacional

6.1.-Técnicas e instrumento de recolección de datos. 6.2.-Formas de procesamiento de datos.

6.3.-Análisis e interpretación de los datos.

7.-Conclusiones y Resultados Referencias bibliograficas Anexos

Registros Etnográficos

Instrumentos de Recolección de Datos. Otros.

.-El Marco-Lógico: Nomenclatura (M.L)

Consiste en comprender como un modelo de tipo sistemático, objetivo coherente complejo y a la vez razonado de orden lógico, conducido por una serie de fases, operativas y de campo, que contribuyen a lograr un conocimiento en cualquier ámbito de estudio de la realidad que se desee estudiar, concebido como un hibrido de concepción fenomenológica positivista en articulación con la modalidad (I.A.P) sustentado en bases pragmáticas y alternativas del proceso investigativo. (Malavé Mata: 2011). Este enfoque epistemológico, es una apreciación post-moderna de la investigación, también surge en

el marco de renacer de la investigación alternativa y emergente, la cual se proyecta para dar respuestas a muchos factores, problemas, y nudos críticos que surgen en el medio social y comunitario de la humanidad..

Dentro de los aspectos que se trabajan en el modelo, sugerido por el autor se caracteriza el marco lógico como herramienta investigativa, mediante la aplicabilidad de una serie de fases, donde la primera fase relacionada al análisis de la situación, describen y fundamentan el nivel de aportación tanto del investigador como el de los participantes promoviendo la interrelación del sujeto al objeto de estudio, el análisis de las necesidades, potencialidades o problemas y la explicación de hechos, canalizan la formulación de la problemática, este aspecto induce al diseño de los objetivos (mediante la utilización de la metodología árbol lógico, y/o Matriz FODA, o DOFA) y a la restructuración de las alterativas de solución de la problemática tratada, con lineamientos técnicos, teóricos y metodológicos precisos para tales logros y cabos a considerar en la investigación seleccionada.

Para la segunda fase sobre el diseño del proyecto, se destaca el cruce de elementos ilustrativos entre los cuales se encuentra los alcances equitativos, las actividades a ejecutar, los vectores y categorías denominados planteamientos reales provenientes de la esencia misma de la temática a investigar donde existe el problema en sí, la descripción de los indicadores (cualitativos-cuantitativos y alternativos), por ejemplo: rendimiento académico en valores de 1 al 10, notas en escalas del 1 al 20, valores alfa-numéricos de motivación educativa, índices de aceptación a ingreso en áreas de salud, educación, economía, antropología, mecánica, contaduría y administración entre otros aspectos. Estos aspectos de naturaleza combinada socio-académica y formativa, deben ser verificables objetivamente con la correlación e incorporación de las fuentes de información llámense, digitalizadas documentales, orales por testimonios y/o de otra naturaleza o cimiento epistémico, caracterizando el escenario de la estructura del exposición escogida.

Con respecto a la fase tres, sobre al plan operativo, se explica el plan de actividades algunos autores lo denominan plan de actividades, plan operativo y/o planeación técnica (etapa previa a la planificación), el cual contiene objetivos, actividades a realizar, metas

destacadas en valores cualitativos o cuantitativos, materiales y recursos, costos por unidad y de índole total, tiempo de ejecución y fecha respectiva. De igual forma, debe contener un cronograma de actividades donde se describen las actividades realizadas por orden sistemático con fechas, lugar y espacios. Es importante ubicar metódicamente los apéndices con su respectiva leyenda descriptiva, los documentos escritos utilizados, los documentos de recolección de información entrevistas, encuestas, los test- psico-métricos y socio- métricos, (estudios conductuales y socio-personales de los grupos relacionados a su esencia de la doble categorización actitudinal-(ap)), destacando la trascendencia de los elementos cartográficos y etnográficos expuestos en el dinamismo demográfico de una contextualidad social y educativa muy particular.

La fase de cierre del proceso investigativo, para dicho proceso investigativo se denomina resultados donde se explican las conclusiones y puntos de análisis finales, las deducciones e inducciones concluyentes ya sean, basadas en juicios o en planteamientos comprobables, los propósitos, las referencias bibliográficas y la concatenación de los anexos ubicados con un nivel de leyenda caracterizado para los desenlaces determinados para demostrar los alcances y logros de los acontecimientos investigativos, representando las premisas de cierre de dicho proceso y esquema investigativo pre-citado.

Estructura de la investigación para el Marco Lógico: (M.L)

• Fases
• Fase 1:

• a.-Análisis de la situación.
• 1.-Análisis de la participación
• 2.-Análisis de los problemas y necesidades.
• 3.-Análisis de los objetivos.
• 4.-Análisis de alternativas.

Fase 2:

l  b.-Diseño del proyecto:

• Matriz de planificación del proyecto.
  • 1.-Objetivos/actividades.
  • 2.-Planteamientos reales.

• 3.-Indicadores verificables objetivamente
  • 4.-Fuentes de verificación.

Fase 3:

l  c.-Plan operativo:

• 1.-Plan de actividades.
  • 2.-Cronograma
  • .-Apéndices
  • 2.1.-Documentos escritos referenciales.
  • 2.2 .-Revistas, artículos y prensa en general
  • 2.3.-Entrevistas y/u otro material para recolectar la información.
  • 2.4.-Material cartográfico y etnográfico
  • 2.5.-Otros.

Fase 4:

l  d.- Resultados:

.-Conclusiones

.-Recomendaciones

.-Deducciones Finales.

.-Referencias bibliograficas

.-Anexos

.-Investigación Acción Participativa (IAP):

Es un proceso socio-complejo donde convergen una serie de bloques de forma sistémicas estructurados en fases, momentos y/o etapas que interactúan bajo un determinado axioma de realidad existente, acciones alternativas y armónicas a favor de conocer un hecho o un fenómeno en un ámbito especifico de la contextualizad societal y/o socio-productiva de la realidad humana, destacando el interaccionismo, la comunicación y la sinergia de procesos y actores individuales y grupales articulados con la realidad.

Figura Nº 10: Datos organizados y recopilados por el Autor. Precisión de los Procesos de Investigación Acción Participativa. Malavé Año 2018.

Para la investigación acción participativa, se han diseñado según el esquema sugerido por el autor, varios momentos con una serie de elementos característicos que van desde la identificación contextual y real de la investigación, pasando luego a una justificación basada en la pericia y operatividad del trabajo, que canaliza las variables, categorías e indicadores del estudio, construyendo un marco institucional, social y teórico, donde se incluyen los sujetos sus funciones, las interacciones grupales y los aspectos hipotéticos que están vinculados al hecho en sí del estudio. De la misma forma, se deben caracterizar las finalidades a corto, mediano o largo plazo, los objetivos con sus designios, logros y metas, con indicadores numéricos y de calidad práctica, sin obviar la cubierta, el ámbito físico y geo-espacial, socio-comunitario y educativo cultural-antropológico de la investigación y del entorno universitario y afín.

Para el segundo momento, y/o fase de investigación denominado fundamentación hipotético, acreditado y socio-productivo, donde se deben explicar los soportes teóricos, científicos y socio-económicos, es importante comprender que existen estudios e investigaciones de corte documental, referencial, hermenéutico con trascendencia en el abordaje exclusivamente del diseño de estudios para actividades organizativas, institucionales de adecuación y desarrollo científico. No obstante, los  estudios  socio

productivos van encaminados en un doble trasfondo de dos ópticas una de tipología comunitario y la otra social, con agentes curriculares muy particulares. La primera fase explica el trabajo de organizaciones comunitarias comprendiendo el ambiente y el compromiso social del trabajo y de la misma génesis operativa del organismo, sus relaciones personales, impersonales y grupales. Por otro lado: la parte social y productiva, relata el proceso de producción socio-económica pero de acción y beneficio socio- comunitario individual y grupal, articulado con herramientas productivas tecnológicas y manuales.

Para el tercer momento y/o fase de investigación, se toca la sustentación metodológica, que se enfoca desde las perspectivas teóricas de la investigación, como la encaminan y ubican en la realidad teórico-práctica del estudio, luego se trabaja el método aspecto que simplifica los pasos a seguir y se trabaja por ejemplo: Con el hermenéutico dialéctico, el fenomenológico, el real-concreto, correlacional-categorial, analítico-interpretativo y el abstracto-histórico entre otros sugeridos. Posteriormente se caracteriza la temática a investigar y se precisa su contexto, materia y lugar, se explican las técnicas para recoger la información como; los registros anecdóticas, los registros de actividades, las tablas de cruce o triangulación de variables, los registros etnográficos, la construcción categorial, los cuadernos de campo, los registros por formularios entre otras técnicas sugeridas para presentar y analizar datos de diversa naturaleza socio-educativa y comunitaria.

Asimismo se deben reflejar los procesos de validez y confiabilidad, tales como: el juicio de expertos, la prueba piloto y/o la prueba de las mitades compartidas, el test y/o retest acciones que van a demostrar que el instrumento de recolección de datos, esta apto para ser aplicado, de igual forma se especifican los roles de los sujetos de la investigación y sus tipos de características generales e individuales, aclarando la utilidad de las herramientas socio-estadísticas para analizar la información mediante actividades tecno-operativas de naturaleza factible como por ejemplo, la triangulación de variables e inferencia individual y grupal para luego ser presentadas en cuadros, tablas y/o histogramas socio-estadísticos, destacando la relevancia de internalizar que el investigador, no solo puede poseer un modelo epistémico tipo para el abordaje metodológico de cualquier temática.

Para el cuarto momento, se explica la presentación, análisis y alcances de resultados, destacando los productos, ya sean guías, textos, instructivos técnicos, manuales, compendios didácticos, o de otra tipología e índole operativos. Donde los resultados y efectos, deben estar estructurados en valores cualitativos, cuantitativos y/o alternativos o emergentes, describiendo sus recomendaciones bajo una simbolización jerárquica y realista de acuerdo a los objetivos trabajados. No obstante, el análisis, la inferencia y la presentación de los resultados, se efectúa mediante cuadros, gráficos, histogramas y/u otros aspectos socio-estadísticos, con soporte técnico, tales como: material etnográfico, cartográfico, topográfico y/u de otra naturaleza cognitiva, para esquematizar los alcances del estudio.

En el quinto momento y/o fase de investigación, se especifica a través del monitoreo y la evaluación, mediante instrumentos diseñados para tales fines, tales como: el registro valorativo de ítems, control de materiales e inventarios, las pruebas de indicadores cualitativos y cuantitativos, las valoraciones de categorías herramientas que contribuyen a verificar si algún proceso, hecho o fenómeno posee fallas ya sean técnicas, de contenido y funcionales de cualquier naturaleza organizacional. No obstante, siguiendo los pasos de esta fase se caracterizaran los cronogramas de actividades, los materiales y equipos a utilizar delineando los neutrales, dimensiones e indicadores de medición cualitativos y cuantitativos, donde se destaca la parte evaluativa, y por último las acciones referenciales de tipo bibliográfico y de ordenamiento de anexos, con sus respectivas leyendas descriptivas.

Estructura sugerida para el proceso de investigación Socio-Comunitaria. (I.A.P)

Momento  I: Diagnóstico: (Malavé Mata, prototipo sugerido: 2011)

• 1.1.-Identificación.
• 1.2.-justificación.
• 1.3.-Marco institucional, social y teórico.
• 1.4.-Finalidad.
• 1.5.-Objetivos, propósitos, logros y metas
• 1.6.-Beneficiarios.

• 1.7.-Cobertura y contexto físico, geográfico, social y cultural

Momento II: Fundamentación teórico, científico y socio-productivo.

• 2.1.-Fundamentos teóricos y científicos.
• 2.2.-Fundamentos socio-productivos

Momento III: Sustentación Metodológica.

• 3.1.-Enfoque de la investigación.
• 3.2.-Método de la investigación.
• 3.3.-Descripción del contexto y/o temática.
• 3.4.-Técnicas de recolección de información.
• 3.5.-Procesos de Validez. y Confiabilidad.
• 3.6.-Sujetos de la Investigación.
• 3.7.-Triangulación y Presentación de la Información.

Momento IV: Presentación, análisis y alcances de resultados.

• 4.1.-Productos, resultados y efectos.
• 4.2.-Análisis, inferencia y presentación de los resultados.
• 4.3.-Cuadros, Gráficos, Histogramas y/u otros.
• 4.4.-Material etnográfico, cartográfico y/u otros.

Momento V: Monitoreo y evaluación.

• 5.1.-Cronograma de actividades.
• 5.2.-Materiales y equipos a utilizar.
• 5.3.-Descripción de actividades, con indicadores de medición cualitativos y cuantitativos.(Parte Evaluativa).
• Referencias Bibliograficas
• Anexos.

.-Historias de Vida: Nomenclatura (H.D.V)

Se define como la manera de organizar una serie de etapas para describir y analizar el modo de vida, existencialidad, cotidianidad y vivencialidad de unos sujetos o grupos sociales y comunitarios que convergen en un ámbito geo-espacial especifico con aspectos tanto externos como internos, de corte societal correlacionados a la citada temática a investigar y a los procesos sociológicos y antropológicos ligados a la dialéctica humana. A continuación la argumentación y estructura sugerida para el abordaje del referido proceso:

El período diagnóstico, esta conformado por la formulación del problema, mediante un supuesto teórico y práctico diseñado bajo los principios de causalidad, con sus categorías vinculantes, interrelacionados con las mudables causa, efecto y variables intervinientes de distintas naturaleza debido a la laboriosidad social del proceso investigativo y su ámbito de acción, precisando las necesidades, potencialidades y nudos críticos del enfoque. El bosquejo de objetivos generales y específicos, debe reflejar las (metas y actividades) como elementos dinamizadores que canalicen el estudio mediante la justificación operativa, económica, social y organizativa, que encierren las prestezas y distancias de la pesquisa sugerida.

El segundo periodo denominado presunciones y fundamentos epistemológicos, consiste en dar a conocer los vectores de soporte de contenido competente/operativo y su articulación con el objeto de estudio donde se debe reflejar las exclusivas generales e individuales del mismo, precisando perspectivas, características, aportes y alcances obtenidos. De igual forma, es primordial apoyar de forma epistemológico, el asunto relacionado al comportamiento humano funcional de los individuos y grupos, para precisar sus niveles de interacción personal y comunitaria, en cualquier escenario donde estos sujetos se desenvuelvan.

El tercer periodo denominado metodología, comprende características generales y específicas del objeto de estudio, donde se destacan los aspectos específicos y totalitarios del mismo, el universo poblacional consiste en un conjunto de sujetos, materiales, equipos u otros bastamente relacionados a la innovación investigativa, la selección muestral es un procedimiento técnico mediante el cual se escoge una parte respresntativa de la poblacional mediante un sumario, donde se aplica un tipo de muestreo (probabilístico o no- probabilístico) o un procedimiento de calculo socio-estadístico para retomar el tamaño de la muestra, las unidades muéstrales son la particularidad de cada sujeto o elemento a estudiar, con especificidades epistémicas, agentes que se pueden adaptar a una realidad estudiada dada.

Los instrumentos de recolección de información son aquellas herramientas que ayudan a extraer la información de la totalidad llámense test, encuestas, entrevistas, pruebas socio- métricas o test-psicométricos, los métodos de confiabilidad y validez del instrumento son prueba piloto, examen de re-test y de test, prueba de mitades compartidas y coeficientes de correlación así como la prueba de spearman, la validez empírica, de constructo entre las mas utilizadas en la realidad socio-comunitaria. Asimismo el sistema de análisis de datos se explica mediante los vectores y categorías que ayudan a vincular los datos obtenidos cruzándolos para entenderlos y aprehenderlos, mediante la matriz de doble entrada, la correlación y triangulación de variables particularmente sistémica de los datos cuali- cuantitativos convergen en darle forma a dicha fase de investigación, explicando los procesos de una forma mas precisa y real.

El cuarto periodo vinculado a la categorización/teorización y resientes resultados, se entiende mediante la comprensión de los siguientes aspectos: En esta etapa del proceso investigativo, el investigador posee las suficientes herramientas, técnicas y herramientas relacionados a su objeto de estudio, dinamicidad de cambio, (Vásquez, Montilla y Orta: 2006) por tal razón; este puede crear sus distintos constructos para pasarlos luego a categorías operacionales, que sirvan de soporte para el diseño de la teorización, es decir la re-ubicación sistémica de las referidas categorías estructuradas en un orden discursivo coherente, lógico y racional. El otro aspecto serian los resultados de datos de diversa génesis, que estarían englobados en el espiral dialéctico y dinámico del cruce de variables mediante categorías de corte cualitativo y/o cuantitativo como diseño general y a la vez holístico de la investigación.

El quinto y sexto periodo se comprende mediante, los registros documentales, las tesis, los textos, las referencias electrónicas interrelacionadas con la investigación y los insumos vivenciales, registros de vida, actividades cotidianas de sujetos o grupos étnicos y estudios de casos entre otros elementos. Donde la sexta etapa promueve, la sistematización de los anexos, las fotografías, los registros fílmicos, las grabaciones de audio, los mapas, los documentos de propiedad, los registros documentales de territorializacion etc, previamente normalizados para los fines investigativos pertinentes.

Estructura sugerida para el proceso de investigación sobre historias de vida: (H.V)

Presentación:

1.-Diagnóstico

1.1.-Formulación    del    Problema.    (Supuesto    teórico    y    Práctico),    describiendo    las necesidades, potencialidades o nudos críticos del estudio.

1.2.-Diseño de Objetivos (Generales y Específicos con diseño de actividades y metas) 1.3-Justificación.

2.-Teorías y Fundamentos epistemológicos.

2.1.-Teorías (Soporte y articulación con objeto de estudio).

2.2.-Fundamentos epistemológicos (Del individuo, del Grupos, o Grupos y de las acciones sociales y productivas).

3.-Metodología:

A.-Características generales y específicas del objeto de estudio. B.-Universo poblacional.

C.-Selección Muestral. (Sujetos). D.-Unidades Muéstrales.

E.-Instrumento de Recolección de Información.

F.-Métodos de confiabilidad y validez del instrumento. G.-Sistema de análisis de datos.

4.-Categorización/Teorización y Resultados

4.1.-Categorías 4.2.-Teorización 4.3.-Resultados

5.-Referencias Bibliográficas

.-Libros

.-Tesis

.-Material de Internet

.-Prensa escrita, revista, periódico, u otros.

6.-Anexos (Registros de Historias de vida)

.-Registros diarios semanales, y/o mensuales del estudio.

.-Fotografías/Videos y/u otros.

.-Instrumento de Recolección de Información (Formato).

Estudios Etnográficos: (E.T)

Son aquellos estudios socio-étnicos y culturales, que guiados por la adaptación del método científico adaptado para las ciencias empíricas y de campo (I.A.P), ilustran los factores grupales de tipología social y psicológico de génesis comunitario, relacionados a la dinámica de la cotidianidad, y vivencialidad existencialista con soportes de vida y étnicos, que involucran la compresión evolutiva de razas y vectores históricos en cualquier contexto o realidad societal, determinando las categorías, los procesos, el dinamismo de avances de un contexto humano analizando cada partícula individual en interacción comunicativa y sinérgica con otros sujetos y su cosmo-realidad existencialista. A raíz de ello, la estructura sugerida para el nombrado enfoque investigativo sugerido.

Estructura sugerida para la utilización de los Estudios Etnográficos: Nomenclatura (E.T)

Presentación Diagnóstico:

A.-Planteamiento de las necesidades, potencialidades y/o nudos críticos.

B.-Formulación del Problema considerando los vectores del planteamiento. C.-Objetivos Generales y Específicos.

D.-Justificación del estudio etnográfico.

Marco teórico-Referencial:

A.-Teorías, pre-establecidas.

B.-Conceptos básicos abordados en el discurso.

Metodología:

A.-Fundamentar la estructura y el sistema de investigación. B.-Describir los procedimientos analíticos y sistémicos.

C.-Caracterizar objeto y Sujeto de estudios.

D.-Definir Población y Muestra y correlacionarlos con el estudio.

E.-Instrumento de instrumento de recolección de Información (Diseño) F.-Métodos de confiabilidad y validez del Instrumento.

G.-Posibles técnicas de análisis.

Presentación/Análisis de los resultados (categorización y Teorización)

A.-Análisis de Contenido.

B.-Interpretación por triangulación de variables.

C.-Correlaciona de variables, dimensiones e indicadores.

Referencias Bibliograficas. Anexos

A.-Cartográficos (Mapas)

B.-Instrumentos de recolección de Datos. (Entrevista-Encuesta, Test y/u otros) C.-Registros Etnográficos (Registros anecdóticos)

D.-Fotos, videos y/u otros. (Sistematizarlos y etiquetarlos)

.-Estudios de Casos: Nomenclatura (E.C)

Son arquetipos de disertaciones teórico-practicas (diversas modalidades), donde se especifican las características, psicológicas, individuales, de comportamiento, conducta, razonamiento actitudes, acciones humanas y aptitudes del individuo o de un conglomerado de sujetos con especificidades determinadas, estructuradas bajo el enfoque sugerido para tales fines. Sus soportes epistemológicos hacia la metodología, se fundamentan en la etno-fenomenología, la etnografía y la ecología de saberes.

La primera fase del nombrado proceso de investigación se denomina etapa diagnóstica, la cual busca explicar las generalidades y especificidades del contexto, apoyadas por determinantes agentes, familiares, psicológicas, grupales, organizativas, económico- productivas, sociológicas, políticas, ambientales y/o de otra naturaleza ligada al estudio, precisando sus necesidades, potencialidades y/o nudos problematizadores. En este orden de ideas se conforma una formulación de la problemática, sostenida por un hecho real- concreto que es dinámico y cambiante, esta acción se promueve para el diseño de los objetivos generales y específicos, de la investigación nombrada.

La segunda fase consiste en desarrollar el marco teórico-referencial cimentado en las teorías, sociológicas, psicológicas, comunitarias, económicas, políticas, culturales, antropológicas, etnográficas, societales, educativas articuladas con el proceso investigativo. De igual forma, se explican las generalidades y especificidades del sujeto o grupos a investigar, destacando sus rasgos personales, de comportamiento, de integración grupal, comunicativos, de compromiso funcional, valorativo y ético, de tipo cultural ideológico particularmente, encaminada a lograr los beneficios formativos y técnicos citados.

En la fase tres se emprende el análisis del marco metodológico, describe la manera de abordar la realidad a investigar, mediante la comprensión operativa de las dimensiones y momentos del estudio, las técnicas utilizadas la entrevista a profundidad y/o la encuesta con ítems aleatorios y combinados para extraer la información, los test abiertos, entre otros vectores técnicos abordados de manera lógica y coherente. Los sujetos de la investigación, la categorización de los actores humanos, grupos y la estructura con sus características específicas, enmarcados en el proceso de diseño de las categorías operativas para cimentar el trabajo con lo científico y lo socio-comunitario, esquematizan la opción de pasos en una renovada visión y alternativa de la re-utilidad metodológica factible.

La fase cuatro denominada de teorización y conclusiones, consiste primero en el diseño de categorías operativas articuladas con el objeto de estudio, denominadas constructos ya que son propias del proceso investigativo, posteriormente estas categorías son sistematizadas y ubicadas en un orden lógico, razonado y coherente con fines de diseñar  la teorización,

factor que cimienta científicamente y empíricamente el estudio nombrado. Por último se destacan las actividades y metas, reflejas en los alcances de los objetivos específicos de la investigación correlacionada con los cimientos objetivista o conductores de la temática a resolver.

En esta parte del proceso de investigación se trabajan las referencias bibliograficas, las cuales van a ubicar mediante la técnica seleccionada, los textos y/o materiales consultados y referidos a lo largo del proceso investigativo. Por ello, generalmente se toma el manejo de las normas (A.P.A), Asociación Psicológica de America, diseñada para estructurar, como se pueden citar elementos o aspectos inciertos, pero de la misma forma describe como se refieren documentos textuales, tesis, artículos de prensa, de revistas, de tipo oral, de índole electrónico, etnográfico, fílmico y vivencial en ordinario. Cabe aclarar que dicha recomendación es una opción para presentar la información en un trabajo de investigación dada las condiciones, mas no una rigurosidad impositiva para utilizar dicha herramienta metodológica informal.

Los anexos, son soportes del proceso investigativo y deben tener una sistematicidad y metodología, por ello las fotos, los registros filmados, los documentos, los mapas, los instrumentos de recolección de datos entre otros vectores son de vital importancia para el pilar testimonial del estudio en cuestión, es importante ubicarlos en un orden normal mediante actividades descriptivas que vinculadas con la temática central y especifica le den un soporte vivencial y cotidiano al estudio.

Estructura    sugerida    para    el    enfoque   relacionado    a    los    estudios    de    casos: Nomenclatura (E.C)

Fase I: Diagnóstico

Explicación de generalidades y especificidades del contexto, apoyadas por especificidades, familiares, grupales, organizativas, económico-productivas, políticas, ambientales y de otra naturaleza ligada al estudio.

1.-Formulación de las necesidades, potencialidades y nudos problematizadores.

2.-Objetivos Generales y Específicos.

Fase II: Marco teórico-referencial

Generalidades y especificidades del sujeto o grupos a investigar. A.-Teorías y enfoques Científicos.

B.- Antecedentes de la Investigación.

C.-Investigaciones Soportes Epistémico de los Postulados.

Fase III: Marco Metodológico

Dimensiones y Momentos del estudio. (Míguelez: 1991)

A.-Técnicas utilizadas

B.-Sujetos de investigación

.C-Categorización de los sujetos y grupos D.-Estructura y características

Fase IV: Teorización y Conclusiones

.-Diseño de Constructos y Teorización

.-Conclusiones

Referencias Bibliograficas Anexos

Mapas-Documentos-Instrumentos de Recolección de Datos y/u Otros.

.-La Investigación Fenomenológica Positivista: (I.F.P).

Es aquel proceso de investigación que se fundamenta en estudiar los hechos o fenómenos sociales, educativos, políticos, ambientales, administrativos químicos, físicos o de otra índole y naturaleza, conservando su carácter cienticifista bajo la acción teórica y práctica del conocimiento, cimentada en el método científico conservando su naturaleza primaria.

Este sumario sistematizado de corte científico, lo practican instituciones como: Los Colegios Universitarios e Instituciones Universidades de Tecnología y algunas Universidades Tradicionales, como la Universidad del Zulia, la Universidad de Carabobo, la Universidad Experimental “Simon Bolívar” y la Universidad Central de Venezuela entre otras instituciones, donde el esquema de comprensión del enfoque nombrado consiste en definir, explicar la estructura investigativa y luego caracterizar las etapas de la misma.

Los pasos de la investigación están conformados por capítulos, el primer capitulo contiene lo que se conoce como planteamiento del problema, donde se explican las características de las necesidades a resolver, se describen las causas, consecuencias y posibles acciones para solventar los inconvenientes estudiados, de igual forma se ubica el discurso en tres niveles analíticos el macro, meso y micro realidades por las cuales se debe pasear el investigador para reflejar los aspectos vinculados a la temática dada y a su esencia estructural (Karl Marx: 1818-1833) nociones de la aplicabilidad del método materialista histórico redefinido al contexto actual socio-educativo determinado. De igual forma, se especifican los elementos operativos que contribuyen al diseño en sí de la problemática referida, donde en el ultimo nivel del discurso para dicho planteamiento del problema (parte micro), se estructura una hipótesis central, denominada formulación del problema, mediante la utilización del principio de causalidad, (relación causa-efecto), siguiendo el mismo orden de ideas se diseñan y ubican unas hipótesis secundarias para sustentar la explicación del hecho a investigar.

La justificación de la temática a investigar la conforman la importancia del estudio, vinculadas a la factibilidad socio-comunitaria, económica, institucional y/u organizativo correlacionados con los aspectos característicos del estudio aludido asientan los principios confiables del mismo. Es importante también resaltar el alcance y/o a quien va dirigido específicamente la problemática abordada, ya sea de una contextualizada realidad social, de oficina, de aula, de departamento, de escuela, de consejo comunal o de cualquier otra génesis societal en la cual se lleve acabo la investigación, que no puede estar alejada de las líneas de investigación universitarias ni de las líneas de trabajo de las organizaciones socio- productivas, expuestas como lazo de articulación operativo realista.

En ese mismo orden de ideas se diseña un capitulo número dos el cual se denomina marco teórico y/o referencial, donde se trabajan los antecedentes de la investigación conformado por todos los estudios científicos relacionados con la temática expuesta otro de los aspectos a presentar es la génesis evolutiva en el cual se abordan los elementos historiográficos e individuales/históricos, (Kosick: 1968) que motivaron en un espacio temporal del surgimiento de la problemática expuesta. Posteriormente se explican las bases legales donde se describe y analiza las leyes, normas y artículos, sistematizados en la teoría de Kelsen, teoría pura del derecho, de acuerdo a su orden jerárquico jurídico, aspecto que ubica en orden de trascendencia la estructura legal-normativo y de rango nombrado.

Los agentes vinculantes y conformantes de las leyes a investigar son el año de publicación de la misma, el número de la gaceta, la referencia del ministerio de ascendencia y la crónica del artículo re-tomado para fines de la investigación en cuestión. En este capitulo también se trabaja el glosario, vector constituido por una serie de conceptos comunes y no comunes utilizados en dicho proceso investigativo con sus respectivas referencias documentales y la operacionalización de las variables, metodología para conformar el diseño de recolección de datos que consiste en desglosar elementos de mayor a menor nivel como: los objetivos, en dimensiones, variables, indicadores e ítems, entre otros aspectos definitorios de acuerdo al esquema operativo seleccionado.

Siguiendo la sistematización de la estructura del nombrado estudio se especifican los vectores conformantes del capitulo número tres, denominado marco metodológico donde el diseño de la investigación esta relacionado a sustentar de forma teórico-práctico la generalidad de la temática, los niveles y tipos, especifican si es descriptivo, analítico, explicativo y/o correlacional en algunos casos y si es documental, histórico, social y/o socio-comunitario entre otros. De igual forma, el universo, y/o población se entiende como un conjunto de personas, objetos y o sujetos, (equipos, maquinarias e instrumentos), en sus características determinadas vinculantes y relacionadas a la investigación y al logro de los propósitos del citado estudio.

La muestra es un sub-conjunto de esa realidad poblacional a estudiar donde se reproducen los aspectos tanto generales como específicos de la totalidad poblacional. Que van desde el tipo de muestreo (probabilístico y no-probabilístico) hasta el cálculo muestral, dichos aspectos son elementos importantes para tales fines. Asimismo, el proceso socio-estadístico del tipo de la muestra y la formula que describe los datos simbólicos-matemáticos como tamaño de la población (N). Describen los factores de homogeneidad y heterogeneidad muestral y poblacional para justificar los fines establecidos, aclarando primero el tipo de muestreo para escoger la muestra como tal y luego proceder a extraer la información de la contextualidad a estudiar, con sus características generales y particulares del hecho.

Donde se describen las características de homogeneidad y heterogeneidad del grupo o conjunto a estudiar especificando sus características, el error muestral (e) que se refiere a valores tales como: 1, 3, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, valores establecidos de forma impar debido a su nivel de proporcionalidad sugerida, donde a mayor grado o número de errores mayor es el valor del error de muestreo, si los errores son pocos o limitados menor es el índice del error muestral por ejemplo, representan los desniveles mas usados al recolectar la información debido a los posibles inconvenientes que se puedan presentar para sesgar a las unidades muestrales, los niveles de confiabilidad, valores de (Z), que van desde 90 al 99, en correlación al valor ascendente o descendente para llegar a 100, por ejemplo, (Z 99% es a 1). Se describen en correspondencia al uno, dos o tres hasta el nueve aproximadamente destacando los grados de aceptabilidad y rechazo del acontecimiento a investigar esquematizado con la curva de distribución normal, y la desviación típica (&), que sintetizan el valor promedio real y porcentual de los datos de la investigación.

Vinculado a la variabilidad de los vectores del estudio planteado mediante referencias de resignificación numérica de mayor o menor índice cuantitativo, demuestran de forma real el proceso para obtener el tamaño muestral del sumario de investigación abordado.

El diseño y selección del instrumento de recolección de información, distingue dos aspectos, como lo son; la técnica y el instrumento para la obtención de datos, por ejemplo la encuesta y la entrevista, luego el guión de cuestionario, simbolizan los vectores claves y mas comunes para recoger la información, sin embargo también existen la lista de cotejo, la escala de Lickert, el escalograma de Guttman, la tabla de registro de datos, la tabla del registro de actividades correlacionadas con la temática en estudio.

Perspectivas utilizadas en el proceso de adquisición de información empírico-analítico según (Tellez: 2001) entre otros exteriores describen y explican la racionalidad del hecho. Por otro lado, los métodos de confiabilidad y validez, que van desde la prueba piloto, prueba de test y re-test, coeficiente de Kuder y Richarson (KR-20 y KR-21), la prueba de mitades compartidas y la lluvia de ideas entre otras alternativas de base matemática, representan elementos a considerar en el contexto aplicativo de la metodología estadística y positivista. La cual es una herramienta importante en cualquier ámbito científico con proyección societal y comunitaria.

Estos métodos y/o técnicas como la sugieren algunos autores estudiosos de las ciencias sociales, humanas, educativas, tecnológicas y/o de otra naturaleza, son importantes conocerlos y manejarlos como aspectos formativos alternativos para dichos estudios de investigación, donde por ejemplo; las técnicas de análisis como los jucios críticos, las inferencias, los análisis de variables, los análisis de contenidos y la esquematización de resultados mediante cuadros, tablas, ojivas, histogramas entre otras alternativas representan el pilar operativo central del trabajo con resultados finales, donde deben converger los valores absolutos y relativos, dimensiones variables e indicadores cualitativos y cuantitativos del enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto para los fines requeridos.

La restructuración del capitulo cuatro o cinco con la propuesta de acuerdo a la óptica de algunos autores de dicho modelo investigativo, exponen la importancia del marco-solución como exterior de cierre de dicho proceso investigativo, bajo las premisas del citado modelo, donde se ubica el razonamiento de resultados que contiene los logros, categorías y análisis de los procesos técnicos y de contenido, alcanzados en dicho estudio. Asimismo, los aspectos conclusivos, y los elementos que caracterizan la propuesta como justificación operativa, objetivos, metodologías, plan de acción y posibles resultados, de la misma manera se incluyen los vectores bibliográficos donde se refieren en un orden los libros, tesis, textos e hipertextos trabajados, incluyendo al final los anexos como soportes de los

aspectos trabajados, para su correlación con el objeto de estudio, universidad, organización social o comunitaria.

Estructura sugerida para el esquema positivista: (I.F.P)

Capitulo I:

1.-Planteamiento del Problema 1.2.-Formulación del Problema 1.2.-Hipótesis. (En la parte micro) 1.3.-Justificación

1.4.-Alcance

1.5.-Delimitaciones 1.6.-Limitaciones

Capitulo II:

2.-Marco Teórico y/o Referencial:

2.1.-Antecedentes de la Investigación 2.2.-Reseña Histórica

2.3.-Bases legales

2.4.-Bases Conceptuales

2.5.-Operacionalización de Variables.

Capitulo III:

3.-Marco Metodológico

3.1.-Diseño/Nivel y/o Tipo de Investigación 3.2.-Universo o Población, Muestra

3.3.-Instrumento de Recolección de Datos 3.4.-Métodos de Confiabilidad y Validez

3.5.-Técnicas de análisis y presentación de resultados.

Capitulo IV:

4.-Marco Solución

4.1.-Análisis de resultados 4.2.-Conclusiones

4.3.-Propuesta Anexos

Referencias Bibliograficas

Fuente: Figura Nª11. Proceso de investigación fundamentado en el método hipotético deductivo, bajo el modelo positivista Colegios Universitarios e Institutos Universitarios de Tecnología del país. Datos recopilados y diagramados por el autor 2010. (Malavé Mata: 2011).

Este aspecto graficado, se reproduce una simbolización fundamentada en los vectores y/o agentes operativos, que contribuyen a cimentar las directrices sobre la fenomenológica positivista, incidiendo en la aplicabilidad y adaptación de la dinámica del esquema funcional investigativo previamente, seleccionado clave en los procesos de indagación experimentales y/o cuasi experimentales o en combinaciones alternativas emergentes de, retomados aspectos para el asentamiento de la reutilidad científica y particular de la producción universitaria, investigación, en cualquier área de las ciencias sociales y naturales y/o cuantitativas o cualitativas, denomínese física, química, trabajo con polímeros, medicina, enfermería, electrónica, robótica, botánica, medicina, biología, bio- análisis, bio-estadística, administración, turismo, contabilidad, sociología, bio-química entre otras alternativas.

Después de revisar los elementos que conforman la estructura positivista y/o post- positivista, se puede precisar que dicho enfoque es utilizado en realidades científicas muy especificas como estudios en la biología, la química, la matemática, la física, la genética, la bio-medicina, algunos estudios de la medicina pura, la bio-estadística, la bio-química, las diversas ramas de la ingeniería por ejemplo, entre las principales opciones. Su aplicabilidad al campo de las ciencias sociales es muy limitado ya depende de la naturaleza y el caso a estudiar, por ejemplo las actividades administrativas en organizaciones privadas o del estado, algunos estudios contables de operaciones financieras y/o económicas, estudios del área de mercadeo, producción, administración, contaduría y publicidad, problemas educativos de rendimiento docente y/o estudiantil, en el campo de la educación, trabajos de rendimiento profesional en empresas o industrias del estado entre otras actividades inherentes a la aplicabilidad de la estructura nombrada.

Estructura sugerida por el (F.I.D.E.S), Fondo Intergubernamental para la Descentralización. De tipo socio-productiva (I.A.P).

Esta estructura investigativa se diseño para los enfoques socio-productivos y de servicios públicos, bajo la modalidad de la investigación acción participativa mediante el modelo operativo emergente que busca como propósito conformar una serie de elementos, de  carácter  técnico, organizativo, y de  productividad  real  que  permita

reimpulsar las líneas de acción, mediante la solución y/o alternativas prácticas que busque mejorar las condiciones de vida de los pobladores de las distintas comunidades en su esencia funcional. Esta estructura está basada en el soporte epistemológico relacionado al enfoque teórico socio-critico, la complejidad y la Investigación Acción participativa.

Debido a lo antes expuesto se diseño de manera sistemática se diseño la fase número 1, la cual consiste e precisar los vectores relacionados a la organización de la comunidad, que se va a estudiar y a la vez precise las características geo-espaciales de la población objeto de estudio, tales como: organización de la parroquia, el municipio y por ende del estado, destacando sus características de homogeneidad y heterogeneidad, precisando los responsables del proyecto ya sean personas naturales y/o jurídicas, para los casos establecidos, destacando sus características demográficas y en entorno territorial donde se efectuara el hecho, sea cual fuese su episteme vivencial.

En la fase número dos 2, de esta estructura investigativa se identifica el problema, necesidad o potencialidad de la comunidad, la reseña histórica de la comunidad, la identificación del problema necesidad, precisando el problema o nudo critico a investigar, la necesidad real de la investigación y las potencialidades ya sean económicas, sociales, productivas, tecnológicas y operativas. Destacando el diagnostico de la situación actual de la realidad abordada especificando, las causas y consecuencias, necesidades, potencialidades y/o nudos críticos para tales fines y/o propósitos.

En la fase 3, de esta estructura investigativa, se explica y aplica, la definición de objetivos del proyecto, destacando su diseño con un contenido basado en metas y actividades, específicos para desarrollar los lineamientos de la investigación, asimismo se destacan los resultados esperados, en variables e indicadores tanto cualitativos como cuantitativos, aspectos que compaginan lo teórico y práctico y que se deben operacionalizar para verificar y afinar el alcance de los propósitos del estudio seleccionado.

En la fase número 4, el estudio de viabilidad y factibilidad, del proceso investigativo se destaca haciendo énfasis en los estudio normativos y técnicos, donde se determinan los aspectos legales y operativos del estudio, de igual forma se precisan lo estudios técnicos, precisando los elementos geográficos, los aspectos ligados al diseño de la infraestructura presente, y los análisis topográficos, estudios de suelos, condiciones físicas y químicas de los componentes bióticos y abióticos, relacionados a los estudios de impacto Ambiental en correlación con lo societal.

En la fase número 5, se aborda el estudio de las relaciones de intercambio, destacando, el conocimiento sobre el producto, los beneficiarios, las necesidades del producto, la cantidad a producir y existencia actual del mismo, la presencia de productores foráneos, la aplicabilidad y el uso del valor de cambio, como condiciones especificas para comprender la dinámica y elasticidad socio-productiva, no se centra en comprender parsimonicamente una redimension de aspectos económicos, administrativos, y/o sociales para determinar las condiciones y agentes de algún hecho o fenómeno la verdadera esencia, es operacionalizar las variables e indicadores del acontecimiento nombrado.

Para la fase número 6, la definición de las relaciones de producción, se comprenden primero con su definición, la especificación de las relaciones socialista de propiedad, la organización social del trabajo, la planificación socialista de producción, la distribución de los excedentes, para uso racional, se vincula con la planificación de la formación, como agentes vinculantes al proceso de tipo social, comunitario, tecnológico y a la vez productivo, canalizando la sistematicidad de vertientes hexagonales y sincrónicas de la acción economicista, productiva y de acoplamiento social mediante la dinámica comunitaria y antropológica del hombre y de su entorno.

Para la fase 7, donde se destaca el impulso del estudio hacia lo económico y lo financiero, se caracterizan los aspectos específicos a desarrollar en las propuestas técnicas de proyectos socio-productivos, canalizadas en un orden de ideas por la propuesta para el desarrollo productivo, seguida del diseño de línea de producción, los alcances de las plataformas informáticas, la operatividad de la logística industrial, el perfeccionamiento de

la propuesta constructiva del recinto productivo, el levantamiento topográfico del sitio, la utilidad del uso de planos y croquis, ligados al manejo de cómputos métricos, los presupuestos, la memoria descriptiva de cálculo y diseño, el cronograma de actividades, el impacto socio-económicos, los costo de maquinas, materiales y herramientas, el costo de mano de obra, de materia prima, y de alquiler, a servicios, de infraestructura entre otros vectores a incluir.

Para comprender el uso o alcance de la fase 8, donde se, destacan los aspectos del Impulso técnico del proyecto, se centra en la planeación de estudios de ingresos, para analizar las variables que inducen a los desembolsos mensuales, del análisis financiero, el estado de sostenibilidad del proyectado flujo de caja, y de la tasa interna de retorno, como fundamentos claves del proceso financiero, contable y administrativo del hecho. Al culminar esta fase, se destacan la importancia de los registros, documentos y/o anexos vinculados a la afanosa tarea investigativa.

Fase 1

Identificación de la organización y/o comunidad proponente del proyecto

1.1.-Organización y/o comunidad.

1.2.-Poblacion protagónica Estado, Municipio y Parroquia. 1.3.-Responsables del Proyecto.

Fase 2

Identificación del problema, necesidad o potencialidad de la comunidad.

2.1.-Reseña histórica de la comunidad.

2.2.-Identificacion del problema necesidad o potencialidad. a.-Problema

b.-Necesidad

c.-Potencialidad.

2.3.-Diagnostico Situación Actual. (Causas y Consecuencias)

Fase 3

Definición de objetivos del proyecto.

3.1.-Objetivos del Proyecto. 3.2.-Resultados Esperados.

Fase 4

Estudio de viabilidad y Factibilidad.

4.1.-Estudio Normativo. 4.2.-Estudio Técnico

.-Aspectos Geográficos

.-Infraestructura Presente 4.3.-Impacto Ambiental

Fase 5

Estudio de las relaciones de Intercambio.

5.1.- El producto. 5.2.-los beneficiarios.

5.3.-Necesidad del Producto.

5.4.-Cantidad a producir y existencia Actual. 5.5.-Productores Foráneos.

5.6.-Valor de Cambio.

Fase 6

Definición de las relaciones de Producción. 6.1.-Definición

6.2.-Relación Socialista de propiedad. 6.3.-Organización social del trabajo.

6.4.-planificacion socialista de producción. 6.5.-Distribucion de los excedentes.

6.6.-Planificacion de la Formación.

Fase 7

Estudio Económico y Financiero.

7.1.-aspectos específicos a desarrollar en las propuestas técnicas de proyectos Socio- productivos.

7.1.1.-Propuesta para el desarrollo productivo 7.1.2.-Diseño de línea de producción

7.1.3.-Plataformas Informáticas. 7.1.4.-Logistica Industrial.

7.2.-Desarrollo de la propuesta constructiva del recinto productivo. 7.2.1.-Levantamiento topográfico del sitio.

7.2.2.-Planos y Croquis. 7.2.3.-Computos Métricos 7.2.4.-Presupuesto.

7.2.5.-Memoria descriptiva de cálculo y diseño. 7.2.6.-Cronograma de actividades.

7.2.7.-Impacto Socio-económicos

7.2.8.-Costo de Maquinas, Materiales y Herramientas. 7.2.9.-Costo de Mano de Obra.

7.2.10.- Costo de Materia Prima.

7.2.11.-Alquiler, servicios, Infraestructura entre otros.

Fase 8

Desarrollo técnico del Proyecto

8.1.-Estudios de Ingresos. 8.2.-Desembolsos Mensuales. 8.3.-Analisis financiero.

.-Estado de sostenibilidad del proyectado

.-Flujo de caja

.-Tasa interna de retorno.

Anexos:

A.-Documentación del proyecto

B.-Documentos legales C.-Permisos.

D.-Documentos técnicos. Anexo.

Después de analizar y explicar los elementos de naturaleza social, económico, financiero, administrativo, factible y contable en un estudio de investigación de génesis socio-productiva, se puede destacar la esencia misma de variables cualitativas y cuantitativas, enraizadas con dinámicas organizativas de diversa naturaleza y complejidad que inducen y promueven, renovadas alternativas practicas educacionales, técnicas y vivenciales para resolver los múltiples y diversos problemas de la sociedad.

La relevancia de la operatividad para el rediseño de las líneas de investigación universitaria, reconduce primero las indicadores y categorías epistémicas de diversa génesis cognitiva especifica, son fundamentos claves y precisos para esquematizar los aspectos vinculantes necesario para la conformación de las actualizada L.I.U, para el contexto de las Universidades Politécnicas Experimentales, en el proceso de metamorfosis de la investigación Universitaria.

Es portante comprender que en el ámbito de alcance de los procesos educativos, formativos e investigativos, de la nueva acción y funcionalidad de los hilos universitarios citados, la aplicabilidad del contexto universitario y social se correlacionan con las ciencias contables y administrativas, debido al apoyo operativo de costos y ganancias o beneficios de las realidades educativas señaladas, por ello se describe a continuación la siguiente tabla.

Proceso de Vinculcación de la administración y la contabilidad con áreas de producción Directa e Indirecta de tipo socio-productivo factible. (Producto Bienes y Servicios):

4.-Áreas universitarias y socio-comunitarias de aplicación para los procesos de Investigación.

El Paradigma alternativo comunitario posee tres visiones la cientificidad, lo societal (interrelaciones humanas) y la vivencialidad (hechos u acciones ejecutadas por el hombre), de la construcción y la transformación psicológica y sociológica del saber, que se explica mediante la comprensión y puesta en práctica de las dimensiones del ser y el deber ser, la esencia misma de la producción cognitiva, la onto-creatividad, la deontología, la praxis política, la filosofía, la sociología y las acciones pragmáticas como tal, interconectadas cada una de estas categorías como perspectivas metodológicas relacionadas con la praxis pedagogía para la formación y capacitación del individuo de cualquier plano societal y universitario, fortaleciendo la hermenéutica dialéctica como alternativa para la investigación social, (Navarro: 2009), re-impulsando la esencia educativa del hombre para su contextualidad operativa.

Con los elementos particulares de los individuos y con la acción de los esquemas factibles de carácter psicológicos y socio-comunitarios, como lo son los factores societales operativos de la génesis humana y con otros vectores de la filosofía evolutiva del hombre, de la pedagogía del ser, de los postulados para la investigación del ser mediante el ejercicio fundamental cognoscitivo necesario, para entender la verdadera totalidad pragmática y andragogicas de lo que hace el individuo en la sociedad y en sus distintos contextos educacionales se plantean las citas premisas epistemológicas que soportan tal realidad. Por ejemplo: la manera y/o forma de trabajar las realidades socio- comunitarias con sus ejes y nudos críticos reales, mediante metodologías muy precisas.

De igual forma, la visualización real y la propiedad del conocimiento influyen en el entendimiento del otro y en la diversidad de sus planos y roles actorales, (Individuales y Grupales) canalizando también la manera de producción del saber empírico e institucional/universitario fundamentado sobre la ética humana y la pedagogía del ser y el quehacer, que se fraguan en el complejo mundo social, fundamental para el análisis del difícil y contradictorio cosmos socio-antropológico y psicológico  que  se identifica  con la acción andragogíca   para la vida y para la

universidad, renovada mediante un holismo y una perspectiva educativa de la sociedad y de la ilustración en sus distintos ámbitos socio-educativos de la instrucción informal del individuo y de su formación universitaria.

Asimismo, se explica la dimensión política sobre la labor socio-comunitaria destacando el liderazgo, la organización, el hecho direccional, la administración del hombre por el hombre, bajo un fundamento humanista verdaderamente formativo y organizativo mas no deshumanizado ni depredador, sino dinámico/seudo/equilibrado sobre el resto de la masa grupal humana, caracterizada en los elementos jurídicos de la sociedad y sobre las normas legales de la acción sinérgica de la jurisprudencia, como parte del enfoque de la pedagogía actual universitaria que conduce una manera normada de impartir un saber para la vida y para la existencia, del aprender para desaprender como connotación filosófica de la vida, argumentos que no pueden estar desligados de las perspectivas investigativas del individuo, y de la relevancia de la diferencia psicológica de tipo conductual y accionaria del hombre y su entorno, (Piaget: 1977)

Dentro de los aspectos que conforman las áreas universitarias y socio-comunitarias se encuentran varias opciones a conocer, ya que primero es importante precisar que se entiende por área desde la óptica de la educación universitaria y desde el trans-complejo mundo social y comunitario. El área se explica como las perspectivas de acción de una determinada realidad, precisando sus fines, objetivos y metas vectores que unificados reconducen la operatividad y funcionamiento, de los ejes temáticos, de los campos de la educación profesional y de los espacios socio-antropológicos. Cada uno posee particularidades propias de su entorno, que debido a su misma dinámica buscan una integración y correlación de variables e indicadores cuali-cuantitativos para vislumbrar mejor el ámbito geo-físico y espacial-temporal del ser humano, de la investigación universitaria en Venezuela (Vásquez, Montilla y Orta: 2005).

Desde la visión de acertar la naturaleza de ambas áreas y contextos se puede precisar las superficies simples y las complejas, las primeras poseen una serie de simbologías operativas de fácil conducción e intencionalidad práctica, las segundas son el conjunto de una serie de axiomas complejos y sinérgicos que identifican un fin abrazado a una intencionalidad del mismo orden y naturaleza de la categoría. Es importante aclarar, la conceptualización y tipología de lo que se comprende como plano tanto de corte educativo universitario como de naturaleza socio-comunitario para internalizar, cual es el alcance de ambas y de su interrelación en la praxis del actuar del profesional en el ámbito social y educativo del individuo.

Las áreas de tipo educativo universitario son las siguientes, la sustentabilidad, seguridad y soberanía alimentaria, energía y soberanía, geología y gas, ambiente y ecología, minas para el desarrollo científico-tecnológico, (e) estado sociedad y ciencias de la información, economía productiva y desarrollo endógeno eco-sustentable, salud y seguridad social y laboral, tecnología y soberanía en alimentación, ingeniería, arquitectura, ciencias aplicadas al estudio del mar, veterinaria, odontología, ingeniería en desastres sísmicos, ciencias de la educación, enfermería, ciencias sociales y humanas, actividad física, tiempo libre y recreación, ciencias básicas y de desarrollo, arte literatura y sociedad política son los epicentros curriculares del citado estudio, lo llamaría (Nietzsche: 2002), ideas fuertes sobre el hombre y su posición ideológica neuro-simbólica.

Figura Nº2: Diagramación Autor Malavé, Año 2018. Proceso descriptivo de reproducción cognitivo e ideológico, para comprender la realidad social e instruccional como primera línea para iniciar el proceso educativo.

Las áreas socio-comunitarias son por ejemplo las de construcción civil, de infraestructuras y vivienda, de diseño y adecuación de acueductos de aguas blancas, de electricidad, de mecánica, de mantenimiento, de comercialización, de economía informal, de organizaciones socio-productivas, de ecología y ambiente, de desechos sólidos y líquidos, de eco-conservación, de aprovechamiento de gas natural, de enfermedades infecto- contagiosas, de prevención sanitaria, de embarazo precoz, prostitucion, drogas, marginalidad, niveles de contaminación liquida, hacinamiento, deterioro de viviendas, indebido mantenimiento de aguas servidas, limitados acueductos, debilidad en el diseño de rutas, debilidades en la producción de alimentos, limitaciones en los vehículos de rutas urbanas y extra-urbanas entre las principales áreas, que representan visualizaciones concretas de estudios factibles y socio-productivos concretos, que resueltos van a contribuir al avance socio-economico de cualquier ámbito geo-espacial comunitario y social.

Cabe aclarar que existe un soporte técnico y de lineamientos operativos como la constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, la ley de las Comunas, los Planes Socialistas de Venezuela, las misiones es decir, coexisten una serie de documentos que articulan un proceso general en el país y soportan un cimiento filosófico, teórico, político, cultural y educativo que guía las áreas citadas. De igual forma, coexiste una realidad societal que asientan el dinamismo de las áreas curriculares expuestas como agentes complejos a investigar para fortalecer las perspectivas que contribuyan a resolver un sinnúmero de debilidades que posee la nación venezolana y su realidad universitaria.

Es importante analizar que categorías como la totalidad donde existe el orden dialéctico desde lo general hasta lo particular y viceversa, (lo inductivo y lo deductivo), donde se promueven áreas correlacionadas al cambio y a la esencia epistémica de la mayéutica y del pragmatismo humano, planteamiento que desglosan la existencia de los modelos innovadores, agentes de renovada esencia investigativas que no son vistas como “camisas

de fuerzas hacia el área de la investigación” ya que la convergencia de sus elementos llámense sociales y/o tecnológicos, están correlacionados por la génesis y recondición del saber del hombre como epicentro re-productor y reacticulador de procesos intruccionales que incidente en la permuta general de la sociedad como tal y en la verdadera inducción pragmática del rol del docente en el sistema de educación universitario (Plazas: 1999).

Debido a lo antes nombrado es clave aclarar que se deben cruzar las áreas de alcance operativo y funcional para precisar los ejes problematizadores y necesidades a investigar, de las realidades universitarias y socio-antropológicas, estas últimas externas a al perímetro profesional y psicológico, pero no desligada a la misma convergencia sistémica y espiral de los elementos conformantes del contexto vivencial del “homo sapiens moderno complex”. De esa forma, se puede seleccionar cualquier modelo investigativo ya sea, estudios de casos, marco-lógico, historias de vida, estudios etnográficos, estudios de correlaciones psicológicas y/u otra estructura que cimentada por los procesos de conocimiento, de primero orden por ejemplo, el epistemológico, luego el metodológico y posteriormente el factible/operativo sirva para efectuar cualquier estudio dependiendo de su génesis y naturaleza realista.

No obstante, hay que recordar que las áreas de acción investigativa ya sean de alcance profesional y socio-comunitario tienen una interrelación con los programas y proyectos, en el espacio societal, donde coexisten programas nacionales, regionales y locales que contienen políticas de adelanto socio-económico y productivo, avalados por proyectos macros y micros con especificidades prácticas de logros cotidianos y reales de naturaleza socio-comunitaria. No obstante, las áreas universitarias también contienen, aspectos relacionados a programas generales formativos e investigativos (recanalizados por las líneas de investigación y su adaptabilidad operativa) que se precisan con el eje proyecto, dependiendo del proceso pedagógico y profesional efectúan trabajos sustentados por la naturaleza de la necesidad societal y de la funcionalidad del proyecto ya sea socio- tecnológico, socio-critico y/o socio-innovador para el currículo alternativo y emergente,

como lo plantea (Duran y Milano: 2007), el diseño curricular debe ser innovador y redefinido.

Debido a lo antes expuesto, el currículo alternativo y emergente se le ha dado una etiqueta en dicho proceso de investigación, la cual se ha denominado estructural/transversal y de certificación y acreditación de saberes, donde el re-significado de categorías y fundamentos teóricos avalan la parte filosófica y sociológica del citado currícula, ya que convergen en los siguientes lineamientos y/o interrogantes especificas, ¿porque estructural?, porque su malla curricular esta conformada por unidades curriculares, que a su vez se desglosan en saberes, donde estos saberes se corresponden para engranar una unidad curricular dada, esta puede tener variabilidad en su contenido programático y a la vez estar conformada por diversos ejes temáticos y/o realidades vivenciales y pragmáticas articulados con los procesos metodológicos comprendidos como desafíos en la lógica del método, según (Miguelez:2007), enfoques que promueve su alcance.

¿Por qué un eje transversal curricular?, ¿Por qué se posee un eje profesional?, y ¿un eje de proyecto?, sencillamente porque su naturaleza epistemológica y filosófica así lo exige, induciendo a su combinación y articulación como partículas subatómicas dentro del otro y viceversa, en la espiral del complejo cosmos de la realidad educativa, universitaria e esquema investigativo en constante sistematicidad fraguadora para cimentar un trans- complejos contenido programático articulado que contiene factores técnicos de contenido teórico y a la vez de orden metodológico, destacando la importancia de la diversidad investigativa en Venezuela (Morles: 2004). Describen y explican como los saberes se redimensionan, y las unidades curriculares las absorben de igual forma, se oxigenan con los ejes de proyecto, ejes transversal, complementario, epistemológico y filosófico para retroalimentar un verdadero proceso de formación y de aprendizaje universitario.

Dentro de otro de los vectores constitutivos de dicho diseño académico/curricular esta es la parte de certificación, la cual consiste en que cada participante de cualquier (P.N.F) tecnológico o social dependiendo del año y del trayecto cursado, donde se fraguan  las

unidades curriculares o saberes constitutivos, del futuro profesional, este al aprobar los mismos, recibe una acreditación que lo perfila como un producto técnico de alto nivel de especialización universitario y socio-comunitario, el cual compagina su labor profesional con el ámbito operativo de labor social y productiva destacando los fines y funciones de la universidad como organismo cambiante y redefinido, según (Cardenas, 1990). Destacando la precisión binomial y subjetiva de los hechos a investigar, re-canalizada por la operatividad y alcance de las metas y actividades.

El diseño curricular debe estar vinculado a los fines y acciones de carácter político sobre la transformación científica, académica, tecnológica y social, en el ámbito de la capacitación mediante la puesta en práctica de programas de post-grado. Es importante en este espacio destacar lo relacionado al soporte legal y jurídico, para tal fin, destacando el alcance de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, La ley Orgánica de Educación, La Ley de Universidades y su Reglamento, así como la Ley de Procedimientos Administrativos, las normas para Institutos, Colegios Universitarios y Politécnicos .y los aspectos académicos y administrativos, pueden ser vinculados a la pertinencia curricular y social de la zona geo-espacial y de las necesidades laborales profesionales del país, a favor de reconducir y canalizar las líneas y ejes de complejidad económico, industrial, social y productivo por áreas de acción.

Destacando los ejes de formación epistemológico-heurística, socio-cultural, ético- político, del texto a la acción según (Ricceur: 2001), del proceso de aprendizaje enmarcado en el marco de la dinamicidad práctica por aprendizaje de proyecto articulados con acciones socio-pedagógicas y andragogicas alternativas como el eje socio-critico, fundamentos sociales de interpretación educativo bajo una onto-realidad redefinida para estudiar las raíces instruccionales de un proceso educativo que va articulado al aprendizaje por proyecto como columna curricular existencialista y practica, a favor de la re-utilidad socio-tecnológica de la ciencia y las redefiniciones del método actual en la sociedad post-moderna universitaria.

Para abordar eficientemente las exigencias del entorno y los propios requerimientos de modernización, transformación y pertinencia, los  abordajes técnicos  y  ha creído conveniente como instrumento central de investigación  de cara a la elaboración, diagnosticar el panorama que rodea a la  innovación de  adquirir y procesar  conocimientos, tanto interna como externamente para poder profundizar progresivamente en las actividades de planificación, organización y  alcances  operativos en cada instancia operativa hacia el logro de las estrategias, objetivos, manejos, diseñado con líneas de acción y la misión universitaria, correspondientes con la realidad nacional ante la complejidad que supone su transformación compleja  y  critica de la  solución de problemas.

En este orden de ideas, además de las reflexiones continuas del proceso de construcción y reconstrucción universitaria como lo fue la Constituyente Universitaria 2007, que recogió el consenso de toda la comunidad, y de la permanente revisión sobre la literatura de las nuevas tendencias educativas, como preámbulo al diagnóstico institucional, basado en los parámetros de elaboración de escogencia  y  selección de métodos  y  técnicas  de  investigación  se realizó consulta a destacar  las acciones  socio-educativas que por su grado de conocimiento, responsabilidad y participación dentro de la vida institucional y socio formativa se hacen merecedoras del respeto y consideración de la comunidad universitaria.

Dichas  respuestas  a una serie de ítems y sub-ítems relacionados a los valores organizativos, visión, misión, disponibilidad de recursos, metodologías, metas, proyectos, vinculación al entorno socio-comunitario y  vivencial. Consecuentemente, con lo recogido de dichas personalidades, nuevamente se consideraron las opiniones y posturas actualizadas de estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y obreros, además de las reflexiones del pueblo mismo, a fin de construir la relación generadora de sentido que se establece entre lo pedagógico y los ejes transversales, asumiendo el desarrollo académico e  investigativo, como el reto de dinamizar la academia, de tal manera que las acciones generadas para el desarrollo de metodologías  alternativas, salten el tecnicismo de lo científico hacia lo humano y el resultado sea el producto de un proceso de autorreflexión y comunicación, bajo  una   renovada  concepción de  investigación.

Fundamentado por los cimientos epistemológicos de Paulo-freire quien canaliza la importancia de una educación de cambio fundamentando en la apertura de ideas del hacer y poder hacer cimentado en lo socio-critico, lo innovador pero sin dejar de obviar al método, articulado con los lineamientos de “Simón Bolívar”, la educación es un acto que debe ir apegado a lo moral y a lo ético para fraguar un ciudadano complejo y a la vez ideológicamente de visión y accionar progresivista, retomando las ópticas de “San Martín” ideas de cambio ideológicas y de resignificación doctrinaria para una educación de futuro mediante un cambio de naturaleza ecléctica para la vida y “Simón Rodríguez”, quien enfatiza a la cultura y a la educación como los pilares del estado moderno y de la sociedad misma, como patrones a reproducir en uno de los primeros esbozos a lo que trabajo el maestro “Prieto Figueroa”, como el estado docente y su diversidad de roles entre otros eruditos del pre-citado ámbito socio-educativo y moralista de la sociedad Venezolana y América Latina.

La resignificación de la educación pasa desde la compresión del enfoque integrador como elemento de convergencia de dispositivos y/o actores sociales, mediante el uso de reflexiones sobre el re-contextualizado agente axiológico, que internalizan los esquemas operativos con el desarrollo psico-educativo e implementación del nuevo currícula basado sobre la transdisciplinariedad, justificando sus funciones discursivas mediante el uso del lenguaje y los axiomas ya sean, de servicios o tecnológicos, que se entrelazan con el discurso de la epistemología de la trans-complejidad y la re-significación pragmática realista de la investigación social y universitaria concepciones básicas para comprender la superación de los nudos críticos hacia la nueva visión de la lógica explicativa de la apertura de los redefinidos programas socio-educativos verdaderamente interpretativos hacia etno- fenomenos reales.

En los ejes de formación académico-curricular se encuentra descritos en tres planos esenciales el eje proyecto, (estructura curricular acreditación de Saberes), el cual representa la base investigativo y de sistematización y búsqueda innovadora de ideas de cada programa formativo, estos tienen un trasfondo socio-comunitario y operativo, así como institucional y académico en el contexto general de la investigación y del aprendizaje

de saberes. El eje socio-critico constituye una base para la reflexión y sistematización organizada de saberes vinculada a la instrucción formativa de cada actor y agente inmersos en el proceso descrito donde cada partícula es accionaria y activa y se redimensiona con los insumos existenciales y docentes para la educación, basados en los principios y los horizontes de la razón, (Zemelman: 1992) holismo onto-pragmático articulado con la renovada figura del sujeto humano en la post-modernidad, soc.io- educativa

El eje profesional, esta integrado por unidades formativas, curriculares compuestas por saberes donde se desarrollan estrategias y metodologías claves para el aprendizaje por razón de la combinación de técnicas y habilidades cognitivas socio-educativas de corte institucional con proyección comunitaria, como por ejemplo: El diseño de un programa basado en la programación de sistemas matemáticos para la enseñanza operativa, discutido y analizado por una comunidad estudiantil de 3209 estudiantes, (Material e Informe OPSU-CNU: 2002) retomado en material de P.N.F. Agroalimentación), articulados con ejercicios de cálculo en la física, cálculo aritmético y algebra inferencial específicamente planificados como agentes simbólicos complejos, para fortalecer el proceso de fraguación y capacitación de profesionales en el área de praxis académica socio-educativa integral.

La dinámica socio-educativa evolutiva de cambio entre universidades en transición y universidades autónomas tradicionales, consiste en comprender la gran diferencia entre los procesos de formación y aprendizaje, los procesos de investigación científicos y socio-científicos, entre un currículo por competencia y un currículo por acreditación de saberes, donde las organizaciones educativas de índole pedagógico y socio-tecnológico que pasan de ser CU-IUT a UPTE, son organizaciones que se redimensionan en su esencia funcional organizativa y los procesos académicos, científicos e investigativos realizados en la Universidad Central de Venezuela, la Universidad de Carabobo, la Universidad del Zulia por ejemplo: Delimitan opciones estratégicas y de innovación teledirigida en áreas de servicios y de naturaleza tecnológica existenciales, sin embargo la esencia de otras organizaciones universitarias que se proyectan con la fusión de la universidad  socio-

productivas, con sus grados de funciones y servicios específicos delimitando las diferencias de unas con respecto a las otras, esquematizan la gran diferencia organizacional que influye en la diversidad del conocimiento humano, según (Berkeley: 1982), agente que repercute en la diversidad funcional de los actores y sujetos que convergen en dicho escenario no solo universitario sino comunitario productivo.

Por ello, el grupo de las Universidad Politécnicas Experimentales Territoriales posee cierta ventaja operativa y de corte real socio-productivo y académico por los beneficios de la colectividad realista y progresista. Con esta acción, no se limitan, los ejes de acción de las universidades autónomas tradicionales con respecto al nivel de analogía de ambos grupos en sus funciones y estructuras propias de convergencia. Destacando los vértices de acción práctica y funcional a favor del diseño instruccional en primera instancia y luego formativo, articulado con líneas de organización y planificación universitario y social.

Los agentes relacionados a las tradiciones operativas y reales en la investigación cuali- cuantitativa, se comienzan a internalizar con el papel positivo de la subversión, donde el significado de la investigación dialógica promueve la acción del cosmos onto-creativo y universal, correlacionado con la autonomía y la investigación colectiva impartiendo en esencia funcional la innovación, la praxis, la recuperación de efectos y hechos re- significativos de la historia y de la socio-trans-culturización. Fortalecidos con los procesos de investigación dirigidos con la acción de los paradigmas epistémicos de los conocimientos seudo-reflexivos y participativos socio-antropológicos para satisfacer y resolver las problemáticas de las sociedades actuales y de los entornos universitarios redefinidos.

Destacando que desde un planteamiento ético y no-teórico, sino dirigido a la praxis de la sociología laboral y funcional de los seres humanos, interconectadas con el enfoque el paradigma etnográfico desde la concepción de rituales, acciones vivenciales y cotidianas de los fundamentos de la historia de vida encaminados por ejemplo, con la innovación sistémica de tipo histórico y oral, (hermenéutica), proceso que describen las realidades de grupos escolares, educativos, culturales, deportivos, y societales en general, mediante

técnicas y métodos que nos ayudan a comprender la subjetividad e inter-subjetividad de los seres humanos y de su misma contextualidad reciproca existencial.

De la misma concepción de los trabajos con los procesos investigativos, se proyectan las bases fenomenológicas y complementarias de las particularidades cualitativas y cuantitativas, destacando la esencia accionaria de la doxa, la episteme de la función inducen al nuevo diseño curricular, según Molina, Duran, Milano y Otros (2007), mediante la correlación con la sociología comprensiva del actuar humano, el hecho socio- comunitario, la triangulación de sujetos con los sucesos de los grupos societales, caracterizando no solo la actitud como centro de subjetividad conductual del hombre, sino adentrándolo a la praxis de la mayéutica bajo una redimensión de la psicológica antropológica y de lo axiológico, para poder entender la adaptabilidad de la metodologica de los seres humanos tanto en el plano socio-universitario como socio-comunitario y tecnológico, como agente de cambio y replanteamiento realista de la cosmovisión factible de la verdadera génesis y labor investigativa de cada programa y/o proyecto educativo.

Desde la concepción epistémico por ejemplo del (P.N.F) en agroalimentación existen jerarquías académicas, sociales, curriculares y comunitarias que van desde la concepción familiar, comunitaria, local y/o regional, o nacional para alcanzar los fines de la capacitación profesional y universitaria. Animismo, el (P.N.F) en administración ejemplifica la realidad académica y curricular de los proyectos y de las líneas de investigación que van desde la realidad organizativa, socio-productiva, mul y transdisciplinaria para la solución de problemas técnicas, administrativas y organizacionales, como el diseño de planes, programas, manuales proyectos comunitarios y sociales zonales y regionales.

Por otro lado, la filosofía pragmática de los procesos de investigación también poseen su génesis como acción teórica con el prolegómeno del pensamiento lógico y contradictorio, como puerta de superación en el discurso socio-critico interpretativo canalizado en parte con la lógica tradicional de los axiomas sistémicos de las premisas metodologicas y de los epílogos, del currícula alternativo y de la superación de la fragmentación del conocimiento

transcomplejo y realista post-moderno, (Ovidio: 1993), unas opciones alternativas al modelo actual en educación universitaria, con opciones de educación resignificativa y metamorfosis curricular abierta. Los cambios y procesos de articulación y reajustes académicos inducen al reconducido holograma dialógico y socio-psicológico del acontecer humano y universitario.

Desde mas allá de la pedagogía investigativa y socio-cultural trascienden esquemas de símbolos y signos operativos y factibles para los procesos de investigación en el ámbito universitario por tales razones, se impulsan copias y radiografías metodológicas que sistematizadas guían y reconducen perspectivas antropológicas para “escudriñar” la esencia misma de lo que es el hombre para si y para su entorno societal y laboral existencialista y vivencial de la realidad onto-creativa humana. Como por ejemplo, lo que sucede en un entorno comunitario donde los actores humanos, que se rigen por una estructura valorativa y moralista, que tiene como epicentro funcional los estereotipos culturales, sociales y educativos, planificados para comprender y transformar la realidad del hombre desde la creatividad y aplicabilidad de procesos cognitivos humanos. (cognición-conocimiento, luego ciencia-método y utilidad tecnológica para fines humanos y no-humanos)

La relevancia de adaptar la re-diversidad de paradigmas y amplitud técnica para el abordaje de cualquier realidad llámese socio-comunitaria o socio-productiva, parte de poseer una claridad cognitiva y epistémico en relación a la conceptualización y aspectos pragmáticos de las teorías, filosóficas, sociológicas, antropológicas y psicológicas, indispensables para triangular y efectuar los análisis socio-críticos de cualquier problemática para comprender cualquier hecho o trabajo de esfuerzo colectivo, debe ser una condición clave en el proceso epistemológico institucionalizado, en cualquier contextualidad socio-educativa y universitaria.

Hecho que implique la labor humana, son opciones para reconducir los procesos de investigación como enfoques realistas y vivenciales. Por ejemplo, la existencia de diversidad de  puntos de  vistas  en el  seno, de  un consejo  comunal  debido  a  los

puntos de vistas y criterios de los sujetos que integran dicha organización, incide en los diseños de proyectos factibles socio-comunitarios y productivos que pueden contribuir a la solución de problemas de las comunidades tanto rurales como urbanas estos hechos, describen la articulación de los agentes descritos con anterioridad, característica de axiomas complejos y formativos y socio-antropológicos.

La redefinición de los procesos de investigación van desde el dinamismo de los sujetos y objetos de investigación, hasta la compresión dinamizadora de la episteme de la perspectiva de la matriz de la investigación acción participativa como modelo investigativo alternativo, aspectos que convergen con los diseños operacionales de la direccionalidad socio-comunitaria productiva, aclarando la concepción de la solución de las necesidades culturales, económicos, políticos, educativo, académicos, ideológicos, curriculares, ambientales, ecológicos entre otros vectores, según (Pierre Joseph Proudhon: 1809- 1865), la necesidad de conocer la realidad social para cambiarla. Factor fundamental para comprender las razones que influyen en la correlación de planes, programas y estrategias de integración entre el ser y el deber ser, principios axiológicos organizativos.

5.- Currículo alternativo y emergente: Por acreditación de saberes con salidas intermedias. (C.A.S.S.I)

La definición del currículo por acreditación de saberes con salidas intermedias, consiste en promover bajo un proceso de enseñanza y aprendizaje contenidos programáticos tanto teóricos como prácticos de diversa génesis y naturaleza, en espacios formativos de uno, dos, tres, cuatro y cinco años, dominados mediante unos esquemas de evaluación constante, por los educandos en esquemas educativos integrales, de corte universitario bajo concepción académico y profesional específica y a la vez general.

Características:

1.-De tipo     Integral, ya que engloba    aspectos y procesos investigativos, de extensión, producción y post-grado.

2.-De carácter socio-comunitario, ya que verifica y precisa las necesidades y nudos críticos de las realidades vivenciales y cotidianas.

3.-De índole socio-tecnológico, abarca los factores y sujetos sociales con sus múltiples acciones y problemas y las opciones de diseño e innovación tecnológica.

4.-De Índole experimental y etnográfico, ya que aborda realidades de problematización de cualquier nivel o naturaleza investigativa adaptando el método.

5.-Humanista, debido a que destaca las interrelaciones y vinculaciones sociales hacia el obrar humano, como sujeto de cambio.

6.- De naturaleza Innovadora, debido a que promueve         el desarrollo de habilidades cognitivas, para el diseño de hechos reales.

7.-De fuente      pragmática, debido     a que el principal agente        de     aprehension de conocimiento es la realidad vivida.

8.-De génesis practico-teórico, da énfasis a lo cotidiano sobre lo teórico existente.

9.-De trasfondo operativo y cotidiano, debido a que su finalidad inicial es internalizar las operaciones, procesos, articulados con los fines reales.

10.-De de naturaleza operativo y funcional, vincula lo practico haciendo énfasis con el alcance de sus responsabilidades.

11.-Si bien es cierto que proyecto es un eje curricular continuo y se encuentra dentro de los trayectos anuales del currículo por acreditación de saberes, también es cierto que es necesario la culminación de las escolaridades de cada PNF, para proceder a la presentación, acompañamiento del proyecto para optar a la acreditación intermedia o título respectivo a lograr.

Estructura Grafica del Currículo por Acreditación de Saberes con Salidas Intermedias.

Estructura del Currículo: Salida Intermedia Acreditación de Saberes. Programa Nacional de Formación.

[ 91 Trayecto Inicial: Bachilleres y Prosecución. (Inducción-Formativa). Descripción técnica de estructura curricular genérica. Material Informativo y didáctico Universitario]                                                

Página A continuación establecemos los elementos, factores y procesos que integran de forma descriptiva y precisa, el currículo por acreditación de saberes con salidas intermedias profesionales de acreditación.

4to Trayecto 3er Trayecto E J E P R O Y E C T O 2do Trayecto 1er Trayecto Figura. Nº13. Diseño Gráfico del Currículo Emergente, por Acreditación de Saberes con Salidas Intermedias. Trabajado por: Dr: Néstor J. Malavé Mata. Año 2018.

Postulados centrales:

1.-Se basan en aprender de la realidad los factores, elementos y procesos que induzcan, la proyección, concreción y operatividad del conocimiento como fundamentos reales de corte educativo y académico.

2.-Su argumentación teórica es de diversa naturaleza, basada en los principios filosóficos axiológicos, epistemológicos y ontológicos, de cualquier realidad objeto de estudio.

3.-Su sistematización es variante parte de una combinación de agentes técnicos y metódicos, necesarios para el abordaje de cualquier realidad social, comunitaria y educativa.

4.-Su soporte sociológico, consiste en asentar las bases estructural-funcional, socializador, diagnostico, ecología de saberes, concreto-dialectico y socio-critico, como ejes teóricos direccionales centrales de diversa episteme del conocimiento universitario y profesional.

5.-El principio de subjetividad y objetividad para comprender y analizar, problemas, necesidades y potencialidades se basa en el soporte de un espiral sistémico integral dialectico, para los fines de aprendizaje y formación profesional.

6.-Indice, los tres procesos de la educación para correlacionarlos como agente de integralidad general, la inducción-deductiva, la formación, y a educación en su generalidad social y comunitaria.

7.-El principio de planificación y organización, se basa en el ordenamiento de ideas, papeles de trabajo, hechos, acontecimientos, realidades, fenómenos y acciones, que poseen trasfondo pragmático y se proyectan a lo teórico utilitario de los diversos campos de desempeño laboral.

8.-impulsa los principios de equidad y racionalidad, en espacios educativos abiertos para re-canalizar los esquemas de investigación de diversa naturaleza epistemológica.

9.-Sus principios psicológicos, van desde el conductismo, el constructivismo hasta los enfoques eclípticos y/o mixtos de diversa génesis socio-educativa.

10.-El soporte curricular es el de acreditación de saberes con salidas intermedias, para el soporte de contenidos programáticos operativos, reales y prácticos, con reimpulso a lo teórico y socio-productivo real.

Fundamentos  Epistemológicos, Ontológicos y Axiológicos:

Epistemológico; Los factores o procesos, se basan en los textos y/o libros tales como la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el Plan Nacional Socialista y/o comunista de la Nacional, los documentos Rectores de los Programas Nacionales de Formación, los documentos, planes investigativos, curriculares y los diversos trabajos prácticos y reales correlacionados con el ámbito, institucional, académico, administrativo y organizativo en general.

Lo Ontológico, se vincula con la cosmo-realidad vinculada, con la dinámica contextual endógena y exógena universitaria y socio-comunitaria, donde se destaca y describen las características ambientales , educativas, curriculares, investigativas, sociales, tecnológicas, económicas y productivas entre otras. De los sujetos y procesos que conforman la realidad de un contexto universitario y societal, correlacionado con la temática a investigar, con las líneas de acción, con las líneas de Investigación, los alcances y perspectivas que se busquen resolver de la realidad existencial objeto de estudio y su dialecticidad funcional  y   socio-critica.

Lo Axiológico, representa la fundamentación legal y jurídica de la universidad, en articulación con leyes afines para tales casos. Donde se encuentra la máxima representatividad de la nación como carta magna, incluyendo como soporte legal a las ordenanzas, y lineamientos institucionales, los decretos, las normas, los artículos correlacionados con los objetos y procesos universitarios e institucionales del ámbito socio-comunitario, endógeno y exógeno de competencia alternativa y de su vinculación socio-comunitaria , bajo necesidades, problemas y nudos críticos accionados a los fines del estudio..

Factores Metodológicos:

Dentro de los aspectos que describen y explican los soportes metodológicos, se cimientan en la investigación acción participativa, y en la diversidad aplicativa de los métodos, en los cuales podemos citar, el hermenéutico, el abstracto-concreto, el dialectico, el socio-critico, el socializador, y/o cualquier proceso de sistematización. De

igual forma, las técnicas que contribuya a canalizar los fines u objetivos de los procesos investigativo son de diversa génesis y naturaleza Cada método y técnica esta enraizado con su paradigma de corte epistemológico, para los fines planificados respectivamente.

Alcances:

Los aspectos vinculados a la realidad organizativa y funcional, de la realidad universitaria representan las perspectivas y alcances educativos, funcionales y organizativos de los planes, acuerdos internos y externos de la universidad, para su proyección y alcance socio-comunitario, socio-productivo e integrador.

Premisas de Cierre:

Después de explicar los diversos aspectos técnicos y operativos que van desde, las razones científicas y operativas por las cuales se retoma el abordaje del método para efectuar un proceso investigativo genérico y particular redimensionado, en el contextualizado ámbito universitario es importante comprender primero el sentido y significado de los elementos teóricos y prácticos que inmersos en una trans-complejidad sistémica donde se describen y caracterizan los agentes operativos de la realidad de la producción científica, social y comunitaria, a través de las perspectivas trans-disciplinarias de la educación y de la pesquisa de hoy en día o situadas bajo el enfoque postmoderno de la sociedad misma, siendo estos factores indispensables para comprender la re-utilidad socio-formativa primero como individualidad de aprendizaje y luego como sincronía societal y contextual en el país, encaminados por propósitos direccionales del referido estudio.

La magnitud de la génesis del estudio de hechos, subrayando sus principios, causas y consecuencias, de análisis de una estructura o aplicabilidad de un bosquejo sistémico y dialéctico, y/o de base diagnostica, reimpulsa la comprensión de lo particular a lo general y

viceversa, salvando la descripción de la realidad vinculante, la acción del fenómeno social y humano, para lo socio-tecnológico como punta de lanza de progreso de la investigación universitaria y social, en el marco de las universidades Politécnicas Territoriales Experimentales, como totalidad educativa son en si, la esencia de la primicia socio- educativa de la aplicación de los procesos investigativos para renovados fines societales y universitarios con cuerpo epistemológico único y propio de cimiento antropológico y socio- cultural en Venezuela.

La apertura de los procesos de investigación universitarios va mas allá de la explicación de un método en un saber, en una unidad curricular, taller o conferencia, la verdadera apertura del abanico en la investigación pasa por el compromiso del docente en asumir su rol de formarse, en comprender que no existe una sola vía para resolver problemas, necesidades o estudiar potencialidades en multiplicar una sólida acción científica, metódica, innovadora y socio-cultural, donde por ejemplo, se destaca al proceso culurall, la comunicación, los entes u organizaciones sociales y la formación como agentes de aprendizaje humano, transcurso que va para beneficio, de un entorno socio-comunitario, donde el hacer ciencia es mas complejo que la analogía parsimonica de la doxa y la episteme, como condición básica para analizar el verdadero objetivo y re-utilidad del conocimiento y la investigación social, articulada con la tecnológica a favor de la humanidad y de la universidad misma y su metamorfosis, sistemática.

No basta, con entender posiciones como la filosofía de la operatividad, la axiología epistémica, la mayéutica educativa del proceso de aprendizaje, la cotidianidad y vivencialidad de hechos o acciones etnográficas, la interacción simbólica, los estados de psicología humana, la sistematicidad y realidad de las historias de vida, entre otros factores, Es importante comprender su concepción, su teoría y su fundamentación epistemológica y su verdadero alcance realista, es de mayor relevancia entender su finalidad y re-utilidad para la cotidianidad neo-educativa, esta interrogante es el verdadero ente formativo, acción enmarcada en los procesos de investigación, ya que de allí depende la naturaleza de la razón innovadora tanto en la sociedad como en la universidad y en la vida misma, los nudos críticos y los problemas, son parte de la re-contextualidad humana, lo que se

diversifica y regenera son los inconvenientes cuando no se trabajan a tiempo y retoman procesos que para algunos son desgastados productivamente, en el campo de la educación e investigación universitaria de trascendencia curricular, necesarios para internalizar los hechos cambiantes en la vida del hombre.

La posibilidad de entender que el método y su diversidad aplicativa, los esquemas de investigación van de la mano, el currículo por acreditación de saberes con salidas intermedias, se cimientan como prototipos de la reflexión básica de este aporte ontológico en su dimensión de ajuste social, comunitario y tecnológico. Debido a que, en el campo de la investigación no puede existir “camisas de fuerzas o recetarios” que limitan la búsqueda de los conocimientos ya sean sociales o tecnológicos, la verdadera esencia es reimpulsar la creatividad mediante la lógica, la racionalidad, el empirismo, la objetividad y la sistematicidad de los hechos o fenómenos a estudiar, indiferentemente su naturaleza epistémica adaptados a un complejo mundo cambiante realista y operativo donde no solo se habla de lo fenomenológico, ni de lo positivista, ni de lo etnográfico, sino de aspectos alternativos emergentes y/o misceláneos, que en su esencia son parte de la praxis investigativa y social del ser humano.

Referencias Bibliograficas:

Arent Hanna. (1995). Que es la Política Barcelona: What is Politick. Munich. 1997. traducido por Rosa Carbó. España.

Barrera M, Marcos F. y Hurtado de B. Jackeline (2002). Las líneas de Investigación. Investigación Holística: Bogota SYPAL. Cooperativas Editorial de Magisterio. Colombia.

Barrera de, Hurtado J. (2000) Retos y Alternativas en la Formación de Investigadores.

Estado Anzoátegui: Fundación SYPAL.. Republica Bolivariana de Venezuela.

Berkeley, George. (1982) Principios del Conocimiento Humano Londres: Traducción Pablo Masa. Trabajado. Psikolibro. Inglaterra.

Bernt, Schnetíles (2002). Constructivismo Social Hermenéutica y la Sociología del Conocimiento DF: Volumen 3,nº 4. Noviembre. México.

Bermúdez, Luís. (2007). La Formación Docente en Venezuela Caracas: Editado por la UPEL.

Briceño, Miguel A. (1993). Marx Después del Marxismo. Editorial. ULA. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela.

Bunge, Mario. (1981). La Ciencia su Método y su Filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo XX,

Campbell, Tom. (1999). Siete Teorías de la Sociedad. Madrid: 5ta e.d editorial. Catalina Suárez. España.

Cárdenas, Antonio. (1990). Fines y Funciones de    la Universidad. Ponencia. Mérida: Núcleo de Vicerrectores Académicos. C.N.U.

Cassirer Ernst (1976).Antropología Filosófica. Introducción a una Filosofía de la Cultura. Fondo de Cultura Económica México.

Cioran  C  M. (1966). . La Caída  en el  Tiempo. Francia: ( La Chute dans le Temps).

Paris

Cioran C M. (1969). . El Aciago Demiurgo. Paris: Editorial Gallimard Francia.

Cioran E. M. (1960). Historia y Utopía. Paris: Historie ut  Utopie. Escritos Francia.

Corbetta P.(2003). Metodología y Técnicas de Investigación Social. Bogota: Editorial Mc Graw-Hill.

Damiani Luis y Bolívar Omaira (2007). Pensamiento pedagógico emancipador Latinoamericano Caracas: ediciones de la UBV Venezuela.

D Ovidio, M. (1993). Una propuesta alternativa al modelo actual en Educación universitaria. En Educación Alternativa. Maturín Edo: Los Heraldos Negros.. Monagas.

Demo, P. (1985). Investigación Participante. Editorial Kapeluz. Buenos Aires: Argentina.

Editorial Mc Graw-Hill.

De Aquino, S Thomas. (1984).Del conocer al ser vivencial. Madrid: editorial SA España. Elliott, John (1990). La Investigación Acción en la Educación. Madrid: Ediciones

Morata. S.A. España.

Follari,    R.(1998).Sobre    la    Desfundamentación    epistemológicas     Contemporánea.

Caracas: Colección cátedra de estudios avanzados. Venezuela. CIPOST. Foucault, M (1988). Nietzsche, la Genealogía, la Historia España. Pre-textos.

Foucault, M. (1991). Tecnologías del Yo. Barcelona: Editorial Paidós, ICE-UAB, España.

Giroux Henry (2008). La Universidad Secuestrada. El reto de confrontar a la alianza Militar-Industrial-Académica. Centro Internacional Miranda. Impresión Ediciones Río Orituco, C.A. Caracas. República Bolivariana de Venezuela.

Gómez Abraham. (2005). La Complejidad del Pensamiento. Caracas: Editado por FAPICUV. Venezuela.

Hans Georg-Gadamer (1998). Verdad y Método. Salamanca: Ediciones sígueme. España Habermas Jurgen. (1986). Ciencia y Técnica como Ideología. Madrid. España.

Heidegger, Martín. (1927). Ser y Tiempo. Traducción, prologo y notas de Jorge Rivera.

Edición electrónica www.philosophia.cl/escuela de filosofía universidad ARCIS.

Hernández, Fernández y Baptista. (1998). Metodología de  la  Investigación. Editorial.

Mc-Graw-Hill. México.

Instituto. Pedagógico de .Maturín–Universidad Pedagógica .Experimental Libertador. (1997). Educación y Sociedad. Revista nº1 de la sub-dirección de Investigación y Post-Grado Maturín Estado Monagas. Venezuela. Autores: equipo Multidisciplinario. Medina Celso y Otros.

Kierkegaard S. (1997). La Repetición. Un ensayo de Psicología Experimental. Buenos Aires: Constantin. Constantius. J.V.E. Psique. Argentina.

Kosic Karen. (1968).El Individuo y la Historia. Buenos Aires: Traducido por Fernando Crespo. 1991. editorial. Amalgesto Argentina.

Kurt Lewin, Tax Sol, Stavenhagen, Rodolfo y Otros. (2009). La Investigación-Acción participativa. Inicios y Desarrollo. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo. 2da.edicion. República Bolivariana de Venezuela.

Lanz R, Carlos (2001). El poder Hegemónico en la Escuela. (AELAC). Editorial Municipal Maturín Edo Monagas.

Ley de Universidades, Publicada en la Gaceta Oficial Nº 1.429, Extraordinario, de 8 de Septiembre de 1970.

Ley Orgánica de Educación, promulgada el 26 de Julio de 1980. Gaceta Oficial 2635 (Caracas Ministerio de Educación).

Lineamientos para la Evaluación del desempeño Estudiantil en los Programas Nacionales de Formación, según Gaceta Oficial Nº 39438. Resolución de fecha 03 de Agosto del 2010

Lyotard, Jean F, (1987). La Condición Post-Moderna. Buenos Aires: Traducción Mariano Antolín Rato. Ediciones Cátedras. Argentina.

Maffesoli, M. (1997). Elogio de la razón sensible: Una visión intuitiva del Mundo.

Barcelona: Editorial Paidós. España.

Martínez, Miguelez (1991) La investigación cualitativa etnográfica en Educación.

Caracas: Editorial Texto. Venezuela.

Martínez, Miguelez (1997). EL Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Caracas: Editorial. Trillas. Venezuela.

Malavé Mata, Néstor J. (2011). Resignificar del sistema socio-educativo para la actualización de las líneas de investigación en el contexto de la universidad Venezolana, específicamente en el proceso de transición de los Colegios Universitarios e Institutos Universitarios de Tecnología hacia la Universidad Politécnica Territorial Experimental, de la Republica Bolivariana de Venezuela. (Tesis de Grado Doctoral). UPEL-IPM. Maturín. Edo-Monagas.

Material OPSU. (2009). La Educación Superior en la República Bolivariana de Venezuela. Caracas: Informe Técnico.(CNU-OPSU. Venezuela)

Martínez, Míguelez    (2004).La    Nueva Ciencia. Caracas: Su Desafío, Lógica Método.

Editorial. Trillas. Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria. Informe nª 4-año 2008, Informe nª 3 año 2009, Informe nª 2 año 2009, Informe nª 2 año 2011 Caracas: Mesas Técnicas. Universidad Bolivariana de Venezuela.

Ministerio de Poder Popular para la Educación Universitaria. Plan Nacional de Formación Permanente. (2011-2012).Caracas: Impreso RBV. Educación Universitaria para la Emancipación. http://www.mppeu.gob.ve

Molina, Durán G. y Millano Zambrano I. y Otros (2007). Diseño Curricular con Base en Competencias IUTAI con miras a la Universidad Politécnica. Material. Fotocopiado.

Morín Edgar. (2000). Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Caracas: Editorial. Cipost. Iesalc-Unesco. Venezuela.

Morles V, Eduardo M Rubio y Naptali Álvarez Bedoya (2003). La Educación Superior en Venezuela. Caracas: Informe. IESALC-UNESCO. Republica Bolivariana de Venezuela.

Morles V, (2004). La Educación de Postgrado en Venezuela. Caracas: Panorama y Perspectiva.. IESALC-UNESCO. República Bolivariana de Venezuela.

Nietzsche, Friedrich. (1973). La    Ausencia    del Libro. La escritura fragmentaría.

Buenos Aires: Ediciones cálden Argentina.

Normativa General de los estudios de post-grado para las universidades e instituciones debidamente autorizadas por el concejo nacional de universidades. (2001). Caracas. (R.B.V). Gaceta Oficial Nº 37.328 del 20 de noviembre

Padrón G, José. (1998). La estructura de los Procesos de Investigación. Caracas: Universidad Simón Rodríguez. U.S.R. Decanato de Post-Grado. Venezuela.

Piaget, Jean (1977). Psicología Diferencial y Teoría Operatoria de    la Inteligencia.

Madrid: Omega. F. Longeot. Editorial. Siglo XXI. España.

Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social Caracas: Simón Bolívar 2007- 2013.C.N.U-OPSU. República Bolivariana de Venezuela.

Plazas, Mary (1999). Inducción del Profesor al sistema de Educación Superior. Anzoátegui: Modulo I Capacitación Docente. Universidad de Oriente Núcleo Estado Anzoátegui

Popkewitz, Thomas (1988). Paradigma e Ideología en la Investigación Educativa.

Madrid: Editorial Mondadori. España.

Ramírez, Tulio (1999). Cómo hacer un proyecto de Investigación. Caracas: Editorial.

PANAPO. Venezuela.

Reglamento de Ingresos, Ubicación, Ascenso, Permanencia y Egreso para Docentes de los Institutos y Colegios Universitarios. Gaceta Oficial Nº 39303.Caracas: 10 de Noviembre del 2009

República de Venezuela. (1974). Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios.

Caracas: Venezuela.

República Bolivariana de Venezuela. (2008). Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.1 era Versión Programa Nacional de Formación en Ingeniería Mecánica. (PNFM)Gaceta Oficial 38930 14 de Mayo.

República Bolivariana de Venezuela. (2008). Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. 1era Versión. Programa Nacional de Formación en Ingeniería en Informática. (PNFI) Gaceta Oficial 38930 14 de Mayo

República Bolivariana de Venezuela. (2008). Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. 1era Versión. Programa Nacional de Formación en Ingeniería en Agroalimentación. (PNFA) Gaceta Oficial 38930 14 de Mayo

República Bolivariana de Venezuela. (2008). Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. 1era Versión. Programa Nacional de Formación en Administración. (PNFA) Gaceta Oficial 38930 14 de Mayo

República Bolivariana de Venezuela. (2008). Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. 1era Versión. Programa Nacional de Formación en Ingeniería Mantenimiento. (PNFM) Gaceta Oficial 38930 14 de Mayo

República de Venezuela. (1974). Reglamento del personal docente y de Investigación de los Institutos y Colegios Universitarios. Caracas: Venezuela

Revisado 10/11/2007. Información Extraída de las Líneas de Investigación Papel de Trabajo para el Investigador.[www.monografías.com/trabajos17/linea-de- investigación/linea-de-investigación.shtml]

Revisado 07/07/2006[Vásquez, Montilla, y Orta. Investigación Universitaria en Venezuela. Estudio Diagnóstico de 1995-2005] Universidad Católica Andrés Bello. [Centro de Investigación y Evaluación Institucional. C.I.E.I.]

Revisado 10-12-2007:Nietzsche, Friedrich.(1885). Más allá del bien y el Mal. Fuertes Editado [por.htt://www.escolar.com.]

Revisado 12-04-2008. Kant Inmanuel. Teorìa y Praxis. Versión electrónica(1964- 1965).[www.philosophia.c/Escuela de Filosofia Universidad].ARCIS.

Revisado 18/11/2007. Líneas de investigación bajo enfoque holístico pasos para la formulación de líneas de investigación desde una perspectiva.holistica.[www.monografias.com/trabajos39/investigaciónholistica/inv estigaciónholística6.shtml].

Revisado Julio 2007 [Sistema Educativo Bolivariano. Versión preliminar 21 de Agosto de 2007. Dirección general de Currículo] Caracas Venezuela.

Revisado Octubre 15/10/2007[ Área M. (1999).”Líneas de Investigación sobre Tecnología Educativa en España” Sevilla.]Universidad de Sevilla. Ponencia VII jornada del 13 al 14 de 1999.[http:/webpages.ull.es/users//manarea].

Revisado12-04-2008              [Kant              Immanuel.               Pedagogía.              Versión electrónica.(1803).[www.philosophia.c/Escuela de Filosofía Universidad]. ARCIS.

Revisado 15/06/2009.[Navarro G, Adriana. La Hermenéutica Dialéctica ¿Una Alternativa para la Investigación Social. Tesis Universidad de Mexico. www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/reusup/…txt7/htm]

Ricceur, Paúl. (2001). Del Texto a la Acción. D.F México:Ediciones de Seui. Rodrigues, Aroldo. (1979). Psicología Social. Editorial trillas. Ciudad de México.

Rojas de Escalona, Belkys. (2010). Investigación Cualitativa. Fundamento y Praxis. FEDUPEL. Fondo editorial de la universidad Pedagógica Experimental Libertador, 2 da edición. Caracas Venezuela.

Romero G y Salom, C (1992). Estudio técnico para medir las motivaciones sociales. Mérida: Centro de Investigaciones Psicológicas de la Universidad de los Andes. Papel de Trabajo.Venezuela.

Schnetíles    Bernt. (2002). Constructivismo Social Hermenéutica y la Sociología del Conocimiento. Volumen 3,nº 4. Noviembre.

Tamayo-Tamayo, Mario  (1990). “El Proceso de la Investigación Científica”. México.

Editorial. Limusa.

Tedesco. J (1996). La educación y los Nuevos Desafíos de la Formación del Ciudadano.

Nueva Sociedad. Venezuela.

Téllez, Magaldy (1999). Universidad y pensamiento Post-moderno: Hay chance para la Razón estética. Caracas: Revista Relea. Nº 9. Venezuela.

Téllez, Magaldy (2001). Epistemología y educación: estudios sobre la perspectiva empirico-analitica. Caracas: Cuaderno de post-grado Nº 13 Venezuela.

Tovar Henry (2004). Los Institutos y Colegios Universitarios en el Contexto de la Educación Superior en Venezuela. Caracas (IESALC).. República Bolivariana de Venezuela.

Vattimo, G. (1990). Postmodernidad: una sociedad transparente. Bogota: Editorial.

Anthropos. Colombia.

Véliz, C Arnoldo. (2009). Proyectos Comunitarios e Investigación Cualitativa. Caracas.

Editorial texto. c.a. 6ta.edición. los Rosales. Venezuela.

Velásquez de Díaz, Alexis. (2008). Práctica Pedagógica y Proceso de Formación- Investigación en la Educación Bolivariana Venezolana. Cumaná. Universidad de Oriente UDO. Tesis Doctoral. Núcleo Estado-Sucre.

Zemelman, H. (1992). Los Horizontes de la Razón. Ciudad de México Tomos I-II. Editorial Anthropos.

Procesos de Investigación Alternativa Curricular Emergente.

Contexto Realidad Universitaria Nacional.

OBRAS DE REFERENCIA DEL AUTOR:

Dr. Néstor José Malavé Mata.

Material Digitalizado. Página Web de la Universidad Politécnica Experimental Territorial del Norte de Paria “Luis Mariano Rivera”. Carúpano Estado sucre.

(Pagina Web de la U.P.T.P “Luis Mariano Rivera”) www.uptparia.edu.ve Link sobre material de Programas Nacionales de Formación.

Material de (P.N.F):

.-Propuesta de Estructura Organizativo-administrativa para universidades Experimentales Territoriales en Venezuela.

.-Evaluación en el nuevo enfoque de la Transformación Universitaria.

.-Planificación de los Aprendizajes, en el Marco de las UPTP. Luis Mariano Rivera.

.-Propuesta sobre redefinición de      los procesos de investigación, en el marco        de    la metamorfosis de las universidades politécnicas territoriales experimentales de Venezuela.

.-Taller sobre líneas de Investigación para los (P.N.F), en el contexto de las U.P.T.P. Luis Mariano Rivera.

.-Metodología para proyectos Socio-Comunitarios.

.-Plan y Programa de Formación Universitario de Capacitación Permanente. (Estudios de formación de Avanzadas).

PROCESOS   DE   INVESTIGACION COMPLEJOS  Y  SOCIO  CRITICOS.

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

Néstor José Malavé Mata

Este material didáctico e informativo es una investigación sobre los procesos de investigación y la variabilidad adaptativa del método científico, incluyendo acciones curriculares en el contexto de su funcionalidad y metamorfosis de los factores epistémicos tales como: Sujetos, acciones, realidades y procesos socio-académicos organizativos, institucionales e integrales, programas, planes técnicos e investigativos que engloban la dinamicidad de áreas como lo administrativo, lo cultural, lo socio-antropológico, lo tecnológico, lo educativo, la parte investigativa, lo comunitario, y lo curricular entre otros vectores inmersos en la dialéctica contextual y transitoria de las Universidades Territoriales Politécnicas Experimentales, con unos fines y metas muy operativos del conocimiento y de su utilidad práctica ya sea en las ciencias sociales o tecnológicas por citar una clasificación. Este material es diseñado con el firme propósito de crear una herramienta técnica y operativa de carácter teórico y práctico, de uso general y especifco que sirva de cimiento científico y realista, clave para analizar los procesos de formación e investigación profesional tanto en los docentes universitarios como en los estudiantes, en las áreas de pre y de post-grado, en el contexto socio-educativo universitario Latinoamericano y Venezolano en particular.

NESTOR JOSE MALAVÉ MATA

Es profesor Asociado de la Universidad Politécnica Territorial Experimental del Norte de Paria Luis Mariano Rivera, que labora en Carúpano Estado Sucre, Es licenciado en Sociología egresado de la Escuela de Ciencias Sociales, de la Universidad de Oriente Núcleo de Sucre Cumana, (1996), Magister Scientiarum en Educación Ambiental, de la Universidad Pedagógica Experimental libertador de Maturín, (2003), Doctor en Ciencias de la Educación de la misma casa de estudio para el año (2011). Docente invitado por el Ministerio de Educación Universitaria, en los encuentros virtuales para el aprendizaje EVAPs y en la Comisión Nacional para Concursos Docentes en los años (2009-2011). Ha participado como ponente Nacional e Internacional en Países como Colombia, Brasil, Cuba y Venezuela. Asistió a la Universidad de Antioquia, Colombia como ponente, destacando tema de problemática sociológica de la educación universitaria en Venezuela, (2005). Asistió a Boa-vista Brasil en invitación de la Universidad de San Pablo. Compartiendo Experiencia de la Educación en Venezuela (2003). Destacando ponencia en la Habana, Universitas encuentro Internacional, donde trabajo las líneas de investigación de la Universidad Politécnicas Territorial de Venezuela, como ponente invitado Año (2014). Dicta cátedras de Proyecto e Investigación tanto en la UPEL-Monagas como U.L.A.C Cumana. Se desempeño como Jefe del Dpto, de Extensión Universitaria, (2004), Jefe del Dpto de Investigación y post-Grado año (2007), Fue Jefe de la División de Docencia año (2010), de la U.PT.P, de Paria, Sub-coordinador del Convenio de Post-grado IUT- Valencia e IUT J.N.V, Carúpano, en Gestión, Control y Administración Ambiental año (2010). Ha realizado tutorías de tesis de pregrado y post- grado como en, especializaciones, Maestrías y de estudios Doctorados, con la U.P.E.L, U.N.E.F.A, U.D.O, U.P.T.P y U.L.A.C. Pertenece al Centro de Investigación de estudios socio-contables de la U.P.T.P, Luis Mariano Rivera, Carúpano, Estado Sucre, Venezuela. Vice-Rector del área de Desarrollo Territorial de la UPTP,LMR.( 2016). Actualmente Rector de la U.P.T.P Luis Mariano Rivera. Trabaja con líneas de investigación y procesos investigativos, en las áreas de

Administración, Educación, Ambiental, Mecánica, Mantenimiento, Mercadeo, Agroalimentación y Turismo.

LOS   PROCESOS   DE  INVESTIGACION   DESDE    LAS  PARTICULAS  MAS  PEQUEÑAS   A LAS  ESTRUCTURAS  GENERALES  Y  PARTICULARES  DEL  PROCESO  DE  INVESTIGACION  COMPLEJO  Y  CRITICO.