{"id":921,"date":"2025-04-15T08:01:43","date_gmt":"2025-04-15T12:01:43","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/?p=921"},"modified":"2025-04-15T18:38:15","modified_gmt":"2025-04-15T22:38:15","slug":"estrategias-teleeducativas-desde-una-vision-reflexiva-en-el-contexto-de-la-diversidad-funcional-en-los-estudiantes-del-complejo-educativo-rafael-maria-baralt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/estrategias-teleeducativas-desde-una-vision-reflexiva-en-el-contexto-de-la-diversidad-funcional-en-los-estudiantes-del-complejo-educativo-rafael-maria-baralt\/","title":{"rendered":"ESTRATEGIAS TELEEDUCATIVAS DESDE UNA VISI\u00d3N REFLEXIVA EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL COMPLEJO EDUCATIVO \u201cRAFAEL MAR\u00cdA BARALT\u201d"},"content":{"rendered":"\n

ESTRATEGIAS TELEEDUCATIVAS DESDE UNA VISI\u00d3N REFLEXIVA EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LOS ESTUDIANTES<\/strong> DEL COMPLEJO EDUCATIVO \u201cRAFAEL MAR\u00cdA BARALT\u201d<\/strong> CAR\u00daPANO ESTADO SUCRE A\u00d1O ESCOLAR 2023-2024<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autora: Profesora Corina Rodr\u00edguez<\/p>\n\n\n\n

Email: corinarodriguez1807@gmail.com<\/a> <\/p>\n\n\n\n

\u00c1rea de conocimiento: Educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n


RESUMEN:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n realizada tiene como prop\u00f3sito generar estrategias teleeducativas desde una visi\u00f3n reflexiva en el contexto de la diversidad funcional. Este objetivo deriv\u00f3 una serie de interrogantes a ser respondidas. Para obtener la informaci\u00f3n necesaria se utiliz\u00f3 la metodolog\u00eda cualitativa, espec\u00edficamente con el enfoque interpretativo. Se realiz\u00f3 un estudio de caso usando como t\u00e9cnica la observaci\u00f3n participante y la entrevista en profundidad dirigida a los tres (3) estudiantes seleccionados. En la actualidad tema como la inclusi\u00f3n escolar sin dejar a un lado la integraci\u00f3n de estudiantes con funcionalidades diversas, generan una controversia filos\u00f3fica y ontoepist\u00e9mica que va m\u00e1s all\u00e1 de la sensibilizacion de la postura del educador, es por eso que axiologicamente se busca brindarles herramientas necesarias a estos estudiantes como es el caso de la teleeducacion para facilarte su proceso de aprendizaje y asi de este modo se abordar\u00e1 con mucha mas facilidad \u00e9stas dificultades que puedan presentar los j\u00f3venes del complejo educativo. Es necesario reflexionar ante \u00e9ste fen\u00f3meno educativo sin cuestionar el hecho que por mucho tiempo ha sido objeto de tabues que solo conlleva a discriminar a quienes presentan caracter\u00edsticas f\u00edsicas cognitivas diferentes, vulnerandose en muchos casos sus derechos constitucionales. Hoy por hoy la igualdad socio cultural dentro de los espacios educativos presentan como carcteristicas fudamentales la horizontalidad esencial en pro del rescate de los derecho shumanos universales.<\/p>\n\n\n\n

Descriptores<\/strong>: diversidad funcional, estrategias teleeducativas, teleeducacion.<\/p>\n\n\n\n

ABSTRACT:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

The purpose of this research is to generate distance learning strategies from a reflective perspective in the context of functional diversity. This objective led to a series of questions that needed to be answered. Qualitative methodology was used to obtain the necessary information, specifically with an interpretive approach. A case study was conducted using participant observation and in-depth interviews with the three (3) selected students. Currently, topics such as school inclusion, without neglecting the integration of students with diverse functionalities, generate a philosophical and ontoepistemic controversy that goes beyond raising awareness of the educator’s position. Therefore, axiologically, the goal is to provide these students with the necessary tools, such as distance learning, to facilitate their learning process and thus more easily address these difficulties that young people in the educational complex may present. It is necessary to reflect on this educational phenomenon without questioning the fact that it has long been subject to taboos that only lead to discrimination against those with different physical and cognitive characteristics, often violating their constitutional rights. Today, sociocultural equality within educational settings presents essential horizontality as a fundamental characteristic for the preservation of universal human rights.<\/p>\n\n\n\n

Keywords: <\/strong>functional diversity, distance learning strategies, distance education.<\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Teleeducaci\u00f3n es una modalidad de capacitaci\u00f3n a distancia utilizando un terminal inform\u00e1tico tales como una tablet y PC y recursos de internet en la que el participante cuenta con flexibilidad para escoger c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y d\u00f3nde realiza las actividades did\u00e1cticas de la acci\u00f3n formativa. En esta modalidad pueden existir algunas actividades presenciales, pero fundamentalmente la acci\u00f3n formativa est\u00e1 concebida para ser realizada a distancia. Cabe destacar que esta modalidad es ideal para implementar escolaridad en personas con movilidad reducida o funcionalidades diversas y que necesiten formaci\u00f3n a distancia.De iagual manera, la diversidad funcional se puede definir como el fen\u00f3meno, hecho o caracter\u00edstica presente en la sociedad que, por definici\u00f3n, afectar\u00eda a todos sus miembros por igual. Es decir, en la sociedad existen personas con capacidades o funcionalidades diversas o diferentes entre s\u00ed.<\/p>\n\n\n\n

El presente trabajo de investigaci\u00f3n se plantea partiendo de su objetivo general el cual es generar estrategias teleeducativas desde una visi\u00f3n reflexiva en el contexto de la diversidad funcional, a partir de este se deriva una serie de interrogantes a ser respondidas. De igual manera podemos mencionar c\u00f3mo en la actualidad los estudiantes tienen acceso a todos estos dispositivos electr\u00f3nicos debido a que es parte de su cotidianidad, lo cual es una gran ventaja a la hora de orientar la teleeducacion como estrategia de aprendizaje para j\u00f3venes que de alguna u otra manera lo requieran para realizar sus asignaciones escolares. En el Complejo Educativo \u201cRafael Mar\u00eda Baralt\u201d anteriormente llamado Liceo Bolivariano \u201cMacarapana\u201d, existe una poblaci\u00f3n que presenta diversidad en sus funcionalidades y se realizar\u00e1 estudios de casos para abordar esta situaci\u00f3n desde la perspectiva reflexiva y su contexto para de esta manera aplicar dicha estrategias.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Planteamiento del problema:<\/h2>\n\n\n\n

La palabra teleducaci\u00f3n tiene dos componentes: tele y educaci\u00f3n; tele significa a distancia, mientras que la palabra educaci\u00f3n se refiere a la acci\u00f3n y efecto de educar. Arango M.,(2020). En este sentido, se pronuncian P\u00e9rez y Santos, citados por Serrada F., M. (2004), afirmando que \u201cla utilizaci\u00f3n de las nuevas herramientas para trabajar en la escuela debe servir para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acercarse al curr\u00edculo ordinario y tambi\u00e9n deben permitir un mayor desarrollo personal que a su vez debe traducirse en una mayor autonom\u00eda e independencia\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Es por esto que, en Venezuela surge, a partir del a\u00f1o 2000, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), cuyos aspectos filos\u00f3ficos y epistemol\u00f3gicos establecen una sociedad m\u00e1s humanista, con necesidades de libertad y justicia social, siendo su finalidad construir un pa\u00eds soberano, centrado en el desarrollo de la capacidad creadora de todos y todas, enfocados en un proceso socio hist\u00f3rico y vivencial que ayude al ciudadano a solucionar sus problemas. Las estrategias de aprendizaje no solo entrenan la capacidad de aprender y resolver problemas, sino que esto en s\u00ed mismo implica el desarrollo intelectual del estudiante. Es por esto que los cambios deben ser asumidos por todos, y brindar herramientas que permitan diversas situaciones de aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

En el Complejo Educativo \u201cRafael Mar\u00eda Baralt\u201d anteriormente Liceo Bolivariano \u201cMacarapana\u201d, los estudiantes en su mayor\u00eda tienen acceso a estos dispositivos y los conocen en su cotidianidad, lo cual no ha representado un impedimento a la hora de abordar sus asignaciones escolares dentro y fuera del ambiente escolar. Cabe destacar que existe una poblaci\u00f3n m\u00ednima estudiantil que requiere de ayuda y orientaci\u00f3n para el uso de estas herramientas inform\u00e1ticas, y que de esta manera obtener un mayor \u00e9xito en sus tareas escolares, debido a que se encuentran estudiantes que presentan funcionalidades diversas, por esta raz\u00f3n se hace necesario generar estas estrategias teleeducativas que proporcionen mayor desenvolvimiento y autonom\u00eda. La teleeducaci\u00f3n dentro del contexto educativo ha servido de apoyo para el reforzamiento de las actividades acad\u00e9micas en los estudiantes, a\u00fan m\u00e1s en la actualidad donde la tecnolog\u00eda avanza a pasos gigantescos y ha pasado a formar parte de este proceso como el uso de inteligencia artificial, masificaci\u00f3n de redes y la velocidad de navegaci\u00f3n 4G, lo cual significa la adecuaci\u00f3n necesaria a trav\u00e9s de estrategias por medio de ordenadores electr\u00f3nicos y tel\u00e9fonos inteligentes, entre otros. Es por eso que se hace necesario generar estrategias teleeducativas en el contexto de la diversidad funcional, amparado en la Ley Org\u00e1nica de Telecomunicaci\u00f3n (LOTEL,2011), en el Art\u00edculo Nro. 2, que reza \u201ctoda persona tiene derecho a acceder en condiciones de igualdad a todos los servicios de telecomunicaciones\u201d, en efecto, aqu\u00ed entra el derecho de igualdad de disfrutar de estos servicios sin distinci\u00f3n alguna.<\/p>\n\n\n\n

En este trabajo de investigaci\u00f3n se hizo un estudio para obtener la informaci\u00f3n necesaria que permita generar una visi\u00f3n reflexiva, desde la discursividad de los docentes, en cuanto al abordaje de la ense\u00f1anza y el aprendizaje de estudiantes con diversidad funcional, mediante estrategias teleeducativas, para lo cual se hizo imprescindible indagar sobre los siguientes planteamientos hipoteticos: \u00bfC\u00f3mo generar estrategias educativas a trav\u00e9s de la teleeducaci\u00f3n en el contexto de la diversidad funcional?, \u00bfcu\u00e1l es la efectividad de las diferentes estrategias teleeducativas para abordar la diversidad funcional?, \u00bfc\u00f3mo comprende el docente, de educaci\u00f3n b\u00e1sica y media, la inclusi\u00f3n e integraci\u00f3n de los estudiantes con diversidad funcional mediante la teleeducaci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n

<\/a> Objetivos de la Investigaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

<\/a> Objetivo general<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Generar estrategias teleeducativas desde una visi\u00f3n reflexiva en el contexto de la diversidad funcional.<\/p>\n\n\n\n

<\/a> Objetivos espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

.-Analizar c\u00f3mo el docente construye el significado de las estrategias teleeducativas para abordar la diversidad funcional.<\/p>\n\n\n\n

.-Comprender desde la discursividad del docente, la inclusi\u00f3n e integraci\u00f3n de los estudiantes con diversidad funcional en el contexto educativo mediante el uso de las estrategias teleeducativas.<\/p>\n\n\n\n

.-Crear una construcci\u00f3n dial\u00f3gica intersubjetiva de las estrategias teleeducativas en el contexto de la diversidad funcional.<\/p>\n\n\n\n

Referencias Te\u00f3ricas:<\/h2>\n\n\n\n

Dentro de los soportes epistemol\u00f3gicos referenciales de un investigaci\u00f3n se describen y reflejan la adaptaci\u00f3n de como se cimienta mediante el conocimiento cient\u00edfico una investigaci\u00f3n determinada, destacando sus bases cognitivas, cient\u00edficas, socio-tecnol\u00f3gicas en particular. Seg\u00fan Arias (2012) “el marco te\u00f3rico o marco referencial, es el producto de la revisi\u00f3n documental\u2013bibliogr\u00e1fica, y consiste en una recopilaci\u00f3n de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigaci\u00f3n por realizar” Tal como lo indica el autor en este aparte del estudio se desarrolla el basamento te\u00f3rico referencial que soporta la investigaci\u00f3n. En tal sentido se presentan a continuaci\u00f3n las diversas posturas, conceptos, definiciones e ideas relacionadas con el estudio, con la intenci\u00f3n de fundamentar la investigaci\u00f3n abordada.<\/p>\n\n\n\n

Discapacidad<\/h2>\n\n\n\n

Seg\u00fan la Ley para las Personas con Discapacidad promulgada por la Asamblea Nacional de Venezuela en el a\u00f1o 2017, en el art\u00edculo Nro. 5, define discapacidad, como:<\/p>\n\n\n\n

La condici\u00f3n compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminuci\u00f3n o supresi\u00f3n temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomal\u00edas, defectos, p\u00e9rdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u o\u00edr, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educaci\u00f3n o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participaci\u00f3n social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participaci\u00f3n activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. (pag 23).<\/p>\n\n\n\n

Por tanto, las personas que posean alguna limitaci\u00f3n o disminuci\u00f3n de cualquier \u00edndole pueden gozar de una vida social y comunitaria e incluso educaci\u00f3n acorde a las condiciones en que se encuentre.<\/p>\n\n\n\n

.<\/p>\n\n\n\n

<\/a> Bases Psicol\u00f3gicas:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/a> Aprendizaje significativo, seg\u00fan Ausubel.<\/h2>\n\n\n\n

Dentro de las labores educativas se debe tomar en cuenta el proceso que incurre en la ense\u00f1anza y la manera en que los llevan a cabo, pues se hace necesario analizar estos factores enmarcados en el aprendizaje con motivo de reflexi\u00f3n en lo desarrollado dentro del aula de clases y mejorar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que involucre a los estudiantes en la construcci\u00f3n de sus propios conocimientos. Para Ausubel, D. (2002)<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje es el proceso a trav\u00e9s del cual una nueva informaci\u00f3n (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado l\u00f3gico del material de aprendizaje se transforma en significado psicol\u00f3gico para el sujeto. El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento\u201d. (p. 2)<\/p>\n\n\n\n

Ausubel propone que el aprendizaje se debe partir de los conocimientos previos y reforzar los mismos, para lograr en ellos una significaci\u00f3n psicol\u00f3gica, esto se debe poner en pr\u00e1ctica dentro de los sistemas educativos, pues representa para \u00e9l, un mecanismo necesario de adquisici\u00f3n de informaciones aprendidas que luego puedan ser aplicadas sin ning\u00fan problema durante su proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

<\/a> Teor\u00eda constructivista del aprendizaje de Jean Piaget.<\/h2>\n\n\n\n

Las teor\u00edas de Jean Piaget, han influido considerablemente en el campo educativo, en cuanto al estudio del comportamiento del ser humano y su proceso de aprendizaje; as\u00ed como la relaci\u00f3n e influencia del medio ambiente en el individuo, la parte biol\u00f3gica y cognitiva del que aprende, estableciendo con estos par\u00e1metros la relaci\u00f3n existente entre todos estos elementos, dando respuesta concretas al aprendizaje integral y c\u00f3mo se lleva a cabo este proceso. Para lo cual Piaget citado por Garc\u00eda E. (2008), plantea los siguientes principios generales:<\/p>\n\n\n\n