{"id":785,"date":"2024-07-19T18:04:47","date_gmt":"2024-07-19T22:04:47","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/?p=785"},"modified":"2024-07-19T18:04:48","modified_gmt":"2024-07-19T22:04:48","slug":"estrategias-gerenciales-para-optimizar-el-desempeno-de-la-gestion-en-la-direccion-cientifica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/estrategias-gerenciales-para-optimizar-el-desempeno-de-la-gestion-en-la-direccion-cientifica\/","title":{"rendered":"Estrategias gerenciales \u00a0para optimizar el desempe\u00f1o de la gesti\u00f3n \u00a0en la \u00a0direcci\u00f3n cient\u00edfica."},"content":{"rendered":"\n
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Estrategias gerenciales  para optimizar el desempe\u00f1o de la gesti\u00f3n  en la  direcci\u00f3n cient\u00edfica.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Autor:<\/strong> Dr. Eleazar Jes\u00fas Ugas Gonz\u00e1lez<\/p>\n\n\n\n

Resumen curricular<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dr. Eleazar Jes\u00fas Ugas Gonz\u00e1lez, Magister en Gerencia Educativa UPEL Caracas 2014, Licenciado en Educaci\u00f3n UBV 2011 Car\u00fapano, Licenciado en administraci\u00f3n Recursos Materiales y Financiero UNESR  Car\u00fapano 2009, TSU. Administraci\u00f3n Tributaria  Jacinto Navarro Vallenilla Car\u00fapano 2003. Profesor investigador<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\nC\u00f3digo ORCID-  0000-0002-4837-7486<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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Resumen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Las estrategias gerenciales son las herramientas que procuran cambios efectivos en el desarrollo de la organizaci\u00f3n educativa las cuales  buscan alcanzar los objetivos planteados, \u00e9stos se proyectan en la calidad de la educaci\u00f3n. Es as\u00ed como la realidad que se vive en los actuales momentos  obliga a profundizar y promover esfuerzos de manera conjunta para mejorar la calidad de la gesti\u00f3n escolar. Este  art\u00edculo tiene como objetivo proponer estrategias gerenciales para optimizar  el desempe\u00f1o del personal directivo que hace vida en el sistema educativo Venezolano y en la direcci\u00f3n cient\u00edfica. Dicho  an\u00e1lisis  est\u00e1  enmarcado   en la investigaci\u00f3n  documental y argumentativa, donde la importancia metodol\u00f3gica   es  expl\u00edcita y  la vanguardia de las necesidades existente  la coyuntura que  se vive, llegando a la conclusi\u00f3n que es de suma importancia, optimar el desempe\u00f1o de la direcci\u00f3n cient\u00edfica seg\u00fan las necesidades del entorno visto desde un todo,   adaptando al gerente a las  transformaciones sociales.<\/p>\n\n\n\n

Descriptores: Estrategias Gerenciales, Formaci\u00f3n gerencial, Gerencia Educativa, liderazgo<\/p>\nDR. Eleazar Jes\u00fas Ugas Gonz\u00e1lez<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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Summary<\/h2>\n\n\n\n

The management strategies are the tools that try to produce effective changes in the development of the educational organization. These strategies seek to achieve the planned objectives which are projected in the quality of education. This is even more important because the current reality forces us to deepen and promote team efforts to improve the quality of school management. The general objective of this article is to propose management strategies to optimize the performance of the personnel who are responsible of the and Scientific Direction in general. This analysis is based on documentary and argumentative research, where the methodology implemented is explicit and is at the forefront of the existing needs in the current situation. However, I consider that it is extremely important to optimize the performance of scientific management according to the needs of the environment seen as a whole in these times, adapting the manager to the social transformations currently ocurring.<\/p>\n\n\n\n

Descriptors: Management Strategies, Management Training, Educational Management, Leadership<\/p>\nDR. Eleazar Jes\u00fas Ugas Gonz\u00e1lez<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n es una prioridad social, proceso que busca continuamente la formaci\u00f3n y superaci\u00f3n del hombre para convertirlo en un ser integral preparado para la vida, con valores de igualdad, justicia, equidad y con responsabilidades que lo lleven a explotar su m\u00e1ximo potencial para que sea capaz de conducir su formaci\u00f3n,  la cual  ayude a desenvolverse en su entorno. En este sentido,  el directivo   debe dotarse de estrategias que le permitan dirigir, supervisar, controlar y evaluar su accionar junto a sus subordinados para beneficiar a todo un colectivo.  Esto con el fin, de  obtener resultados positivos en los momentos determinantes de su ejercicio profesional.<\/p>\n\n\n\n

Es preciso mencionar; que la educaci\u00f3n en Venezuela ha sufrido cambios determinantes en la b\u00fasqueda de la calidad educativa, con la  implementaci\u00f3n de estrategias, m\u00e9todos, propuestas, formulaci\u00f3n de proyectos y reformas legislativas cuya firme intenci\u00f3n es la creaci\u00f3n del nuevo ser y la escuela nueva, fundamentada en la democratizaci\u00f3n social, cultural, pol\u00edtica y econ\u00f3mica. En el proceso de formaci\u00f3n y ense\u00f1anza se establecen estrategias que ayuden a dirigir de manera eficaz y eficiente los objetivos planteados en la educaci\u00f3n para lograr as\u00ed la sociedad que se desea, raz\u00f3n por la cual, los directivos juegan un rol importante en las instituciones educativas, pues, favorecen la satisfacci\u00f3n de las exigencias requeridas por el entorno para el bienestar social.<\/p>\n\n\n\n

Los directivos tienen la gran responsabilidad de cumplir con las l\u00edneas emanadas por el m\u00e1ximo rector del \u201cSistema Educativo<\/em>\u201d,  por esto juegan un rol muy acentuado y son considerados piezas claves e importante en la transformaci\u00f3n pedag\u00f3gica, una vez realizado sus papel acad\u00e9micos y administrativos. Raz\u00f3n por la cual, deben capacitarse en cuanto a los conocimientos gerenciales que les permitan cumplir sus funciones y garantizar la calidad en su gesti\u00f3n. Desde esta perspectiva,  planteo que la direcci\u00f3n  educativa debe estar en manos de personas calificadas y preparadas profesionalmente para administrar  de las instituciones educativas, y lograr los objetivos planteados del ente rector seg\u00fan la din\u00e1mica poblacional.<\/p>\n\n\n\n

 La presencia de dificultades ante la ausencia del cumplimiento de una gesti\u00f3n eficiente por parte del director, estar\u00eda en concordancia con una deficiente formaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional relacionada con la gerencia de las organizaciones educativas, lo que  conduce a reconocer la existencia de una serie de debilidades en aspectos como la comunicaci\u00f3n, la toma de decisiones, control interno, planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica y estilo administrativo.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed pues, que el acceso a la formaci\u00f3n  directiva deber\u00eda depender no solo de aspectos ideol\u00f3gicos o  meritocr\u00e1ticos como la antig\u00fcedad, sino que tambi\u00e9n debe efectuarse un proceso de capacitaci\u00f3n certificada constante, con el fin de lograr una instituci\u00f3n educativa con calidad gerencial y por ende, la formaci\u00f3n del ser que requiere la sociedad seg\u00fan las pol\u00edticas de estado. En atenci\u00f3n a los planteamientos anteriores, es necesario proponer  estrategias gerenciales que sirvan para  optimizar el desempe\u00f1o de los directivos  que hace vida en el sistema educativo Venezolano y en la direcci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n

Los pa\u00edses est\u00e1n haciendo grandes esfuerzos por cambiar, la poblaci\u00f3n mundial est\u00e1 experimentando una serie de transformaciones en los escenarios econ\u00f3micos, sociales, cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos, influenciado de manera directa por los diferentes grupos sociales y en las organizaciones que sobrellevan el bienestar de la poblaci\u00f3n, especialmente en las instituciones educativas, puesto que son los instrumentos y gu\u00eda en la b\u00fasqueda del conocimiento para formar la nueva sociedad.<\/p>\n\n\n\n

En consecuencia, la mayor\u00eda de los pa\u00edses iniciaron procesos de reformas y transformaciones de los sistemas educativos, en la b\u00fasqueda de estrategias que den como resultados el agotamiento de un modelo tradicional que no ha sido capaz de conciliar el crecimiento cuantitativo de la matricula educativa, con niveles de calidad y de equidad, como criterios prioritarios y orientadores de las nuevas demandas sociales. De all\u00ed, es que organizaciones internacionales, dirigentes pol\u00edticos y educacionales est\u00e1n atesorando sabidur\u00eda, en entender que una mayor admisi\u00f3n en la matricula estudiantil no necesariamente acarrea una mejor calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Desde este contexto, en pa\u00edses latinoamericanos se vienen aplicando cambios cuya caracter\u00edstica fundamental consiste en exaltar la modernizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, pero todav\u00eda son tan graves los problemas que hace falta tomar conciencia en la b\u00fasqueda de prontas y definitivas soluciones. De hecho, uno de los problemas medulares de la modernizaci\u00f3n y globalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n lo constituye la Gesti\u00f3n Institucional, por eso, se debe centrar la atenci\u00f3n en las acciones dirigidas hacia la calidad y excelencia gerencial.<\/p>\n\n\n\n

En la actualidad, existe una crisis que radica en la deficiencia de la administraci\u00f3n   educativa, dado que unas de las mayores fallas est\u00e1n en las inadaptaciones en el uso de las tecnolog\u00edas y de aplicaciones estrategias gerenciales innovadoras, c\u00f3nsonas con las realidades y  para asumir  ciertos elementos que presenta el entorno.   Esto a su vez, se relaciona con la falta de  Formaci\u00f3n docente,  entre otros aspectos, es decir, los docentes que ejercen la gerencia  presentan resistencia al cambio.<\/p>\n\n\n\n

En los \u00faltimos a\u00f1os se han producido cambios muy significativos en los sistemas educativos de los pa\u00edses latinoamericanos. En Venezuela, las leyes actuales est\u00e1n proporcionando nuevos procedimientos para atender los diferentes procesos de la educaci\u00f3n p\u00fablica, en especial, la nueva Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n presenta modificaciones en la estructura y organizaci\u00f3n del sistema, muy particular en las asignaciones que tendr\u00e1n que realizar los gerentes de los diferentes niveles jer\u00e1rquicos del sector educativo.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, en la mayor\u00eda de las instituciones educativas del pa\u00eds,  contin\u00faan presentando situaciones que demuestran el insuficiente desarrollo gerencial en los directivos, lo cual impide el logro organizacional como m\u00e1xima eficiencia, efectividad y calidad, y por ende, el buen desempe\u00f1o laboral de todo el personal adscrito en los ambientes educativos. En este sentido, los objetivos de la  investigaci\u00f3n se centraron en hacer un abordaje documental, donde Arias (2006) se\u00f1ala que \u201cla investigaci\u00f3n documental  es un proceso basado en la b\u00fasqueda, recuperaci\u00f3n, an\u00e1lisis, critica e interpretaci\u00f3n de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electr\u00f3nicas\u201d (p. 27). En este sentido, para hacer el abordaje documental se tomaron en cuenta los siguientes aspectos que permitieron  analizar desde datos secundarios la informaci\u00f3n requerida, los mismos son los siguientes:<\/p>\n\n\n\n

.- Abordar las nuevas teor\u00edas t\u00e9cnicas de referencia que necesariamente tienen que tomar en cuenta el cuerpo de direcci\u00f3n  para efectuar cambios estrat\u00e9gicos y gerenciales que permitan optimice  su trabajo y el de su equipo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

.- Plantear la operaci\u00f3n de la gerencia educativa estrat\u00e9gica como herramienta efectiva que ofrece pautas congruentes para las actividades de organizaci\u00f3n, objetivos definidos con claridad y m\u00e9todos para lograrlos.<\/p>\n\n\n\n

.- Destacar la importancia del proceso administrativo como elemento de ayuda frente a los problemas antes que estos surjan y afrontarlos; donde  la informaci\u00f3n aqu\u00ed planteada fortalezca al momento de  tomar decisiones \u00f3ptimas.<\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n se justifica debido a que desde el punto de vista institucional, la gesti\u00f3n del gerente educativo debe ubicarse a la altura de las nuevas exigencias, y comprometerse a prestar servicios seg\u00fan los niveles y modalidades del Sistema Educativo para orientar, evaluar y garantizar la eficacia del hecho pedag\u00f3gico en la organizaci\u00f3n educativa. Para ello, es necesario tener un preciso concepto de la gerencia educativa que permita entender la importancia de la implementaci\u00f3n de ciertas estrategias para favorecer el clima organizacional de la instituci\u00f3n, garantizando el desarrollo integral y aut\u00f3nomo del hombre en los valores de solidaridad, libertad y justicia.<\/p>\n\n\n\n

Ahora bien, cuando se habla de la gerencia o direcci\u00f3n cient\u00edfica  y la calidad de la educaci\u00f3n, resulta dif\u00edcil no estar de acuerdo con el enfoque de eficiencia corroborado por Guzm\u00e1n (2005), cuando se\u00f1ala lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n

Si  nos centramos en un an\u00e1lisis un tanto m\u00e1s cr\u00edtico de la calidad educativa propuesta por las reformas educativas en Am\u00e9rica Latina, nos encontramos con autores que se\u00f1alan que        \u00e9sta, m\u00e1s que nada,  se reduce a la obtenci\u00f3n de resultados duros (rendimiento) acompa\u00f1ada por una visi\u00f3n eficientita, de        administraci\u00f3n  de recursos (el hacer m\u00e1s con menos). (p.4).<\/p>\n\n\n\n

En consecuencia, se percibe que organizaciones como la UNESCO, cuando asumen el tema de la mejora de la educaci\u00f3n en tiempos de reformas, le dan un mayor peso a la administraci\u00f3n y al desempe\u00f1o de los directores educativos en la pr\u00e1ctica gerencial, a su profesionalizaci\u00f3n y certificaci\u00f3n. Sin embargo, hasta ahora han sido muy escasas las estrategias para suplir las supuestas carencias gerenciales que impiden alcanzar una educaci\u00f3n de calidad.<\/p>\n\n\n\n

Pero eso no es todo, adem\u00e1s, las pol\u00edticas de profesionalizaci\u00f3n de los gerentes educativos en los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y el Caribe no est\u00e1 basada en la obligaci\u00f3n de acreditarse permanentemente en sus competencias como administradores de las instituciones educativas, las que debe desarrollar a partir de la capacitaci\u00f3n que  les ofrece el nivel central de acuerdo al perfil del buen director.<\/p>\n\n\n\n

La direcci\u00f3n cient\u00edfica educativa y los desaf\u00edos presentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los  desaf\u00edos a superar por los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina en cuanto a la gerencia educativa, es la pesada y excesiva cantidad de trabajo burocr\u00e1tico de los directores educativos. Sobre este particular, Marchesi y Mart\u00edn (1998), citado por Aguirre y Fern\u00e1ndez (2004), se\u00f1alan lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n

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El problema principal al que se enfrentan no es solo que sus   funciones han ido cambiando a lo largo de los \u00faltimos a\u00f1os, sino que, adem\u00e1s, se han ido acumulando unas sobre otras.          El director debe aprender nuevas estrategias derivadas de las demandas m\u00e1s recientes sobre la escuela, pero tiene que continuar haciendo frente a las tareas habituales para garantizar el funcionamiento de los centros\u2026   <\/strong><\/p>\nMarchesi y Mart\u00edn (1998), citado por Aguirre y Fern\u00e1ndez (2004) (p.2).<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

La sobrecarga de tareas, simult\u00e1neamente con las demandas crecientes y las tensiones que atraviesan las funciones directivas han creado en docentes y dem\u00e1s miembros de la comunidad educativa, percepciones relacionadas con valoraciones negativas, muy predominantes actualmente, que destacan en los directores educativos su papel eminentemente burocr\u00e1tico. Esta imagen que presentan al colectivo educativo, no hace m\u00e1s que impactar negativamente en las posibilidades de un cambio real del paradigma educativo.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, la innovaci\u00f3n actual ha fijado una sobrecarga de tareas extras tales como: realizaci\u00f3n de trabajo inform\u00e1tico fuera de las instalaciones, educativas por no contar con la tecnolog\u00eda respectiva, participaci\u00f3n activa en el desarrollo de las comunidades, son algunas tareas, que no tienen reconocimiento alguno como trabajo efectivo realizado por los gerentes educativos, aunado al hecho de que  tampoco estos cambios han sido acompa\u00f1ados por una modificaci\u00f3n en el normativo que regula las funciones gerenciales del director.<\/p>\n\n\n\n

En Venezuela, la inconformidad por la deficiente gesti\u00f3n educativa se caracteriza por una grave desorganizaci\u00f3n en el interior de las instalaciones educativas. Por ende hoy en d\u00eda la deserci\u00f3n escolar producto  Seg\u00fan este planteamiento, Borjas y Vera (2008), exponen que:<\/p>\n\n\n\n

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El personal directivo de las instituciones educativas, al actuar de manera incoherente en su gesti\u00f3n gerencial, por desconocimiento o por falta de iniciativas en la aplicaci\u00f3n de           las funciones de la administraci\u00f3n y de la gerencia, puede          generar problemas organizacionales afectando la eficiencia, como cualidad de las instituciones educativas en el servicio que prestan a la sociedad  .<\/p>\nBorjas y Vera (2008) (p.72)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n a lo antes expuesto, la gerencia educativa ineficiente origina dentro de los centros  educativos y la gesti\u00f3n escolar  graves complicaciones de \u00edndole organizativa. As\u00ed pues, que la pr\u00e1ctica gerencial provista de improvisaci\u00f3n y empirismo conlleva crisis organizativas r\u00edgidas, permeable a los cambios y con un alto grado de descoordinaci\u00f3n, que lejos de traer beneficios, ha imposibilitado el logro de una mayor eficiencia y eficacia en las actividades a desarrollar en los planteles educativos.<\/p>\n\n\n\n

De esta manera, queda claro que el \u00e9xito organizacional es imposible sin la excelencia individual. Es as\u00ed, que esa excelencia requerida hoy, especialmente en los puestos gerenciales, demanda mucho m\u00e1s que competencias t\u00e9cnicas; sino tambi\u00e9n de directores eficientes, capacitados para movilizar grupos de personas y lograr objetivos a pesar de los obst\u00e1culos, que puedan unir a la gente en la persecuci\u00f3n de un prop\u00f3sito significativo; a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda mantener la organizaci\u00f3n educativa libre de la mediocridad caracterizada por conflictos burocr\u00e1ticos, y luchas de poder.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, la gran mayor\u00eda de los gerentes educativos presentan una fuerte resistencia a las nuevas transformaciones del sistema educativo, promoviendo de manera involuntaria la ineficiencia. Al respecto, P\u00e9rez (2002) plantea:<\/p>\n\n\n\n

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Es posible que esa resistencia proclame el rechazo a la comercializaci\u00f3n y la defensa de los altos ideales   humanistas de la educaci\u00f3n\u2026 claro que la gente de cada \u00e9poca cree que su particular forma de organizarse es la normal       y es eterna y rara vez estudia su morfolog\u00eda o se pregunta sobre  su            origen. S\u00f3lo en las transiciones se ve claramente el car\u00e1cter temporal de cada paradigma y se descubren sus rasgos particulares.<\/p>\nP\u00e9rez (2002) (p.2)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

De lo expuesto anteriormente, se enfatiza que los directivos no se comprometen con los cambios por no saber c\u00f3mo actuar. La exigencia de una resistencia encubierta, expresado mediante demoras y ausentismo, solicitudes de traslados, perdida de motivaci\u00f3n, falta de moral y un alto \u00edndice de errores en sus funciones; est\u00e1n provocando que las metas de la reforma educativa se est\u00e9n tergiversando y desvinculando del proceso de ejecuci\u00f3n de la nueva gerencia.<\/p>\n\n\n\n

Elementos  referenciales, te\u00f3rico-conceptuales  para una propuesta de estrategia gerencial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En la historia de la humanidad en planteamiento de Garc\u00eda (2007) podemos hallar numerosos antecedentes de investigaciones pedag\u00f3gicas con distinto tenor, incluso de hombres que se constituyeron como educadores casuales de su tiempo. Sin embargo, ese lugar que reconocemos como instituci\u00f3n educativa, puede hallarse tan solo desde hace dos siglos, siendo una instituci\u00f3n relativamente joven, espec\u00edficamente para el siglo XV y XVI, pero se consolida a partir del siglo XIX, y en el siglo XX alcanza total plenitud en el aspecto social.<\/p>\n\n\n\n

El Dr. Luis Bravo J\u00e1uregui en sus memorias educativas plantea que El Sistema Educativo Venezolano entre sus problemas cr\u00f3nicos medulares presenta: deficientes \u00edndices de cobertura y baja calidad educativa, falta de capacidad f\u00edsica  para atender la demanda requerida; falta de gerencia por parte del personal directivo de los planteles escolares, deterioro acusado de la infraestructura escolar;  deficiencia de dotaci\u00f3n, carencia de textos y \u00fatiles escolares, entre otros males.<\/p>\n\n\n\n

En Venezuela se ven\u00eda gestando un proceso educativo basado en la planificaci\u00f3n tradicional la cual era realizaba por expertos soci\u00f3logos, y pedagogos de una manera centralizada tomando en forma global el plano educativo nacional y obviamente, las necesidades e intereses del entorno escolar pero con la puesta en pr\u00e1ctica del Dise\u00f1o Curricular en el a\u00f1o1985 surgen cambios dr\u00e1sticos, que se ven reflejados en los programas de Educaci\u00f3n Secundaria, donde se plantea: \u201dSon programas adaptados a la realidad de nuestro sistema educativo que van dirigidos fundamentalmente, a mejorar la calidad de la educaci\u00f3n y a favorecer la    armoniosa formaci\u00f3n del estudiante venezolano, centro y meta del quehacer educativo\u201d (p.2).<\/p>\n\n\n\n

Se evidencia notablemente, una fundamentaci\u00f3n dirigida al sistema educativo de forma generalizada, tomando como punto central al estudiante venezolano dentro del plano, tanto urbano como rural y no se cierne en un \u00e1mbito escolar. Es a partir del a\u00f1o 1997, cuando el Ministerio de Educaci\u00f3n, en la base de las propuestas de reorganizaci\u00f3n de su despacho y mediante un plan de acci\u00f3n, promueve la descentralizaci\u00f3n de funciones para los estados y municipios que apoyan la gesti\u00f3n aut\u00f3noma de los planteles.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, tomo  la referencia al Libertador Sim\u00f3n Bol\u00edvar, la cual tiene un profundo valor para los venezolanos. Sus ideas y acciones constituyen una referencia ineludible de la  nacionalidad, resaltar lo Bolivariano busca dirigir a lo mejor de las tradiciones y a los fundadores de la Naci\u00f3n. Toda esta situaci\u00f3n reivindica las potencialidades y fortalezas como pa\u00eds y como pueblo, en consecuencia, ello abre posibilidades para contextualizarlo y resignificarlo a la realidad de hoy. No se trata, tampoco, de vivir del pasado sino de reconocer el acervo, para asumir las responsabilidades que hoy corresponden y afrontar los retos actuales.<\/p>\n\n\n\n

La Gerencia como proceso es la ejecuci\u00f3n de ciertas actividades o funciones b\u00e1sicas que establece una estructura conceptual e identifica los principios que fundamentan su uso. Con \u00e9nfasis en la obtenci\u00f3n de objetivos mediante la direcci\u00f3n de individuos agrupados para alcanzar un  prop\u00f3sito com\u00fan. La falta de direcci\u00f3n adecuada crea desinter\u00e9s, ineficiencia, desperdicio y confusi\u00f3n. En toda instituci\u00f3n debe existir la fuerza directriz, activa y motivadora. Koontz, Weihrich y Cannice (citado en Naranjo, 2010) definen el liderazgo del director como:<\/p>\n\n\n\n

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La influencia, es decir, el arte o proceso de influir en las       personas para que participen dispuestos y con entusiasmo hacia el logro de las metas del grupo. Apropiadamente las personas deben ser alentadas a desarrollar, no solo con disposici\u00f3n a trabajar, sino hacerlo con celo y confianza.<\/p>\nKoontz, Weihrich y Cannice (citado en Naranjo, 2010) (p. 22)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Es decir, la funci\u00f3n de direcci\u00f3n es el proceso que influye en las personas contribuyendo al cumplimiento de las metas organizacionales y grupales, donde la comunicaci\u00f3n y el liderazgo juegan un papel importante en las relaciones interpersonales entre los miembros de una instituci\u00f3n educativa; puesto que la comunicaci\u00f3n es la transferencia de informaci\u00f3n de un emisor a un receptor, el cual debe estar en condiciones de comprenderla.<\/p>\n\n\n\n

Es imposible que un director pueda guiar al grupo con eficiencia y capacidad si no se comunica con su personal. No es s\u00f3lo la respuesta adecuada, en una actitud rec\u00edproca entre las partes, es ser emp\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

El gerente escolar es responsable de la definici\u00f3n de los ejes estrat\u00e9gicos de las instituciones, es decir, de la determinaci\u00f3n de sus objetivos y los medios necesarios para lograrlos. Como director del plantel coordina y controla el desarrollo de las operaciones seg\u00fan el plan,  revisa la estrategia y las estructuras en respuesta a imprevistos, que pueden ser externos o internos. Su acci\u00f3n debe encaminarse a modificar el medio, o las relaciones entre las personas y su entorno. Al respecto, Sallenave (1990) expresa que:<\/p>\n\n\n\n

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El gerente escolar determina las estrategias, organiza el trabajo, administra el personal, implementa sistemas de motivaci\u00f3n, de informaci\u00f3n, de decisi\u00f3n, de control. Esto requiere de cualidades de comunicar y de l\u00edder. Como comunicador, debe comprender a su personal, cu\u00e1l es la estrategia y por \u00e9sta requiere de un determinado esquema organizacional. Corno l\u00edder influye en el comportamiento de sus colaboradores con miras a lograr.<\/p>\nSallenave (1990) (p. 25)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Significa que el gerente debe ser l\u00edder y tener cualidades para sostener una eficaz comunicaci\u00f3n dentro de la organizaci\u00f3n y asegurar as\u00ed el \u00e9xito de la misma a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de estrategias que propicie un ambiente agradable, de cordialidad y respeto entre los miembros de la instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

Elementos del Proceso Gerencial.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Toda instituci\u00f3n educativa tiene que poseer buenos gerentes porque de all\u00ed depende, la calidad del proceso ense\u00f1anza aprendizaje y el buen desenvolvimiento conductual de los estudiantes. El gerente debe cumplir con todas sus funciones administrativas como son: planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, direcci\u00f3n, control y evaluaci\u00f3n para llevar a cabo todos los planes trazados, en su planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n debe poseer una estructura clara y bien definida para evitar ambig\u00fcedades de roles.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo el gerente adem\u00e1s de planificar, organizar, controlar y evaluar el proceso b\u00e1sico administrativo, debe considerar seg\u00fan Sallenave (1990), cuatro elementos b\u00e1sicos como lo son: el liderazgo, la comunicaci\u00f3n, la torna de decisiones y la delegaci\u00f3n de funciones. Esto le permite un buen desenvolvimiento con el personal a su cargo logrando de esta manera un mayor rendimiento y eficiencia en el trabajador.<\/p>\n\n\n\n

Las condiciones en las cuales emergen los liderazgos est\u00e1n ajustadas a los miembros vivenciales de los grupos humanos. Esto, es producto de un conjunto de condiciones, de factores concurrentes, cuya din\u00e1mica en una condici\u00f3n temporal tipifican el surgimiento de un l\u00edder determinado. Cabe destacar que, mientras m\u00e1s la persona se encuentre consustanciada con las necesidades y expectativas del individuo, mayor ser\u00e1 el nivel de aceptaci\u00f3n para asumir el liderazgo en un grupo determinado, es decir, podr\u00e1 ejercer con \u00e9xitos funciones administrativas en una instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

Para todo gerente, la comunicaci\u00f3n es de vital importancia, ya que por medio de ella, informa y motiva a su personal para que cumpla con las tareas asignadas y a la vez recibe la informaci\u00f3n necesaria para la toma de decisiones y el control efectivo de la organizaci\u00f3n. Si la comunicaci\u00f3n falla, el trabajo falla, se pierde la coordinaci\u00f3n del esfuerzo de todos los individuos de la organizaci\u00f3n y no se logran los cambios que son necesarios, como tampoco los objetivos deseados.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, Gross (2009) manifiesta que la decisi\u00f3n que se tome puede ser acertada o err\u00f3nea, cualquiera de las dos genera un aprendizaje, lo que implica que, si surge una equivocaci\u00f3n, es necesario esforzarse por aprender de los errores, en lugar de castigarse. Por ello, si no se hace se estar\u00eda destinado a repetirlos en el futuro, ya que no surge la preocupaci\u00f3n por lo que pas\u00f3, lo cual ocasiona una exageraci\u00f3n de las cosas y el pensar s\u00f3lo en el hecho del pasado, aliment\u00e1ndolo as\u00ed mismo, en vez de preocuparnos por nuevas estrategias para intentarlo de formas diferentes en el futuro.<\/p>\n\n\n\n

El objetivo fundamental en la toma de decisiones consiste en, ayudar a obtener los mejores resultados para planificar, ejecutar y controlar. Como proceso tiene cinco fases: definici\u00f3n del problema, an\u00e1lisis del problema, desarrollo de soluciones alternativas la decisi\u00f3n acerca de la mejor soluci\u00f3n y convertir la decisi\u00f3n en una acci\u00f3n. Al  respecto,  Koonts citado por Chiavenato (2006) plantean:<\/p>\n\n\n\n

\n

La toma eficaz de decisiones tiene que ser racional. Las personas que act\u00faan o deciden racionalmente intentan alcanzar alguna meta que no puede lograrse sin acci\u00f3n. Deben comprender claramente los cursos alternativos mediante los cuales se puede lograr una meta en las circunstancias y con las limitaciones existentes. Tambi\u00e9n tienen que contar con la informaci\u00f3n y la capacidad para analizar y evaluar alternativas de lo deseado.<\/p>\nKoonts citado por Chiavenato (2006) (p.10)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

La toma de decisiones se relaciona con el poder, la autoridad e influencia, por lo tanto cuanto m\u00e1s alto ascienda una persona en una organizaci\u00f3n jer\u00e1rquica tiene m\u00e1s poder, autoridad e influencia para tomar decisiones, por la misma raz\u00f3n, se tiene que mientras m\u00e1s descentralizada es una organizaci\u00f3n mayor arbitrio en la toma de decisiones se otorgar\u00e1 a los niveles inferiores de la organizaci\u00f3n. (Adizes, citado por Gonz\u00e1lez, 1989, pp. 63-64).<\/p>\n\n\n\n

Varios estudiosos de las ciencias sociales, entre los que se encuentran Hodge y Johnson (1976), clasifican la toma de decisiones: por su naturaleza en objetivas, subjetivas, operativas y administrativas. Las decisiones objetivas resultan de la reflexi\u00f3n y del an\u00e1lisis, en caso contrario se denominan subjetivas. Las operativas se refieren al derecho del empleado a adoptar muchas de las decisiones que le conciernen en relaci\u00f3n a su trabajo y a las prioridades de ejecuci\u00f3n en situaciones normales; y las decisiones administrativas definen los requerimientos acerca del esfuerzo y el comportamiento grupal.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, Gross (2009) categoriza la toma de decisiones en relaci\u00f3n a los niveles donde esta se tome en: alto, medio y bajo de la gerencia, los cuales depende del tipo de empresa y de la autoridad que se est\u00e9 en capacidad de delegar. Estas categor\u00edas son las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Decisiones estrat\u00e9gicas, relacionadas principalmente con los objetivos, los planes y las pol\u00edticas que tengan impacto a lo largo que afecten a toda la instituci\u00f3n y su entorno. Estas son orientadas fundamentalmente por la alta gerencia.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Decisiones administrativas, referidas a la estructuraci\u00f3n de los recursos de la organizaci\u00f3n para crear un potencial m\u00e1ximo de rendimiento. Son orientadas por la gerencia media cuando la decisi\u00f3n afecta a varias unidades o departamentos y se subdivide en: estructura de la organizaci\u00f3n que abarca las relaciones de autoridad, responsabilidad, flujo de trabajo, flujo de informaci\u00f3n y ubicaci\u00f3n de las instalaciones; y la explotaci\u00f3n de personal, financiamiento y adquisici\u00f3n de instalaciones materiales y equipos.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Decisiones de operaci\u00f3n, relacionadas con los asuntos que se repiten con frecuencia y que afectan s\u00f3lo a un \u00e1rea o departamento. Incluye la determinaci\u00f3n de las operaciones diarias. (p.12).<\/p>\n\n\n\n

Los directivos que no deleguen se convierten en ineficientes, pues obstaculizan el funcionamiento y el desarrollo apropiado de la organizaci\u00f3n. No se justifica que una tarea rutinaria que se puede sistematizar no se delegue. Al respecto, Weihrich y Koontz (1999) se\u00f1alan:<\/p>\n\n\n\n

\n

La administraci\u00f3n participativa promueve la confianza en el trabajador. Para ello se ha de delegar no s\u00f3lo tareas sino tambi\u00e9n autoridad. Los gerentes no han de pensar que el hecho de permitir que sus subordinados emitan sus opiniones, es se\u00f1al de debilidad, abandono de control, renuncia de poder.  El rendimiento de los gerentes se deriva primordialmente del apoyo que reciben de sus subordinados y de todas aquellas personas ligadas directamente a sus trabajos.<\/p>\nWeihrich y Koontz (1999) (p. 566)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Es importante que los directivos permitan que su equipo de docentes exprese sus opiniones en cuanto a la planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n y control de las actividades que se realizan en la instituci\u00f3n educativa, a su vez, debe involucrar a todo el personal docente, administrativo y obrero en la toma de decisiones.<\/p>\n\n\n\n

Gesti\u00f3n Administrativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para una mejor comprensi\u00f3n del t\u00e9rmino gesti\u00f3n Administrativa se hace necesario definir gesti\u00f3n y administraci\u00f3n de manera particular. El termino gesti\u00f3n entre otros conceptos descritos anteriormente se define como el proceso de las acciones, transacciones y decisiones que la organizaci\u00f3n lleva a cabo para alcanzar los objetivos propuestos. La administraci\u00f3n por su parte es definida por Fremont (1978) como la:\u201ccoordinaci\u00f3n de hombres y recursos materiales para la consecuci\u00f3n de objetivos organizacionales, lo que se logra por medio de cuatro elementos: 1) Direcci\u00f3n hacia el objetivo, 2) a trav\u00e9s de gente, 3) Mediante t\u00e9cnicas, 4) Dentro de una organizaci\u00f3n\u201d (p.183).<\/p>\n\n\n\n

La mayor\u00eda de los autores definen la administraci\u00f3n como el proceso de planear, organizar, dirigir y controlar para lograr objetivos organizacionales preestablecidos. Ambos t\u00e9rminos est\u00e1n estrechamente ligados y uno es la consecuci\u00f3n del otro, por lo tanto, la gesti\u00f3n es la parte operativa de la administraci\u00f3n. En este sentido, Nano de Melo (1998), se\u00f1ala que:<\/p>\n\n\n\n

\n

Hemos avanzado lo suficiente para saber que la superaci\u00f3n de los impases de la educaci\u00f3n en Latinoam\u00e9rica depender\u00e1 menos de afirmaciones doctrinarias y m\u00e1s de desarrollar nuestra capacidad de reducir el proceso educativo para responder a los intereses de los sectores mayoritarios de la poblaci\u00f3n y agrega\u2026. podemos hoy reafirmar\u2026..de que esta capacidad de gesti\u00f3n debe tener en la escuela su punto de partida y de llegada. <\/p>\nNano de Melo (1998) (p. s\/n)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Actualmente, el concepto de administraci\u00f3n de la educaci\u00f3n tiende a ser reemplazado por el de la gesti\u00f3n educativa;  en el portal del Ministerio de Educaci\u00f3n  se puede leer que la  gesti\u00f3n educativa es un proceso sistem\u00e1tico que est\u00e1 orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedag\u00f3gicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonom\u00eda institucional, para as\u00ed responder de una manera m\u00e1s acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales. En efecto, Borjas y Vera (2008) plantean que:<\/p>\n\n\n\n

\n

La gesti\u00f3n del director debe facilitar al docente las herramientas para desarrollar eficazmente su labor docente dentro del aula, fomentando de esta manera su papel de l\u00edder dentro del contexto en el cual se desenvuelve, al promover la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. <\/p>\nBorjas y Vera (2008) (p. 75)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Es decir, la calidad de la educaci\u00f3n no s\u00f3lo depende del docente seg\u00fan su desempe\u00f1o y la reflexi\u00f3n de sus acciones en las aulas de clases sino tambi\u00e9n de la organizaci\u00f3n directiva. Todas las definiciones citadas aclaran el significado del t\u00e9rmino gesti\u00f3n y a la vez lo relacionan con las funciones que deben ser cumplidas por los docentes, dentro de su ambiente de trabajo. Dada la importancia de la gesti\u00f3n como un proceso din\u00e1mico y  juicio del investigador, se puede decir que esta funci\u00f3n abarca tareas tales como la que ejerce el director. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El gerente o director de un centro educativo ocupa un lugar de suma importancia para la creaci\u00f3n de una verdadera comunidad de ense\u00f1anza ya que este interviene de manera decisiva en los procesos institucionales y en la orientaci\u00f3n de los procesos pedag\u00f3gicos. Es una persona clave en el desarrollo de un centro educativo por lo que debe crear una m\u00edstica de trabajo y una cultura organizacional que lleve al desarrollo e identidad de la instituci\u00f3n que dirige, es por todo esto que el gerente o director de un centro educativo debe exhibir unas habilidades desempa\u00f1ar unos roles y tener un perfil que le permita desempa\u00f1ar tan importante funci\u00f3n, los cuales se enuncian a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Tradicionalmente el uso de estas habilidades dentro de la organizaci\u00f3n era seg\u00fan la instancia o departamento que encabezara el directivo o el rol que este desempe\u00f1a. As\u00ed tambi\u00e9n que las actividades t\u00e9cnicas eran m\u00e1s necesarias en los niveles inferiores que en los dem\u00e1s niveles de la direcci\u00f3n, las actitudes humanas que tienen importancia siendo en todos los niveles de la organizaci\u00f3n y las habilidades conceptuales como muy importante a nivel superior, sin embargo, en la nueva modalidad de gesti\u00f3n educativa que requiere que el administrador directivo de los diferentes niveles, comparta todas esas habilidades con el mismo grado de importancia. Seg\u00fan Koont (1983), la aplicaci\u00f3n del proceso de direcci\u00f3n se da de manera c\u00edclica a trav\u00e9s del cual se planifica, se organiza, dirige y controla a la gesti\u00f3n escolar, estos componentes se analizan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

a) La Planificaci\u00f3n<\/strong>: en esta fase el gerente con su equipo decide qu\u00e9 y c\u00f3mo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedag\u00f3gica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de ense\u00f1anza en el aula, a partir de un diagn\u00f3stico de su realidad la fijaci\u00f3n de objetivos a lograr, los cursos de acci\u00f3n a seguir y los recursos a asignar. Adem\u00e1s servir\u00e1 de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de direcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

b) La Organizaci\u00f3n:<\/strong> que implica e dise\u00f1o de la estructura formal para el desarrollo de la gesti\u00f3n de la escuela, facilitando la integraci\u00f3n y coordinaci\u00f3n de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos programa y proyectos, que involucran la divisi\u00f3n del trabajo y de funciones a trav\u00e9s de una jerarqu\u00eda de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno.<\/p>\n\n\n\n

c) La Direcci\u00f3n:<\/strong> asociada con el liderazgo, la motivaci\u00f3n y la creaci\u00f3n de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos los proyectos educativo para mejorar la docencia y la administraci\u00f3n de los recursos de la escuela.<\/p>\n\n\n\n

d) El Control y Seguimiento de la Gesti\u00f3n<\/strong>: Para asegurar la ejecuci\u00f3n de la programaci\u00f3n de acuerdo al esquema de responsabilidad y distribuci\u00f3n del trabajo que se dise\u00f1\u00f3, para lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programaci\u00f3n y a la asignaci\u00f3n de recursos (p.133-134)<\/p>\n\n\n\n

Rol del Gerente Director:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un rol, es un conjunto de comportamientos percibidos, reales o esperados que reflejan una determinada posici\u00f3n, seg\u00fan Rojas (2011), en una organizaci\u00f3n destacan tipos  tres de roles:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Los roles interpersonales: Est\u00e1n relacionados con la aplicaci\u00f3n continua de un comportamiento directivo rutinario.<\/li>\n\n\n\n
  • Los roles informativos: Tienen que ver espec\u00edficamente con la recepci\u00f3n y transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
  • Los roles de decisi\u00f3n: Una de las actividades m\u00e1s importante de la direcci\u00f3n es precisamente la toma de decisiones, donde los directivos inician innovaciones y cambios para hacer que su realidad sea operativamente, m\u00e1s efectiva y eficiente. (p. s\/n)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Una formaci\u00f3n, acompa\u00f1ada de integridad, virtud y justicia para actuar con \u00e9xito en campos tan variados como: la toma de decisiones; la gesti\u00f3n de las emociones y la resoluci\u00f3n de conflictos; la escucha activa y la negociaci\u00f3n; la gesti\u00f3n administrativa y jur\u00eddica; la implementaci\u00f3n los procesos de calidad y de mejora continua; el impulso a la innovaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n en la Escuela; la delegaci\u00f3n efectiva y otras tantas importantes como las anteriores.<\/p>\n\n\n\n

    La discrepancia existente entre la praxis llevada a cabo por el personal directivo y el deber ser para logar la soluci\u00f3n de los diversos problemas que se presentan en la instituci\u00f3n, conducen a la organizaci\u00f3n escolar  a un estado de deterioro, por lo que se requiere motivar al personal  al cambio en la concepci\u00f3n real de las funciones  operativas, para convertirlos en un marco de referencia para la actividad organizacional, donde se puedan prever situaciones objetivas que permitan transformar cualitativa y cuantitativamente una problem\u00e1tica educativa  a partir del aprovechamiento de las oportunidades y fortalezas.<\/p>\n\n\n\n

    En consecuencia, se hace indispensable en la direcci\u00f3n cient\u00edfica se fundamente  una nueva forma de gerencia que mejore el desempe\u00f1o de sus directivos  al cumplir con las actividades propias de sus funciones. Es necesario fomentar la formaci\u00f3n continua en materia gerencial c\u00f3nsona con las realidades existente. De la mano de la autoformaci\u00f3n de  habilidades, t\u00e9cnicas y m\u00e9todos que den respuesta a las exigencia del mundo de hoy<\/p>\n\n\n\n

    APORTES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Premisas de cierre<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    En esta parte de la investigaci\u00f3n se desarrollan las Conclusiones y Recomendaciones que derivan de los resultados analizados,   as\u00ed mismo  sintetizado de una manera coherente y englobo la serie de apreciaciones que se han venido realizando a lo largo del   mismo. Luego de recopilar y organizar la informaci\u00f3n  concluyo los resultados siguientes:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Es importante que el  personal tanto directivo como docente  posea las competencias profesionales en el \u00e1rea gerencial ya que los elementos presentes en el proceso administrativo tales como (planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, direcci\u00f3n y control), son indispensable para lograr mayores resultados en la gesti\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
    • En la b\u00fasqueda de la excelencia educativa   se  consideran que las funciones  de coordinar, supervisar y  organizar son adecuadas para el nivel  educativo formal en el ejercicio de las funciones operativas establecidas en la normativa legal vigente.<\/li>\n\n\n\n
    • Los directivos tienen como tarea esencial colaborar, planificar y gestionar, considerados estos aspectos importantes. A estos hechos se le agrega que la mayor\u00eda de los directivos deben poseer una serie de cualidades para desempe\u00f1arse como directivos eficientes y eficaces; es necesario que desde los niveles de direcci\u00f3n se realicen acciones dirigidas a optimar aspectos relevantes de la funci\u00f3n administrativa de estos profesionales de la carrera docente.<\/li>\n\n\n\n
    • En lo que respecta a la actitud de los directivos, es importante  asumir una postura responsable, en el cumplimiento de sus funciones que le corresponden a la direcci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
    • Los  directivos  en  la ejecuci\u00f3n y  pr\u00e1cticas gerenciales deben estar en capacidad  orientar de una gesti\u00f3n de car\u00e1cter integral y comunitario.<\/li>\n\n\n\n
    • Es importante establecer un proceso de comunicaci\u00f3n, en lo que respecta a lograr la integraci\u00f3n efectiva y solidaria de todo el personal que hace vida en cada instituci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
    • En proceso de  la b\u00fasqueda de la excelencia y la calidad educativa, es importante  realizarla  de manera satisfactoria, esto puede considerarse significativo para la organizaci\u00f3n,  porque resalta las fortalezas y debilidades  en el \u00e1rea educativa y en funci\u00f3n de ello, estructurar las alternativas adecuadas para lograr el mejoramiento continuo del proceso educativo.<\/li>\n\n\n\n
    •  Es importante fomentar la realizaci\u00f3n de cursos de capacitaci\u00f3n requeridos a las funciones  de la gerencia  permanente y decidida, para  que  el proceso gerencial de la organizaci\u00f3n escolar no se vea afectado.<\/li>\n\n\n\n
    • Se debe establecer nuevas y mejoras en estrategias gerenciales, con el objeto  de   orientar a los directivos en las normativas que conforman los planes y programas como pol\u00edticas de estados.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Los resultados obtenidos en este estudio constatan la necesidad de fomentar la capacitaci\u00f3n del personal directivo, en estrategias gerenciales para optimar su desempe\u00f1o, para que mejoren los procesos de manera efectiva y eficiente.<\/p>\n\n\n\n

      Recomendaciones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Los cargos de directivos deber\u00edan ser asignados a docentes que cumplan con los requisitos establecidos en el Reglamento del Ejercicio de la Profesi\u00f3n Docente y su reforma Parcial, con los a\u00f1os de servicio en el ramo educativo, con credenciales acad\u00e9micos en Gerencia Educativa , Administraci\u00f3n de Personal, Supervisi\u00f3n Educativa, entre otros aspectos.<\/li>\n\n\n\n
      • El Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n debe entrenar y actualizar permanentemente  a estos funcionarios que ejercen funciones directivas, a trav\u00e9s de cursos de Gerencia Educativa, Funciones de Coordinadores, Talento Humano, entre otros.<\/li>\n\n\n\n
      • Las coordinaciones  Educativa permanentemente  debe orientar a los Directivos, acerca de cada una de las funciones que compete desempe\u00f1ar con la finalidad de optimar la actuaci\u00f3n de este talento humano.<\/li>\n\n\n\n
      • Se deben establecer convenios con instituciones educativas p\u00fablicas, privadas  a nivel universitario para ejecutar programas de formaci\u00f3n  y actualizaci\u00f3n acad\u00e9mica a los profesionales que cumplen la funci\u00f3n directiva, entrenamiento gerencial permanente en consonancia con las nuevas tendencias gerenciales.<\/li>\n\n\n\n
      • Implementar el conjunto de estrategias gerenciales sugeridas por el autor del art\u00edculo, como  visi\u00f3n estrat\u00e9gica e innovadora y la necesidad de aportar a la b\u00fasqueda de la excelencia educativa.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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        Ministerio de Educaci\u00f3n. (1985),  Dise\u00f1o Curricular de Ecuaci\u00f3n B\u00e1sica, Caracas.<\/p>\n\n\n\n

        Nano de Melo, G. (1998). Tecnolog\u00eda en la administraci\u00f3n y Gerencia. Editorial Kapeluz, Buenos aires.<\/p>\n\n\n\n

        P\u00e9rez, M (2002). La escuela frente a las desigualdades sociales. Apuntes sociol\u00f3gicos sobre el pensamiento docente. Revista Iberoamericana de educaci\u00f3n. N\u00b0 2, 19-21<\/p>\n\n\n\n

        Revista PRELAC (2006), Proyecto Regional de Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, Impreso por AMF Imprenta, Santiago, Chile.<\/p>\n\n\n\n

        Rojas, J. (2011), Dise\u00f1ar un programa para evaluar el liderazgo del gerente educativo y el clima organizacional en el desempe\u00f1o docente de la III etapa de educaci\u00f3n b\u00e1sica del Liceo Lu\u00eds C\u00e1rdenas Saavedra. Universidad Central, Caracas.<\/p>\n\n\n\n

        Sallenave, J. (1990). El Directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares\u00bb. AIQUE, Grupo Editor S.A. Buenos Aires, Argentina. Cuarta Edici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

        Resumen curricular<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Dr.Eleazar Jes\u00fas Ugas Gonz\u00e1lez, Magister en Gerencia Educativa UPEL Caracas 2014, Licenciado en Educaci\u00f3n UBV 2011 Car\u00fapano, Licenciado en administraci\u00f3n Recursos Materiales y Financiero UNESR\u00a0 Car\u00fapano 2009, TSU. Administraci\u00f3n Tributaria\u00a0 Jacinto Navarro Vallenilla Car\u00fapano 2003. Profesor investigador.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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