{"id":782,"date":"2024-07-19T17:32:56","date_gmt":"2024-07-19T21:32:56","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/?p=782"},"modified":"2024-07-19T17:32:57","modified_gmt":"2024-07-19T21:32:57","slug":"desempeno-gerencial-en-el-marco-de-la-transformacion-curricular-una-mirada-a-la-formacion-docente-desde-el-programa-canaima-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/desempeno-gerencial-en-el-marco-de-la-transformacion-curricular-una-mirada-a-la-formacion-docente-desde-el-programa-canaima-educativo\/","title":{"rendered":"Desempe\u00f1o gerencial en el marco\u00a0 de la transformaci\u00f3n\u00a0 curricular: Una mirada a la formaci\u00f3n\u00a0 docente\u00a0 desde el programa Canaima educativo"},"content":{"rendered":"\n

Desempe\u00f1o gerencial en el marco  de la transformaci\u00f3n  curricular: Una mirada a la formaci\u00f3n  docente  desde el programa Canaima educativo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autor: MSc.Aulimar N\u00fa\u00f1ez.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Unidad Educativa Bolivariana \u201cRafael Ramos  D\u00edaz\u201d. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Resumen: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El prop\u00f3sito de la  investigaci\u00f3n fue el de analizar la innovaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de recursos y estrategias del programa Canaima educativo dentro de los ambientes escolares, con la intenci\u00f3n de  analizar el desempe\u00f1o gerencial en el marco de la transformaci\u00f3n curricular para la formaci\u00f3n docente desde el programa Canaima educativo. La investigaci\u00f3n se sustent\u00f3 con autores tales como Jim\u00e9nez (2016), Goldman (2014) y Gadamer (1991), estudio que se realiz\u00f3 desde una metodolog\u00eda cualitativa (Mart\u00ednez, 2010); desarrollado bajo un enfoque de Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n, con una perspectiva hermen\u00e9utica para las interpretaciones a partir de la acci\u00f3n-reflexi\u00f3n-acci\u00f3n, la  t\u00e9cnica utilizada fue la observaci\u00f3n y como instrumentos diarios de campo, entrevistas semi-estructurada, fotos  y videos a los sujetos participantes, los datos fueron categorizados y tabulados a trav\u00e9s de un proceso de triangulaci\u00f3n, llegando a la conclusi\u00f3n que los docentes mantienen una baja  formaci\u00f3n te\u00f3rica en estrategias did\u00e1cticas  que involucren al programa  Canaima con las \u00e1reas de aprendizaje, as\u00ed mismo arroj\u00f3 el impulso de los docentes a mejorar y transformar su pr\u00e1ctica educativa a partir del programa educativo Canaima. <\/p>\n\n\n\n

Descriptores:<\/strong> desempe\u00f1o gerencial, transformaci\u00f3n\u00a0 curricular, formaci\u00f3n\u00a0 docente, programa Canaima educativo.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Abstract: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

The purpose of the research was to analyze the innovation and implementation of resources and strategies of the educational Canaima program within school environments and to analyze the managerial performance in the framework of the curricular transformation for teacher training from the educational Canaima program. The research was supported by authors such as Jim\u00e9nez (2016), Goldman (2014), and Gadamer (1991), a study that was conducted from a qualitative methodology (Mart\u00ednez, 2010); developed under an Action-Research approach, with a hermeneutic perspective for interpretations from action-reflection-action, the technique used was observation and as instruments field diaries, semi-structured interviews, photos and videos to the participating subjects, the data were categorized and tabulated through a triangulation process, concluding that teachers maintain a low theoretical training in didactic strategies that involve the Canaima program with the learning areas, as well as the teachers’ impulse to improve and transform their educational practice based on the Canaima educational program. <\/p>\n\n\n\n

Keywords:<\/strong> managerial performance, curricular transformation, teacher training, Canaima educational program.<\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cuando se gerencia se persigue de una series de estrategias administrativas que un director aplica con el fin de dirigir un grupo de individuos para cumplir metas o prop\u00f3sitos determinados, esta puede darse en peque\u00f1as, medianas o grandes empresas sean p\u00fablicas o privadas, comercial o sin fines de lucros el cual  depender\u00e1 del objetivo con el que fue creado. En este  caso,   se tiene una empresa educativa en la que se busca formar e impartir conocimientos que ayuden a la producci\u00f3n  del saber en la pr\u00e1ctica educativa. El desempe\u00f1o gerencial de un Director en una instituci\u00f3n educativa, no s\u00f3lo implica el establecimiento de estrategias que se pueda implementar en un momento determinado, sino que debe velar por la parte humana del personal que est\u00e1 bajo su liderazgo, tales acciones  le permitir\u00e1 ir m\u00e1s all\u00e1 del porqu\u00e9 no se est\u00e1 dando o cumpliendo con sus responsabilidades, de tal manera que pueda motivar o incentivar para replantear o cambiar las estrategias (planificaci\u00f3n), siempre buscando el beneficio o satisfacci\u00f3n de una colectividad sin perder de vista  los objetivos institucionales. En este sentido, se puede inferir que las instituciones  educativas son empresas que buscan fomentar el conocimiento, los valores y la disciplina.<\/p>\n\n\n\n

En toda organizaci\u00f3n educativa se desarrollan procesos gerenciales que permiten tomar decisiones en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico, social y\/o comunitario, el cual arrojan resultados que conducen al progreso de la misma, esta permitir\u00e1 establecer planes y tener liderazgo en un grupo. Es un proceso que se necesita  ejercer con motivaci\u00f3n, sabiendo que  por medio de esta los docentes realizan determinadas acciones y persiste en ella para su culminaci\u00f3n, mediante la formaci\u00f3n y aprendizaje de los objetivos que se deseen alcanzar. Borjas (2004), describe la gerencia educativa \u201ccomo una acci\u00f3n que llevan a cabo los directores para sistematizar procesos y racionalizar los recursos para satisfacer de manera concreta las necesidades de los planteles\u201d (p10).  Esta puntualizaci\u00f3n  sobre gerencia permite argumentar de una manera precisa la formulaci\u00f3n del estudio, debido a que afianza  las funciones educativas, de esta manera los  gerentes dentro del desarrollo de sus actividades pueden cambiar la realidad  intr\u00ednsecamente de la instituci\u00f3n que dirige.<\/p>\n\n\n\n

Todo gerente debe plantearse objetivos en su organizaci\u00f3n, proyectando entusiasmo, confianza y optimismo  en el desarrollo de actividades. Por esta raz\u00f3n siempre se debe ir en la b\u00fasqueda de la calidad gerencial, manifestando capacidades, actitudes-aptitudes ante el personal, y en la soluci\u00f3n de problemas. Cuando existen buenos gerentes se buscan confrontar la realidad  tomando decisiones que ayuden al personal en el proceso de cambio, es decir, en  lo que creen, hacen y realizan,  que los lleven a la reflexi\u00f3n sobre hechos o vivencias que modifiquen su  pensamiento dentro y fuera de los espacios educativos, de esta manera se lograr\u00e1n hechos positivos en  la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Al hablar de cambio educativo, hoy nos enfrentamos a la doble tarea de reconstruir el cambio  escolar y el cambio de pensamiento desde la formaci\u00f3n docente. Sabiendo que en lo escolar esta la transformaci\u00f3n curricular que permite la formaci\u00f3n acad\u00e9mica de los docentes  y a su vez impulsara el dominio de la tecnolog\u00eda educativa, que responde a los cambios actuales dentro del contexto pedag\u00f3gico y desde la formaci\u00f3n docente esta  la actualizaci\u00f3n de conocimientos bajo los diferentes ritmos de aprendizaje; en este caso, los docentes con el uso del computador Canaima podr\u00e1n establecer un proceso de ense\u00f1anza en funci\u00f3n de  las necesidades de los estudiantes  construyendo  nuevas actividades innovadoras, con un dinamismo  y una motivaci\u00f3n constante para promover aprendizaje   transformador.  <\/p>\n\n\n\n

La b\u00fasqueda de  informaci\u00f3n por parte de  los docentes  debe ir m\u00e1s all\u00e1 de su praxis, implica un desarrollo te\u00f3rico,  nuevas palabras, que permita  poner en pr\u00e1ctica todos esos conocimientos  bajo un modelo de  ense\u00f1anza-aprendizaje, que es fundamental para la adquisici\u00f3n de conocimiento por la interacci\u00f3n entre el educador y el educando para transmitir informaci\u00f3n, fomentar la comprensi\u00f3n y facilitar el desarrollo de habilidades, todo ello con el prop\u00f3sito de transformar la pedagog\u00eda impropia que se realiza en las instituciones educativas. El docente  necesita hacer uso de su creatividad e imaginaci\u00f3n, poner en pr\u00e1ctica  nuevas formas  de pensamiento, por esta raz\u00f3n el Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n (M.P.P.E), en los \u00faltimos a\u00f1os ha realizado esfuerzos en la transformaci\u00f3n educativa sobre todo en la implementaci\u00f3n del programa pedag\u00f3gicos \u201ccomputadoras Canaima\u201d, para utilizarlas como un prop\u00f3sito formativo en el desarrollo de las actividades. En este sentido,  el programa Canaima puede ayudar en la selecci\u00f3n de los temas a impartir, sistematizar las tareas y evaluar cada uno de los trabajos ejecutados en el aula, facilitando la planificaci\u00f3n de  la jornada laboral.  <\/p>\n\n\n\n

El \u201cPrograma Canaima Educativo\u201d  es una l\u00ednea estrat\u00e9gica  emanada del Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n, que fomentan una pedagog\u00eda centrada en la Tecnolog\u00eda, la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, que busca dentro de su definici\u00f3n operacional  la transformaci\u00f3n del saber,  la manipulaci\u00f3n correcta de las computadoras por parte de los docentes y estudiantes, la formaci\u00f3n docente, el manejo de una series de programas y cat\u00e1logos para el desarrollo de  actividades, y la posibilidad de construcci\u00f3n de  estrategias que est\u00e1n a la vanguardia tecnol\u00f3gica, con el fin de  desarrollar  la creatividad en los estudiantes..<\/p>\n\n\n\n

La implementaci\u00f3n de las Tic\u2019s en el sistema educativo venezolano representa un avance en  la comunicaci\u00f3n y formaci\u00f3n  de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, por esta raz\u00f3n, hacer uso de la computadora Canaima como recurso did\u00e1ctico en las instituciones permitir\u00e1 estar a la vanguardia del conocimiento, adem\u00e1s de fortalecer  el pensamiento cr\u00edtico, reflexivo e investigativo. Es importante resaltar que el uso de las herramientas ofim\u00e1ticas (Ambiente Linux) en la formaci\u00f3n de los docentes,  busca que  los profesionales en el \u00e1rea tecnol\u00f3gica incrementen su  calidad educativa  con  la utilizaci\u00f3n del computador, proyectando cambios al momento de facilitar aprendizajes a los estudiantes. Es pertinente destacar que  si el docente adquiere la formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y muestra  dominio de los nuevos lenguajes ofim\u00e1ticos,  permitir\u00e1  la calidad del trabajo en la gesti\u00f3n acad\u00e9mica y por ende  mejora el proceso educativo de los  estudiantes. <\/p>\n\n\n\n

En Venezuela se ha  asignado un procesador port\u00e1til con contenidos pedag\u00f3gicos a los maestros y estudiantes del subsistema de educaci\u00f3n primaria integrado por las escuelas p\u00fablicas nacionales en todos sus \u00e1mbitos, aut\u00f3nomas y las privadas subsidiadas por el Estado. En este sentido, plantea Castell (1999) \u201cla organizaci\u00f3n de la producci\u00f3n est\u00e1 asignada por las Tic\u2019s en general y el uso de internet no solo incide en los procesos de producci\u00f3n sino tambi\u00e9n, en la organizaci\u00f3n de los servicios de los gobiernos y de las actividades sociales\u201d (p. 93). Se ha hecho necesario, destacar los beneficios de esta herramienta y en normalizar su utilizaci\u00f3n en las aulas de clase, resaltando el papel importante del docente debido a que  en sus manos esta, formar y guiar al estudiante en el uso eficiente de la misma, por lo cual, debe estar preparado para ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las Tic\u2019s. En relaci\u00f3n a ello, Blanco (2012), plantea lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n

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En Venezuela se tiene la iniciativa de fomentar el uso de las tecnolog\u00edas libres desde que los estudiantes inician su formaci\u00f3n acad\u00e9mica a trav\u00e9s del Proyecto Canaima I y de los Centros Bolivarianos de Inform\u00e1tica y Telem\u00e1tica (C.B.I.T) que funcionan dentro de las organizaciones educativas con la intenci\u00f3n de transformar la educaci\u00f3n en un proceso innovador y creativo (p.16).<\/p>\nBlanco (2012)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva, el aprendizaje es integral e innovador con el uso de  herramientas did\u00e1cticas que permitir\u00e1  a los docentes combinar conocimiento y creatividad junto al uso de la tecnolog\u00eda para promover la condici\u00f3n  humana en los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes con una formaci\u00f3n cr\u00edtico- recreativo en el uso de la tecnolog\u00eda libre mediante la computadora Canaima. Este recurso did\u00e1ctico  en esta \u00e9poca de revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, permitir\u00e1 desarrollar un aprendizaje  cr\u00edtico, anal\u00edtico, reflexivo, adem\u00e1s de  ser din\u00e1mico y  creativo; por otra parte permitir\u00e1 procesar un cumulo de informaci\u00f3n para desarrollar  actividades en los proyectos de aprendizajes dentro y fuera de los espacios educativos. Con esta herramienta tecnol\u00f3gica, el aprendizaje ir\u00e1 m\u00e1s all\u00e1 de la simple ense\u00f1anza de contenidos, facilitando  un pensamiento aut\u00f3nomo para los estudiantes, con contenidos que produzcan acciones que involucren aspectos sociales y cient\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n

Todo lo antes planteado, nos conduce a reflexionar la situaci\u00f3n que se presenta con el programa educativo Canaima en la Unidad Educativa Bolivariana \u201cRafael Ramos D\u00edaz\u201d perteneciente al circuito n\u00famero uno, ubicado en el municipio Andr\u00e9s Eloy blanco, donde se evidencia poca motivaci\u00f3n gerencial y del personal docente en el uso del computador Canaima. As\u00ed mismo, dificultad para el uso y manejo  de este recurso,  la falta de supervisi\u00f3n para el  uso de esta  herramienta did\u00e1ctica en las aulas,  la resistencia al cambio del software libre  acostumbrado a usar el software  Windows. Cada uno de estos factores influye en que los docentes den poco uso al computador Canaima, aunado a la escasa supervisi\u00f3n por parte de la gerencia,  permitiendo que desaparezca la pr\u00e1ctica en los ambientes de aprendizajes. En funci\u00f3n de los argumentos se\u00f1alados, el prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n fue el de analizar el desempe\u00f1o gerencial en el marco de la transformaci\u00f3n curricular para la formaci\u00f3n docente desde el programa Canaima educativo en la unidad educativa bolivariana \u201cRafael Ramos D\u00edaz\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por estas razones, el gerente debe motivar a los docentes a la formaci\u00f3n  en esta herramienta tecnol\u00f3gica, es decir el software Linux,  bajo la consigna  de que no es la cantidad de  tareas asignadas sino m\u00e1s bien la calidad de los resultados obtenidos y que los procesos formativos sean profundizados bajo los lineamientos educativos de una manera pr\u00e1ctica y significativa. En aras de alcanzar el prop\u00f3sito antes se\u00f1alado,  el presente reporte de investigaci\u00f3n, se encuentra estructurado en cuatro momentos centrales.  En el primero, brevemente se establecen  el planteamiento te\u00f3rico que sustentan el estudio.  Seguidamente, en el segundo,  se detalla la metodolog\u00eda seguida  en el desarrollo del estudio.  El tercer momento, lo constituyen la expresi\u00f3n de los hallazgos y resultados. Finalmente,  en el cuarto momento, se  exponen las conclusiones del estudio. <\/p>\n\n\n\n

Primer momento: Planteamiento te\u00f3rico  que sustenta el estudio.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los resultados del trabajo educativo suelen asociarse a t\u00e9rminos como rendimiento y desempe\u00f1o y en ocasiones se confunde con la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o. No obstante, Jim\u00e9nez (2016) expresa que al utilizar el t\u00e9rmino desempe\u00f1o se ofrece una visi\u00f3n general del resultado del trabajo ya efectuado. Pudiendo representarse gr\u00e1ficamente de la siguiente manera. <\/p>\n\n\n\n

En s\u00edntesis, Jim\u00e9nez (2015, p. 215) define el desempe\u00f1o  como \u201cel proceso de mejora continua de los empleados que facilita la ejecuci\u00f3n de la estrategia de negocio\u201d. Por su parte Goldman (2014, parr. 1) se\u00f1ala:<\/p>\n\n\n\n

El desempe\u00f1o es la apreciaci\u00f3n, m\u00e1s menos objetiva en funci\u00f3n de est\u00e1ndares e indicadores, respecto de cu\u00e1l es el nivel de ajuste entre el esfuerzo del trabajador, los logros alcanzados y la calidad de su trabajo en un contexto organizacional y de industria.<\/p>\n\n\n\n

En funci\u00f3n de lo se\u00f1alado, se puede inferir que el desempe\u00f1o gerencial tiene un v\u00ednculo con el trabajo realizado, los logros alcanzados y la calidad de este, por lo que depende del nexo que exista entre la competencia del trabajador, su actitud y los recursos disponibles asociados. En tal sentido, ha sido concebido como la piedra angular que permite el desarrollo de la efectividad y por ende el \u00e9xito de cualquier organizaci\u00f3n, adquiriendo cada vez relevancia tanto su medici\u00f3n como su mejor\u00eda, puesto que se ven involucradas tanto las acciones como los comportamientos que tienen los trabajadores y que son muy importantes para los objetivos y metas organizativos. <\/p>\n\n\n\n

Desde la teor\u00eda del desempe\u00f1o,  un gerente  debe buscar  actividades que motiven al personal a su cargo, si sabe cu\u00e1les son sus debilidades y potencialidades, buscar\u00e1 las estrategias para  fortalecer las debilidades hasta convertirla en acciones positivas que se orienten hacia fortalezas. En el caso de la formaci\u00f3n docente desde el programa  Canaima educativo, ser\u00e1 el desempe\u00f1o gerencial del director quien motive a los docentes hacia el uso del computador Canaima, adem\u00e1s de construir  nuevas actividades innovadoras, aprendizajes nuevos y transformadores, manteniendo dinamismo  y motivaci\u00f3n hacia el logro de los objetivos propuesto en el ambiente educativo.  Desde esta perspectiva el desempe\u00f1o gerencial se relaciona con la formaci\u00f3n y  formar es sin\u00f3nimo de crear,  y cuando se refiere a docentes, se infiere que se deben  crear nuevas formas de pensar, de integrar todos los saberes y correlacionarlos entre s\u00ed, seg\u00fan  Gadamer (1991): <\/p>\n\n\n\n

Es un proceso en constante estado de desarrollo y progresi\u00f3n\u201d,\u2026 y apunta que \u201ca la esencia humana, previo reconocimiento de que el ser, en t\u00e9rminos de lo que debe ser, resulta indefinible en raz\u00f3n de que el hombre no es, sino que en su devenir va siendo; el conocimiento no se limita ni estanca, se desarrolla en el transcurrir del avance de los a\u00f1os. (p 71).<\/p>\n\n\n\n

De lo planteado se infiere, que desde el reconocimiento del ser existe la posibilidad de construir  conocimiento para mejorar o desarrollar las potencialidades del ser humano. Por esta raz\u00f3n cada vez m\u00e1s se debe poseer  motivaci\u00f3n para facilitar   la creatividad y la innovaci\u00f3n. Poseer conocimiento  sobre el programa Canaima  facilita los contenidos para obtener un aprendizaje significativo, relacionando la formaci\u00f3n docente  con el uso de la tecnolog\u00eda y con la era de la informaci\u00f3n. Falleres (2006), se\u00f1ala:<\/p>\n\n\n\n

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Los educadores deber\u00e1n considerar la tecnolog\u00eda desde una perspectiva hist\u00f3rica social, cultural y pol\u00edtica para entender la sociedad actual y tomar decisiones certeras y apropiadas  en relaci\u00f3n a su actuaci\u00f3n profesional   y con los recursos que necesitan para enfrentar sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas cotidianas (p  39)<\/p>\nFalleres (2006) p39.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Por esta raz\u00f3n se debe implementar una nueva praxis en los procesos educativos, buscar nuevas estrategias, nuevas forma de facilitar el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje, donde la inclusi\u00f3n de las tics en la planificaci\u00f3n de los docentes sea un basti\u00f3n fundamental  que abra el abanico de posibilidades pedag\u00f3gicas, para que surjan nuevas din\u00e1micas comunicacionales  y fluya una variedad de informaci\u00f3n y nuevos conocimientos. Esta herramienta did\u00e1ctica educativa transforma la pedagog\u00eda, teniendo como norte  la construcci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de un sistema  educativo  potencia, justo y solidario. <\/p>\n\n\n\n

El programa  educativo Canaima,  permite que  los docentes est\u00e9n  a la vanguardia del conocimiento,  manteni\u00e9ndose en una formaci\u00f3n constante  para el dominio de las actividades con el uso del computador en el aula. Tener  destrezas y habilidades en el manejo de los programas  computacionales  ayudara a tener mayor perspectiva sobre el uso de la tecnolog\u00eda, aumentara el dinamismo en cuanto a las estrategias a realizar en los ambientes de aprendizajes y por ende el control y atenci\u00f3n de los grupos en el desarrollo de las actividades, siendo el docente el orientador  del conocimiento dentro del aula. As\u00ed mismo, permitir\u00e1  el dominio de diversos programas, escritura de  documentos, dise\u00f1o de hojas de c\u00e1lculos, preparaci\u00f3n de  presentaciones digitales, administrar bases de datos, dibujar gr\u00e1ficas y cuadros estad\u00edsticos, hacer documentos para publicaciones y realizar f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

Segundo momento: metodolog\u00eda seguida  en el desarrollo del estudio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para llevar a cabo la presente investigaci\u00f3n, se abord\u00f3 desde la estructura  del enfoque Cualitativo,<\/strong> el cual es referido por Mart\u00ednez (2010), como aquel \u201cque valora la importancia de la realidad, como es vivida y percibida por el hombre; sus ideas, sentimientos y motivaciones; trata de identificar  las realidades, su estructura din\u00e1mica, aquella que da raz\u00f3n plena de su comportamiento y manifestaciones\u201d (p.66). Se trata por consiguiente, del estudio de lo que ocurre en la escuela con el programa Canaima educativo, para generar  una unidad de an\u00e1lisis  que hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad \u00e9tnica, social, empresarial, un producto determinado, etc., y, que les proporciona un significado propio (Mart\u00ednez, 2010). <\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con la naturaleza y caracter\u00edsticas del problema objeto de estudio, la presente investigaci\u00f3n se enmarc\u00f3 en el tipo de investigaci\u00f3n descriptiva, la misma busca describir cualidades, actitudes  y caracter\u00edsticas de la  realidad concreta de los sujetos,  adem\u00e1s del c\u00f3mo y porque existe la poca motivaci\u00f3n de los docentes hacia el uso del computador Canaima. Seg\u00fan Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista (2010), esta \u201cBusca especificar propiedades, caracter\u00edsticas y rasgos importantes de cualquier fen\u00f3meno que se realice. Describe tendencias de un grupo o poblaci\u00f3n\u201d (p.80). Se entiende con esto que el investigador se interesa por mostrar elementos que definan un hecho, es decir, se busca las razones por las cuales los docentes no hacen uso de las herramientas tecnol\u00f3gicas en el ambiente de aprendizaje, y las  caracter\u00edsticas que permitan analizar el desempe\u00f1o con el computador Canaima. <\/p>\n\n\n\n

El estudio se realiz\u00f3 bajo el enfoque de  investigaci\u00f3n-acci\u00f3n pues \u00e9sta se presenta como una estrategia interesante para estudiar la realidad educativa, mejorar la comprensi\u00f3n y por ende, mejorar la pr\u00e1ctica. En este sentido, Elliot (2000), argumenta que \u201clas estrategias docentes suponen la existencia de teor\u00edas pr\u00e1cticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en reflexiva, constituyen una forma de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n\u201d. (p. 15). Por lo tanto, se requiere de la participaci\u00f3n de todos los que hacen vida, en la Instituci\u00f3n Educativa Bolivariana \u201cRafael Ramos D\u00edaz\u201d, con la finalidad de estudiar  por qu\u00e9 la poca atracci\u00f3n de los docentes  hacia el proyecto Canaima, estudiar el desempe\u00f1o  gerencial  y la actuaci\u00f3n  de los maestros al hacer uso de esta herramienta  did\u00e1ctica,  con la intensi\u00f3n de obtener informaci\u00f3n  que pueda conducir a canalizar las posibles interpretaciones que permitan fortalecer  la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, y el uso en el aula del programa educativo Canaima. <\/p>\n\n\n\n

La poblaci\u00f3n la integraron  25 docentes y 1 director, la misma permiti\u00f3 comprender la actitud reflejada por ellos ante el uso de las Tic\u2019s en el proyecto Canaima. Hurtado (2012) se\u00f1ala, \u201cson el conjunto de seres que poseen la caracter\u00edstica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusi\u00f3n\u201d (p 148). Con respecto a los sujetos que estar\u00e1n inmersos en la investigaci\u00f3n, estar\u00e1 definida de la siguiente manera, 1 director, 4 docentes de aula, y 1 docente  de recurso para el aprendizaje (CRA). La Muestra en este estudio fue intencional u opinatica donde (Mart\u00ednez, 1996) explica lo siguiente: \u201cse elige una serie de criterios  que se consideran necesarios o altamente  convenientes para tener una unidad de an\u00e1lisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigaci\u00f3n\u201d (p.123). <\/p>\n\n\n\n

La  muestra en este caso es intencional u opinatica como se\u00f1ala el autor citado, siendo caracterizada por un esfuerzo deliberado de obtener una unidad de an\u00e1lisis.     Para su selecci\u00f3n, el investigador consider\u00f3 en primera instancia los criterios de condici\u00f3n laboral, los cuales corresponden a docentes fijos, cuyas dedicaciones en la praxis acad\u00e9mica son asumidas a tiempos  completos, a fin de que los sujetos involucrados coincidan a la hora de propiciar los encuentros de socializaci\u00f3n de experiencias como parte de la investigaci\u00f3n; as\u00ed como tambi\u00e9n, re\u00fanen caracter\u00edsticas similares en cuando a grado acad\u00e9mico, licenciados en educaci\u00f3n y a\u00f1os de servicio entre 10 y 20 a\u00f1os, y  tuvieran domiciliado en el municipio  Andr\u00e9s Eloy Blanco. En este caso, se seleccion\u00f3 al director de la instituci\u00f3n y,  5 docentes de aula,   tres de sexo femenino y dos masculino. <\/p>\n\n\n\n

La t\u00e9cnica  utilizada fue la entrevista siendo est\u00e1 definida por Fontaines (2012) como\u201d un dialogo cara a cara, con una intencionalidad definida la cual gira en entorno a la obtenci\u00f3n de una determinada informaci\u00f3n\u201d (p 142). La entrevista fue  semi estructurada debido que las preguntas fueron predise\u00f1ada y formuladas al entrevistado, es as\u00ed que el autor citado la define  como \u201cdirigida a indagar aspectos puntuales de una realidad  para lo cual se han dise\u00f1ado un banco de preguntas  para tal fin\u201d, (p 144).  Taylor y Bobgan (1994) la definen como \u201creiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos a la comprensi\u00f3n de las perspectivas que tienen los informantes, respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresa con sus propias palabras\u201d (p 101). Con la entrevista se pudo obtener informaci\u00f3n  del sentir  de la muestra seleccionada, poniendo en manifiesto sus emociones o punto de vista sobre los hechos estudiados <\/p>\n\n\n\n

En esta investigaci\u00f3n se  <\/strong>consider\u00f3 necesario grabar las visitas realizadas, para observar y estudiar al docente en el  aula. En tal sentido los videos se utilizaron como una herramienta auxiliar para la obtenci\u00f3n de  informaci\u00f3n, las mismas  fueron de 45 minutos y  tres grabaciones por docentes, cuya intensi\u00f3n fue analizar  las estrategias did\u00e1cticas utilizadas  en el aula de aprendizaje en el desarrollo de  las actividades pedag\u00f3gicas con el programa educativo Canaima. Las Estrategias metodol\u00f3gicas  implementadas en la investigaci\u00f3n fueron las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Estrategias motivacional de autoestima: <\/strong>se realiz\u00f3 jornada titulada \u201cquien soy porque actu\u00f3 as\u00ed\u201d al personal de la instituci\u00f3n (directivos, administrativos, docentes obreros, madres de la patria y chamba juvenil), con la finalidad de que conocieran \u00bfqui\u00e9nes son? y \u00bfPor qu\u00e9 act\u00faan as\u00ed? Cuyo prop\u00f3sito fue la reflexi\u00f3n en su actuaci\u00f3n laboral e institucional, que cada comportamiento tiene su raz\u00f3n de ser; esta actividad tuvo un tiempo de duraci\u00f3n de 5 horas. El contenido de esta jornada formativa se desarroll\u00f3 mediante  teor\u00edas y ejemplos vivenciales en torno al sistema educativo y las acciones que toma el personal de forma integral <\/li>\n\n\n\n
  2. Estrategias motivacional de comunicaci\u00f3n: <\/strong>la segunda jornada se desarroll\u00f3 con el t\u00edtulo \u201cla comunicaci\u00f3n asertiva y caricias\u201d  con un tiempo de duraci\u00f3n de 8 horas, cuya finalidad estuvo centrada en  como decimos o se piden las cosas. Se manej\u00f3 con contenidos te\u00f3ricos-pr\u00e1cticos donde la tem\u00e1tica planteada estuvo en la buena comunicaci\u00f3n y las caricias que damos al comunicarnos, las cuales  pueden ser positivas o negativas, mostrando con ejemplos de manera socializada como podemos subir el autoestima o bajarlo al personal de la instituci\u00f3n cuando no hacemos uso apropiado de lo que decimos o hacemos <\/li>\n\n\n\n
  3. Estrategias motivacional trabajo en equipo y liderazgo:<\/strong> el tema estudiado en esta estrategia fue \u201cel trabajo en equipo y el liderazgo\u201d. Trabajando las posibles definiciones y teor\u00edas que estudian la integraci\u00f3n del personal en cualquier instituci\u00f3n p\u00fablica y privada, manejando como eje central la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca o externa, que nos permita realizar nuestras labores como cumplimiento de los deberes laborales. Horas trabajadas 5 horas.<\/li>\n\n\n\n
  4. Estrategia din\u00e1mica motivacional:<\/strong> horas trabajadas <\/strong>3 horas. <\/strong>La finalidad estuvo centrada en poner en pr\u00e1ctica todas las teor\u00edas estudiadas en las jornadas anteriores de sacar a flotes todas las emociones y tensiones que pudiera tener el personal para  limar cualquier aspereza y funcionar como un equipo, una sola instituci\u00f3n, as\u00ed como de unificar al personal de la instituci\u00f3n en un solo cuerpo institucional, una sola familia educativa .<\/li>\n\n\n\n
  5. Estrategias motivacional socializadora sobre el uso del computador Canaima: <\/strong>la estrategia fue informativa y socializadora <\/strong>sobre la parte legal del computador Canaima, que se puede hacer y que no en el aspecto educativo, as\u00ed como los juegos que se pueden instalar en esta herramienta did\u00e1ctica. Fundament\u00e1ndose en la Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica de Venezuela, La ley de protecci\u00f3n del ni\u00f1o y el adolecente y la ley para la prohibici\u00f3n de juegos b\u00e9licos. Cuyo prop\u00f3sito es manejar la informaci\u00f3n legal para tener basamento jur\u00eddico al establecer el proceso pedag\u00f3gico  en las aulas con el computador Canaima.<\/li>\n\n\n\n
  6. Mantenimiento y arreglo del computador Canaima educativo: <\/strong>esta actividad se realiz\u00f3 como un trabajo cooperativo en comunicaci\u00f3n y gesti\u00f3n con la cooperativa MS21 (Ofrece el servicio t\u00e9cnico a las computadoras), cuya intenci\u00f3n es reparar y ofrecer servicios t\u00e9cnicos para poner operativas las Camainas. Lo que se pretendi\u00f3 fue que los docentes  tengan la informaci\u00f3n pertinente para resolver cualquier novedad  cuando se lleve a cabo los talleres o jornadas de formaci\u00f3n en trascriptor de texto (offin), impress b\u00e1sico, hojas de c\u00e1lculo e internet ,<\/li>\n\n\n\n
  7. Taller del uso pedag\u00f3gico de la Canaima: <\/strong>esta jornada <\/strong>tuvo un tiempo de duraci\u00f3n de 4 horas. Cuyo prop\u00f3sito fue  resaltar la importancia del  uso de los cat\u00e1logos y los diferentes programas de computador Canaima para un aprendizaje interactivo, donde se estableci\u00f3 el saber, conocer , hacer  y construir el conocimiento de manera did\u00e1ctica y divertida,  salir de lo cotidiano y crear nuevas forma de proyectar el conocimiento .<\/li>\n\n\n\n
  8. Jornadas de formaci\u00f3n Canaima:<\/strong> en esta etapa de la investigaci\u00f3n se llev\u00f3 al personal docente y directivo as\u00ed como a los obreros que desearon participar de la formaci\u00f3n en el manejo del computador Canaima, se formaron  tres grupos dos (2) de diez (10) docentes y uno (1) de trece (13) docentes y se dio inicio a la pr\u00e1ctica y utilizaci\u00f3n de la Canaima en los siguientes contenidos:   trascriptor de texto (offin), impress b\u00e1sico, hojas de c\u00e1lculo e internet. Tiempo: una semana en dos horas diarias. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    La t\u00e9cnica para el an\u00e1lisis de datos  fue  la triangulaci\u00f3n de la informaci\u00f3n recopilada en los instrumentos utilizados, como lo expresa  Elliott (2000)  \u201cel principio b\u00e1sico  que subyace  a la idea de triangulaci\u00f3n es el de reunir  observaci\u00f3n  e informes sobre una misma situaci\u00f3n, efectuados sobre diversos \u00e1ngulos o perspectiva, para compararlo y contrarrestarlo\u201d (p.68).  En este orden de ideas, se pudo analizar la informaci\u00f3n  mediante la comparaci\u00f3n del deber ser de la aplicaci\u00f3n de la herramienta did\u00e1ctica Canaima educativa, con la realidad de lo que sucede en los ambientes de aprendizaje, mediante la ejecuci\u00f3n de  actividades y la comparaci\u00f3n de lo que dijeron los informantes claves en la entrevista.<\/p>\n\n\n\n

    El tipo de triangulaci\u00f3n empleado fue el de datos que seg\u00fan Hern\u00e1ndez y otros (2010)  provienen de \u201cdistinta naturaleza (cuantitativo-cualitativo), de distintas fuentes (archivo, cuestionarios, observaci\u00f3n, etc.)\u2026\u201d (p. 790). Por lo tanto, las t\u00e9cnicas e instrumentos descritos y aplicados   permiti\u00f3 comparar y contrastar diversos puntos de vista, con la finalidad de hacer una interpretaci\u00f3n de lo que est\u00e1 sucediendo  con la implementaci\u00f3n del Programa Educativo Canaima en la Unidad Educativa Bolivariana \u201cRafael Ramos D\u00edaz\u201d.<\/p>\n\n\n\n

    TERCER MOMENTO: HALLAZGOS Y RESULTADOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Los docentes desarrollan sus actividades pedag\u00f3gicas en funci\u00f3n al tiempo que puedan tener sin que los interrumpan los especialistas,  de manera muy mon\u00f3tonas, haciendo las actividades pocas atractivas, eso hace ver improvisaci\u00f3n en sus  acciones dentro del aula trayendo consigo cierta desmotivaci\u00f3n  al momento de planificar. Existe miedo de ejercer la docencia de otra manera y que no se cumpla  el proceso de ense\u00f1anza y caen en la monoton\u00eda. Asimismo, se interpela el poco uso de estrategias metodol\u00f3gicas innovadoras en las diferentes \u00e1reas del conocimiento, no se toman en cuenta las necesidades del educando y tampoco la b\u00fasqueda permanente  de la informaci\u00f3n para una mejor preparaci\u00f3n profesional. <\/p>\n\n\n\n

    Al no estar preparado o planificado pierde el rumbo de sus objetivos haciendo unas clase mec\u00e1nica, instrumental  y no constructivista del conocimiento por lo que se desvincula del ejercicio de sus funciones en la b\u00fasqueda de estrategias que le permitan despertar un mayor  inter\u00e9s  de los educandos. Mientras que si cuenta con la formaci\u00f3n pertinente de las estrategias y herramientas en su formaci\u00f3n le es m\u00e1s f\u00e1cil planificar y desarrollar sus actividades como se evidencio en la docente del centro de recurso para el aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

    La observaci\u00f3n permiti\u00f3 recoger datos de gran relevancia al momento de procesar la informaci\u00f3n   estos datos obtenidos deja visualizar y analizar posibles necesidades  que influyen de manera negativa en el desenvolvimiento de sus funciones educativas y pedag\u00f3gicas, por lo que el proyecto de aprendizaje queda desfasado de la realidad educativa, sin contenidos relevantes, sin profundizar saberes cotidianos y comunitarios, por lo que el aprendizaje que se  obtiene es mec\u00e1nico, desintegrado y poco din\u00e1mico.  <\/p>\n\n\n\n

    Los docentes al recibir formaci\u00f3n sobre  autoestima, motivaci\u00f3n y liderazgo en las jornadas desarrolladas, se les facilit\u00f3 herramientas que le permitieron reflexionar sobre su forma de estar y abordar el proceso de ense\u00f1anza en las aulas de manera din\u00e1micas, estos mostraron una actitud reflexiva  ante las actividades realizadas con desmotivaci\u00f3n y falta de planificaci\u00f3n en  el uso de nuevas estrategias. En este sentido expresaron \u201cen ocasiones actuamos sin pensar en el da\u00f1o que hacemos a los dem\u00e1s, y esto desencadena una serie de acciones que influyen sin querer en los m\u00e1s peque\u00f1os\u201d<\/em>, el autoestima, la falta de motivaci\u00f3n y el poco liderazgo son esenciales tanto en la vida social como profesional y se reflejan en nuestras acciones permitiendo actuar erradamente, si no se est\u00e1 motivado  no se puede actuar de una manera asertiva y correcta por lo que nos lleva a cometer errores. <\/p>\n\n\n\n

    Luego de haber orientado sobre la importancia de estar activo, del como actuamos y como lo decimos para atraer la atenci\u00f3n, se llev\u00f3 a cabo la formaci\u00f3n sobre la importancia y ventaja de los cat\u00e1logos y  programas de Canaima educativa, permitiendo la participaci\u00f3n de manera integral del personal docente donde se pudo visualizar el inter\u00e9s de la mayor\u00eda del personal junto a la coordinadora pedag\u00f3gica  mostrando sus habilidades y desventaja en esta herramienta, el cual permiti\u00f3 dar a los docente un voto de confianza y accionar o participar sin miedo en la manipulaci\u00f3n del computador Canaima, el contenido que se desgloso en esta formaci\u00f3n fue: importancia de los cat\u00e1logos Canaima, ventajas y desventajas, como planificar junto a las actividades l\u00fadicas y recreativas que est\u00e1n inmersos en los cat\u00e1logos y manejos  de los programas tales como : transcriptor de texto, hojas de c\u00e1lculos  e impress. <\/p>\n\n\n\n

    Una vez realizada las actividades formativas  mediante la socializaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n de conocimiento, un participante se\u00f1alo  lo siguiente \u201ces verdad que el que no sabe, se ahoga en un vaso de agua\u201d<\/em>, demostrando que la formaci\u00f3n, el conocimiento, y el aprendizaje, tienen el poder del cambio. Cabe resaltar que dos docentes  participaron  en las actividades realizada en la jornada de formaci\u00f3n con total disposici\u00f3n para el aprendizaje y la construcci\u00f3n de estrategias en relaci\u00f3n al programa educativo Canaima.<\/p>\n\n\n\n

    Con respecto a la categor\u00eda  desempe\u00f1o, en relaci\u00f3n con el  docente,  se refiri\u00f3  a la manera en que los profesores llevan a cabo sus tareas y responsabilidades para alcanzar los objetivos de la instituci\u00f3n. En este sentido,  la productividad, la eficacia y la eficiencia en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, con el uso de computadora fue clave en el desempe\u00f1o laboral. Se pudo constatar, que al  emplear tecnolog\u00eda, los docentes mejoraron sus estrategias pedag\u00f3gicas y, aumentaron  su eficiencia, precisi\u00f3n y rapidez en la realizaci\u00f3n de contenidos de diversas \u00e1reas del saber. Adem\u00e1s, el programa Canaima educativo les  permiti\u00f3 a los docentes el acceso a informaci\u00f3n actualizada y herramientas que facilitan la ejecuci\u00f3n de su planificaci\u00f3n escolar.<\/p>\n\n\n\n

    Cuarto momento: conclusiones del estudio <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Los planteamientos presentados sobre el desempe\u00f1o gerencial pueden ser considerados como una aproximaci\u00f3n bastante significativa para darle un car\u00e1cter din\u00e1mico al programa educativo Canaima, es por eso que la  La gerencia debe mantener una comunicaci\u00f3n asertiva con el personal docente en  relaci\u00f3n a las informaciones suministradas, de tal manera que haga  uso  de la comunicaci\u00f3n positiva. Esto permitir\u00e1  el desarrollo de  estrategias de aprendizaje actualizadas con el uso adecuado del programa educativo Canaima, y  permitir\u00e1  desenvolverse en sus funciones educativas con l\u00f3gica y adecuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    Es pertinente destacar que se evidenci\u00f3  en los ambiente de aprendizaje poca planificaci\u00f3n y preparaci\u00f3n para el desarrollo de las actividades pedag\u00f3gicas con la herramienta Canaima educativa, sin embargo, despu\u00e9s de las jornadas formativas Canaima educativa hubo gran entusiasmo para llevar a los ambientes de aprendizaje lo aprendido. As\u00ed mismo, una vez que recibieron las jornadas formativas  los docentes aplicaron las estrategias y herramientas en el desarrollo de las actividades y se comprometieron a mantener un esp\u00edritu m\u00e1s din\u00e1mico en el proceso de investigaci\u00f3n que se debe llevar en el aula, haciendo uso del programa Canaima.  <\/p>\n\n\n\n

    En funci\u00f3n de lo planteado, la construcci\u00f3n del conocimiento reconoce la existencia de un campo fenomenol\u00f3gico, donde coexisten las estructuras de acci\u00f3n y las de transformaci\u00f3n, en este sentido, se observ\u00f3  cambios en la implementaci\u00f3n de nuevas estrategias y recursos did\u00e1cticos en el desarrollo de las actividades en el aula. Con respecto al programa educativo Canaima   se obtuvo mayor comprensi\u00f3n y actitud para su aplicaci\u00f3n en el aula, debido a que ahora existe  un mecanismo  de conversi\u00f3n de signos y s\u00edmbolos socioculturales, en secuencias funcionales susceptibles de ser empleadas en la identificaci\u00f3n  de los problemas de aprendizaje al incursionar con esta herramienta tecnol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

    Para finalizar, el aporte significativo de la investigaci\u00f3n radica en la noci\u00f3n de  desempe\u00f1o gerencial que alcanzo el  director de la instituci\u00f3n, tanto para la puesta en marcha del programas Canaima educativo, como para  generar espacios para reflexionar sobre las actividades acad\u00e9micas llevadas a cabo por el personal docente, a fin de mejorar o fortalecer los procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje y elevar la calidad educativa impartida en la casa de estudios.     Por otro lado,  los profesores se comprometieron a seguir fortaleciendo su formaci\u00f3n docente, tratando en lo posible de mantenerse actualizado para que cuenten con las herramientas pertinentes para enfrentar los constantes retos que demanda el arte educativo y la sociedad actual, recordando siempre que el conocimiento es un bien social, y la instituci\u00f3n un mecanismo de movilidad social.. <\/p>\n\n\n\n

    Referencias                                                                                                                                      <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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    Desempe\u00f1o gerencial en el marco  de la transformaci\u00f3n  curricular: Una mirada a la formaci\u00f3n  docente  desde el programa Canaima educativo. 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