{"id":409,"date":"2023-10-11T18:29:34","date_gmt":"2023-10-11T22:29:34","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=409"},"modified":"2023-10-11T18:29:34","modified_gmt":"2023-10-11T22:29:34","slug":"metodologia-en-la-ensenanza-de-las-ciencias-naturales-en-educacion-media-general-fundamento-y-gestion-de-la-ensenanza-y-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/metodologia-en-la-ensenanza-de-las-ciencias-naturales-en-educacion-media-general-fundamento-y-gestion-de-la-ensenanza-y-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"METODOLOG\u00cdA EN LA ENSE\u00d1ANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN\u00a0 EDUCACION MEDIA GENERAL (FUNDAMENTO Y GESTI\u00d3N DE LA\u00a0 ENSE\u00d1ANZA Y EL APRENDIZAJE)"},"content":{"rendered":"\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n

El contexto de vida en el planeta, es el marco de las Ciencias Naturales como  \u00e0rea de formaci\u00f3n en el sistema educativo; no obstante, actualmente se observa  un distante accionar de su ense\u00f1anza de forma contextualizada al cosmos de  existencia dentro de la misma, por lo que hay que repensar las formas  metodol\u00f3gicas en que se est\u00e1 procesando dicha ense\u00f1anza, en vista del desfase  que hay entre lo que prevalece hasta hoy en d\u00eda y lo que requieren nuestros  estudiantes a trav\u00e9s del conocimiento adquirido en el \u00e1rea para su vida y futuro. Es as\u00ed, como se pretende develar el estado de la ense\u00f1anza de las Ciencias  Naturales desde un punto de vista epist\u00e9mico y metodol\u00f3gico a nivel de  Educaci\u00f3n Media General, utilizando como m\u00e9todo la fenomenolog\u00eda  hermen\u00e9utica para analizar y comprender el fen\u00f3meno, a trav\u00e9s de entrevistas  a profundidad con la finalidad de conocer y ahondar a trav\u00e9s de un proceso  reflexivo los sentires y experiencias \u00e1ulicas de los docentes. A partir del discurso  recogido, surgi\u00f3 un cuerpo categorial, que permiti\u00f3 realizar las reflexiones  finales. <\/p>\n\n\n\n

Descriptores: Metodolog\u00eda, ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, Educaci\u00f3n  Media General<\/p>\nProf. Alba Arcia. Profesora, menci\u00f3n Biolog\u00eda. Especialista en Investigaci\u00f3n\u00a0 Participativa para el Desarrollo Local.
<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

METHODOLOGY IN THE TEACHING OF NATURAL SCIENCES IN\u00a0 GENERAL MIDDLE EDUCATION\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n

The context of life on the planet is the framework for Natural Sciences as an area  of training in the educational system; however, currently, there is a distant action  of its teaching in a contextualized way to the cosmos of existence within it, so it  is necessary to rethink the methodological ways in which this teaching is being  processed, in view of the gap between what prevails until today and what our  students require through the knowledge acquired in the area for their life and  future. Thus, it is intended to unveil the state of teaching Natural Sciences from  an epistemic and methodological point of view at the level of General Middle  Education, using hermeneutic phenomenology as a method to analyze and  understand the phenomenon, through in-depth interviews with the aim of knowing  and deepening through a reflective process the feelings and classroom  experiences of teachers. From the collected discourse, a categorical body  emerged, which allowed for final reflections.  <\/p>\n\n\n\n

Descriptors: Methodology, teaching of Natural Sciences, General Middle  Education. <\/p>\nProf. Alba Arcia. Professor, Biology major. Specialist in Participatory Research\u00a0 for Local Development.\u00a0
<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00a0<\/strong>Culturalmente, el hombre ha forjado una cadena de disciplinas\u00a0 confinantes a mantener una relaci\u00f3n entre las personas y la naturaleza, a\u00a0 objeto de sentar las bases de una comprensi\u00f3n unitaria de ambos en el\u00a0 entendido del cuido y de la preservaci\u00f3n del planeta porque estamos\u00a0 rodeados de ella. Es por eso que los sistemas educativos, a nivel global,\u00a0 contin\u00faan brindando \u00e1reas de aprendizaje, que les permiten a los\u00a0 estudiantes acceder de manera m\u00e1s directa con su entorno natural. En el\u00a0 \u00e1mbito educativo venezolano se se\u00f1ala, que en todos los niveles del\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Subsistema de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, se imparten asignaturas para tal fin, en  el caso de Educaci\u00f3n Media General est\u00e1 Ciencias Naturales.  La ense\u00f1anza de esta \u00e1rea, ha venido fragu\u00e1ndose desde hace mucho  tiempo con una supremac\u00eda por parte del docente, de forma fragmentada,  es decir, la teor\u00eda est\u00e1 a a\u00f1os luz de un proceder pr\u00e1ctico, ameno, que  atraiga al estudiante a curiosear, a aprender por qu\u00e9 ocurren los  fen\u00f3menos, no le imprime ese dinamismo que permita una sinergia entre  docente-estudiante-naturaleza. El docente presenta un accionar  pedag\u00f3gico endeble, implantado en lo tradicional. <\/p>\n\n\n\n

 Obviamente, la formaci\u00f3n que trae el docente juega un papel crucial en  esta situaci\u00f3n en la que se encuentra, por cuanto sigue un modelo donde  prevalec\u00eda el docente erudito y el estudiante simplemente un receptor de  informaciones, que deb\u00eda aprender, independientemente de c\u00f3mo lo  lograra, propiciando un mecanicismo en el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje  que hoy en d\u00eda sigue predominando. Esto confabula, junto con la  comodidad quiz\u00e1s, en la que est\u00e1 sumergido, a no intentar buscar  alternativas que lo ayuden a prosperar de manera m\u00e1s din\u00e1mica en su  praxis pedag\u00f3gica. <\/p>\n\n\n\n

 En esta investigaci\u00f3n, se procur\u00f3 develar el estado de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales desde un punto de vista epist\u00e9mico y metodol\u00f3gico,  partiendo de las experiencias vividas por los docentes y enfocada a trav\u00e9s  de los hilos conductores de la fenomenolog\u00eda hermen\u00e9utica, que  permitieron entrar en un proceso interpretativo fehaciente del fen\u00f3meno,  por cuanto la edificaci\u00f3n de su propio aprendizaje por parte del estudiante,  no solo depende de \u00e9l, sino de las oportunidades que el docente le brinde  en los espacios \u00e1ulicos. <\/p>\n\n\n\n

 Los retos que enfrenta hoy en d\u00eda la ense\u00f1anza de las Ciencias  Naturales son inmensos, y encaminados al logro de la adquisici\u00f3n de un  conocimiento que el propio estudiante pueda construir con base en la  contextualizaci\u00f3n de los contenidos atados de manera directa a su  cotidianidad y vigilados celosamente con la disposici\u00f3n del docente a salir  de ese encierro paradigm\u00e1tico que lo arrastra desde hace largo tiempo, que <\/p>\n\n\n\n

se atreva a sondear otras vistas, que se replantee nuevas formas did\u00e1cticas  de ense\u00f1anza en esta \u00e1rea, para anclar a sus estudiantes al hermoso  mundo natural del que formamos parte todos los que habitamos en este  planeta. <\/p>\n\n\n\n

 Para la ejecuci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n, se llevaron a cabo entrevistas a docentes que trabajan en el \u00e1rea de Ciencias Naturales del Liceo  Bolivariano \u201cDr. Domingo Badaracco Berm\u00fadez\u201d, Parroquia G\u00fciria, municipio Valdez del Estado Sucre. As\u00ed, se realizaron entrevistas a  profundidad a cuatro docentes de la instituci\u00f3n, todos con m\u00e1s de diez a\u00f1os  de servicio, con el objeto de ahondar y navegar por los matices y elementos  que conforman su andar metodol\u00f3gico en el aula, todo esto a trav\u00e9s de un  <\/p>\n\n\n\n

di\u00e1logo ameno y distendido que coadyuv\u00f3 al logro de lo propuesto.  Luego, tomando en cuenta las evidencias ling\u00fc\u00edsticas, surgi\u00f3 un cuerpo  categorial, que permiti\u00f3 analizar e interpretar el discurso ofrecido desde las  experiencias vividas por los docentes en cuanto a la metodolog\u00eda anticuada  y desfasada con los nuevos tiempos que se plantean actualmente en todos  los aspectos de la sociedad, en especial en educaci\u00f3n. Esta categorizaci\u00f3n  permiti\u00f3, finalmente, llevar a cabo una reflexi\u00f3n que evidencia que el  proceso de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales viene gest\u00e1ndose en forma c\u00edclica, es decir, con car\u00e1cter inmutable, donde el docente mantiene  una cultura discursiva rutinaria. <\/p>\n\n\n\n

\u00a0Adem\u00e1s, de continuar en lo netamente explicativo de los contenidos en\u00a0 forma te\u00f3rica, sin darle un sentido pr\u00e1ctico a los mismos, lo que induce a\u00a0 crear un muro entre el conocimiento percibido y la realidad que subyace en\u00a0 lo cotidiano del entorno natural que est\u00e1 imbricada a esta \u00e1rea de\u00a0 formaci\u00f3n, en la cual el estudiante, simplemente sigue el guion establecido\u00a0 por \u00e9l.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

2. Diagnosis contextual del objeto de estudio:  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>La educaci\u00f3n como fen\u00f3meno social, ha permitido conformar un cuerpo  formativo para la adquisici\u00f3n de conocimientos a trav\u00e9s de un proceso de  ense\u00f1anza-aprendizaje, y dentro de un sistema educativo como pilar <\/p>\n\n\n\n

fundamental para el desarrollo, capacitaci\u00f3n y optimizaci\u00f3n de la vida de las  personas, para esto requiere de la disposici\u00f3n de un cuerpo docente conminado  a ejercer su praxis pedag\u00f3gica de manera arm\u00f3nica, en vista del papel vital que  cumple en dicho proceso. De all\u00ed, la relevancia que tiene la metodolog\u00eda utilizada  por los docentes al momento de ejecutar su labor, la cual est\u00e1 relacionada  directamente con el aprendizaje que logre fijar en el discente a trav\u00e9s de un  conocimiento pertinente. <\/p>\n\n\n\n

 En Venezuela, en el nivel de Educaci\u00f3n Media General del Subsistema de  Educaci\u00f3n B\u00e1sica, se imparten diferentes \u00e1reas del conocimiento, dentro de ellas  encontramos Ciencias Naturales, que est\u00e1 enmarcada en el mundo natural que  nos rodea, formando adem\u00e1s, parte del quehacer cient\u00edfico (la F\u00edsica, Qu\u00edmica,  Biolog\u00eda, desempe\u00f1an un papel fundamental en los m\u00faltiples descubrimientos y  avances que ha tenido la ciencia para el progreso y bienestar de la humanidad  a lo largo de los siglos. <\/p>\n\n\n\n

 No obstante, hoy en d\u00eda, en pleno siglo XXI, se observa que la ense\u00f1anza  del \u00e0rea de Ciencias Naturales por parte del docente, contin\u00faa anclada en lo  memor\u00edstico, en la repetici\u00f3n de contenidos completamente descontextualizados  del mundo de vida de sus estudiantes. En esta situaci\u00f3n, se viene presenciando  una apat\u00eda tenaz que juega en contra del proceso de aprendizaje de \u00e9stos  \u00faltimos, por cuanto se evidencia lo desvirtuado de dicha ense\u00f1anza, a trav\u00e9s de  una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica basada solo en contenidos te\u00f3ricos, encerrados en las  aulas de clases, obviando quiz\u00e1s por comodidad o pereza, que esta \u00e1rea  requiere de experiencias de campo que permitan la fijaci\u00f3n de un aprendizaje  significativo en el discente \u00e1vido por aprender. <\/p>\n\n\n\n

 De acuerdo con lo anterior, se presenta el hecho de que el docente de  Ciencias Naturales en su quehacer diario, ha dejado de lado las posibilidades de  debatir las ideas, de poner a pensar a los estudiantes sobre temas inherentes al  \u00e1rea, en ese sentido, Chamizo y P\u00e9rez (2017:34) afirman: <\/p>\n\n\n\n

\n

Con el r\u00e1pido avance cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico que tenemos  <\/p>\n\n\n\n

en el mundo actual, la ense\u00f1anza de las ciencias requiere  <\/p>\n\n\n\n

que los estudiantes, no solo adquieran conocimientos, sino <\/p>\n\n\n\n

que tambi\u00e9n sean capaces de comprender c\u00f3mo se han  <\/p>\n\n\n\n

obtenido, experimentarlos y aplicarlos de acuerdo a su  <\/p>\n\n\n\n

contexto de vida. <\/p>\nChamizo y P\u00e9rez (2017:34)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

 Esto pone de manifiesto, lo necesario que se hace en el docente de Ciencias  Naturales salir de ese letargo metodol\u00f3gico que lo arropa, ya que est\u00e1 llamado  a ser ese puente que conecte al estudiante de manera contextualizada con el  maravilloso mundo que encierra esta \u00e1rea, para que tenga raz\u00f3n de ser de tanto  contenido impartido, solamente as\u00ed podr\u00e1 lograr el estudiante descubrir y  comprender todos aquellos fen\u00f3menos que lo rodean en aras de fortalecer sus  conocimientos y pueda darle aplicabilidad en su vida diaria. <\/p>\n\n\n\n

 No se puede soslayar el hecho de que, el docente de Ciencias Naturales  viene con una formaci\u00f3n lineal, donde imperaba muchas veces el conocimiento  abstracto de los fen\u00f3menos naturales y de manera mec\u00e1nica, \u00e9l contin\u00faa esa  misma ruta de viejos esquemas para trabajar el \u00e1rea, en perjuicio de un  conglomerado de j\u00f3venes que quieren y necesitan aprender todo aquello que los  ayude a posicionarse de manera firme para un futuro universitario. <\/p>\n\n\n\n

 De igual manera, es preciso se\u00f1alar que la formaci\u00f3n del docente, m\u00e1s que  un accionar, es un proceso, un desenvolvimiento de pasos, a trav\u00e9s de los cuales  se configuran idearios, pensamientos, que emplazan u orientan el modelo de  hombre que demanda la sociedad para el logro del progreso, esto se traduce en  la generaci\u00f3n de una pr\u00e1ctica en el aula, m\u00e1s productiva, y proporciona  herramientas que ayuden a transformar un aprendizaje conductista, el cual parte  de la contextualizaci\u00f3n del mismo y que le sea significativo para su mundo de  vida. <\/p>\n\n\n\n

 Dichas herramientas (diversidad de t\u00e9cnicas de estudios y de investigaci\u00f3n)  son fundamentales para que el docente aborde la ense\u00f1anza de las Ciencias  Naturales, y se hace hincapi\u00e9 en que \u00e9l es la principal herramienta para tal fin, y  \u00bfcu\u00e1l es el fin?: preparar para la vida a un grupo de j\u00f3venes, que estos puedan  argumentar con datos v\u00e1lidos, con pensamiento anal\u00edtico el porqu\u00e9 de los  eventos que ocurren en el desarrollo cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico y las consecuencias  derivadas de los mismos.<\/p>\n\n\n\n

 Se subraya el hecho de que el docente de Ciencias Naturales, no utiliza  estrategias diferentes al entramado tradicional, tiza y pizarr\u00f3n contin\u00faan siendo  sost\u00e9n de su did\u00e1ctica, adem\u00e1s de dictar contenidos de los libros, poco se  observa la evocaci\u00f3n de los contenidos con la vida diaria del estudiantado. A  esto es necesario darle un vuelco, el docente debe vincular al estudiante con el  tema que est\u00e1 ense\u00f1ando, para que pueda lograr cosas importantes en \u00e9l, de  igual manera debe revisar con antelaci\u00f3n los contenidos y materiales a utilizar  para obtener una mayor participaci\u00f3n del estudiante, como insiste Maturana  (1996:44), \u201cNo es en el ejemplo como un quehacer lo que educa, sino que la  participaci\u00f3n en el quehacer que se aprende\u201d. <\/p>\n\n\n\n

 Se evidencia tambi\u00e9n, que el docente de Ciencias Naturales, cuando no es  especialista en el \u00e1rea, muchas veces le cuesta conjugar aspectos f\u00edsicos,  qu\u00edmicos y biol\u00f3gicos en los temas que imparte, lo que incide en la  descontextualizaci\u00f3n del mismo, reflejando un total desinter\u00e9s y aburrimiento por  parte de los discentes, resultando en la poco o nula adquisici\u00f3n de conocimientos  por parte de estos \u00faltimos, como afirma Mor\u00edn (2002:16): \u201cLa aptitud para  contextualizar e integrar es una cualidad fundamental del pensamiento humano  que hay que desarrollar antes que atrofiar\u201d. <\/p>\n\n\n\n

 Esto es indicativo, de que muchas veces el docente no est\u00e1 en situaci\u00f3n con  el mundo de vida de lo que quiere ense\u00f1ar, demostrando que el abordaje del  proceso de ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales manejado por \u00e9l, no es ajustado  a una base epistemol\u00f3gica firme, por lo que no termina de emplear una  metodolog\u00eda did\u00e1ctica que llame la atenci\u00f3n de los estudiantes, lo que les  permea el inter\u00e9s por aprender. Siguiendo la senda de Mor\u00edn (2002:27): <\/p>\n\n\n\n

\n

El desarrollo de la aptitud para contextualizar tiende a  <\/p>\n\n\n\n

producir el surgimiento de un pensamiento \u201cecologizante\u201d  <\/p>\n\n\n\n

en el sentido de que sit\u00faa todo acontecimiento, informaci\u00f3n  <\/p>\n\n\n\n

o conocimiento en una relaci\u00f3n inseparable con el medio  <\/p>\n\n\n\n

cultural, social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico y por supuesto natural. <\/p>\nMor\u00edn (2002:27)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

 Lo anterior, pone en el tapete lo que se viene evidenciando: el desfase entre  el docente y el contexto, en vista de que los contenidos de Ciencias Naturales  que se ense\u00f1an est\u00e1n pr\u00e1cticamente desterritorializados; no obstante, es posible <\/p>\n\n\n\n

lograr ese ansiado cambio de escenario, donde prive un deseo por parte del  docente de reencontrarse con su esencia pedag\u00f3gica y humana, para  redimensionar de manera din\u00e1mica su accionar \u00e1ulico, intelectual, incluso  espiritual, en vista de que es parte de una realidad axiol\u00f3gica que lo ubica en su  relaci\u00f3n con la existencia, y le ayude a trascender en su praxis diaria. <\/p>\n\n\n\n

 Sigue forj\u00e1ndose la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, bajo esos viejos  esquemas tradicionales metodol\u00f3gicos, faltos de innovaci\u00f3n y baja preparaci\u00f3n  acad\u00e9mica, que solo sirve para formar individuos con bajo perfil cient\u00edfico, como  afirma Mor\u00edn (2000:52): \u201cDe all\u00ed la necesidad para la educaci\u00f3n del futuro, de una  gran religaz\u00f3n de los conocimientos resultantes de las ciencias naturales con el  fin de ubicar la condici\u00f3n humana en el mundo\u201d, esto apunta a lo imperativo de  acabar con la fragmentaci\u00f3n de los saberes en esta \u00e1rea que actualmente impide  la revalorizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n desde y para lo humano. <\/p>\n\n\n\n

 En este mismo orden de ideas, surge la cuesti\u00f3n del desconocimiento o  puesta en pr\u00e1ctica de teor\u00edas educativas por parte del docente, en menoscabo  de un proceso de ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales m\u00e1s pedag\u00f3gica y  din\u00e1mica, ya que dejan entrever la poco o nula identificaci\u00f3n que tienen con  algunas, de las tantas que se propugnan en nuestra educaci\u00f3n contempor\u00e1nea. <\/p>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva, se hace necesario, un cambio paradigm\u00e1tico en la  did\u00e1ctica de las Ciencias Naturales en Educaci\u00f3n Media General que  permita la evoluci\u00f3n de la misma en aras de fortalecer el proceso de la  ense\u00f1anza y en consecuencia inunde de conocimiento significativo a los  estudiantes, a trav\u00e9s del desarrollo y progreso de habilidades cient\u00edficas  inherentes al \u00e0rea y a su vida cotidiana. <\/p>\n\n\n\n

3. Objetivo General y Espec\u00edficos de la investigaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>GENERAL: <\/strong>Develar el estado de la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales desde  el punto de vista epist\u00e9mico y metodol\u00f3gico en Educaci\u00f3n Media General. <\/p>\n\n\n\n

 Espec\u00edficos: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

-Analizar desde una perspectiva epist\u00e9mica el accionar pedag\u00f3gico de la  ense\u00f1anza de las ciencias naturales en Educaci\u00f3n Media General. <\/p>\n\n\n\n

-Conocer las experiencias \u00e1ulicas desde el punto de vista metodol\u00f3gico de los  docentes en el \u00e0rea de Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n

– Reflexionar acerca de la pertinencia renovadora de los enfoques  metodol\u00f3gicos en la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales en Educaci\u00f3n Media  General. <\/p>\n\n\n\n

4. Referentes te\u00f3ricos <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Dentro de los autores que esgrimen razones en cuanto al abordaje de la  ense\u00f1anza de las Ciencias, est\u00e1 Osborne (2022:6), quien se\u00f1ala que uno de los  problemas m\u00e1s comunes que tienen los estudiantes en las asignaturas de  ciencias: <\/p>\n\n\n\n

\n

Es la dificultad, pero no solo. No logran ver el sentido que <\/p>\n\n\n\n

tiene y porque es importante. Eso es una tragedia para esta  <\/p>\n\n\n\n

disciplina y para ellos tambi\u00e9n, porque la ciencia es un gran  <\/p>\n\n\n\n

logro intelectual. Falla la forma en que se presenta y  <\/p>\n\n\n\n

comunica en las escuelas. <\/p>\nOsborne (2022:6)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

 Estas palabras, dejan en evidencia que la ense\u00f1anza de las Ciencias  Naturales por parte del profesorado, sigue bajo viejos esquemas est\u00e9riles, que  dejan un aprendizaje vago, d\u00e9bil, de muy bajo perfil acad\u00e9mico, quedando  muchas interrogantes sin contestar, donde \u00e9sta debe brindar oportunidades a los  estudiantes de construir su propio conocimiento, para alejar el vac\u00edo que lo  distancia de apasionarse por el mundo cient\u00edfico. <\/p>\n\n\n\n

 El docente de Ciencias Naturales est\u00e1 llamado a dejar ese c\u00edrculo del \u201cyo doy  la clase a mi manera y ustedes me tienen que hacer caso\u201d, ya que est\u00e1 fallando  de manera atronadora ante lo que se espera de \u00e9l como conductor de ese  veh\u00edculo llamado ense\u00f1anza, cuyos pasajeros necesitan un aprendizaje con <\/p>\n\n\n\n

sentido y pertinencia, que los invite a participar activamente en el mismo, en otras <\/p>\n\n\n\n

palabras, est\u00e1 emplazado a romper cadenas de ese enquistamiento  metodol\u00f3gico arcaico que lo corroe como el agua al hierro. <\/p>\n\n\n\n

 De igual forma, Osborne (2007:156) argumenta lo siguiente: <\/p>\n\n\n\n

\n

Uno de los problemas m\u00e1s grandes que posee la ciencia  <\/p>\n\n\n\n

en la escuela es el de una pedagog\u00eda dominada por la  <\/p>\n\n\n\n

met\u00e1fora de la ense\u00f1anza como \u201cconducto\u201d. Esta es la idea  <\/p>\n\n\n\n

de que la comunicaci\u00f3n es un proceso de una sola v\u00eda en  <\/p>\n\n\n\n

el cual lo profesores se ven a s\u00ed mismos como  <\/p>\n\n\n\n

diseminadores did\u00e1cticos del conocimiento. <\/p>\nOsborne (2007:156)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

 Es en este panorama, que se viene observando el transcurrir de la  ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, es decir, un solo camino dominado por un  docente que no ve m\u00e1s all\u00e1 de la espesura impuesta como un gui\u00f3n preestablecido acerca de la cantidad de objetivos que debe cumplir y por lo tanto  bombardean al estudiantado con contenidos abultados que no les da tiempo  digerir, mucho menos fijar un conocimiento significativo. <\/p>\n\n\n\n

 Por consiguiente, es menester que el docente se desligue, se arranque esa  monoton\u00eda que lo viene arrastrando desde hace tiempo, que se atreva a tener  una visi\u00f3n m\u00e1s amplia de lo que debe ense\u00f1ar y c\u00f3mo ense\u00f1ar, m\u00e1s a\u00fan con  tantas nuevas tecnolog\u00edas que surgen a cada momento, y donde muchas veces  el estudiante domina m\u00e1s que ellos, tiene que re-encontrarse con su profesi\u00f3n y  retroalimentarse con sus educandos. <\/p>\n\n\n\n

 Otro autor, que versa su discurso en cuanto a la metodolog\u00eda empleada para  la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales y soporta esta investigaci\u00f3n, es  Sanmart\u00ec (2002), quien sugiere que los alumnos deben y pueden llevar a cabo  un gran n\u00famero de tareas diversas y los docentes tienen que conocer muchas  t\u00e9cnicas que les ayude a planificar y organizar las actividades en funci\u00f3n de unos  razonamientos gravitando alrededor de unos modelos did\u00e1cticos, que garanticen  un mejor aprovechamiento de ese bagaje de conocimientos, que aunque suene  a ret\u00f3rica, poseen los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n

 As\u00ed, el docente puede sacarle provecho, organizando salidas de campo, todo  a trav\u00e9s de un marco explicativo, que le ayudar\u00e1 a salir de la rutina de las cuatro  paredes del aula y romper\u00e1 con vetustos esquemas que minimizan la adquisici\u00f3n  de conocimiento. Tambi\u00e9n pueden utilizar la m\u00fasica, a trav\u00e9s de adaptaciones  musicales a cualquier contenido del \u00e0rea de Ciencias Naturales para explicar por <\/p>\n\n\n\n

ejemplo: los elementos de la tabla peri\u00f3dica, movimientos de los cuerpos  (rectil\u00edneos, uniformes, acelerados), reproducci\u00f3n celular (mitosis, meiosis,  gametog\u00e9nesis), esto permitir\u00e1 al estudiante sacar a relucir de manera pr\u00e1ctica  todo el arsenal de creatividad que posee, a la vez que fija el conocimiento  correspondiente. <\/p>\n\n\n\n

 Se hace preciso insistir, en que el docente debe darle un vuelco metodol\u00f3gico  a su accionar pedag\u00f3gico, porque a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza de las Ciencias  Naturales el educando podr\u00e1 valorar el contexto de los fen\u00f3menos y  relacionarlos con los problemas ambientales, partiendo desde una comprensi\u00f3n  humana, al ser parte de este ecosistema gigante llamado planeta tierra, con  miras a preservarlo tanto para \u00e9l, como para las futuras generaciones. Adem\u00e1s de prepararlos de una manera integral con \u00e9nfasis en la participaci\u00f3n directa de  todo lo que conlleva un aprendizaje significativo. <\/p>\n\n\n\n

 Por otra parte, tanto el docente como el estudiante, al formar parte del mundo  natural que los rodea y estar conectados a trav\u00e9s de un proceso educativo,  llamado ense\u00f1anza\u2013aprendizaje, reconocen su humanidad, tal como lo expresa  Mor\u00edn (2002:69): \u201cLa educaci\u00f3n debe contribuir a la autoformaci\u00f3n de la persona  (aprender y asumir la condici\u00f3n humana, aprender a vivir)\u201d, en otras palabras, es  a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n que el individuo descubre que no es un ente aislado,  sino que forma parte del entorno con el cual debe interactuar, de ese modo se  humaniza m\u00e1s a\u00fan y posibilita la captaci\u00f3n de conocimientos m\u00e1s acordes a su  contexto de vida, gui\u00e1ndolo por la senda de un aprendizaje significativo. <\/p>\n\n\n\n

\u00a0Para el logro de esto, es preponderante que el docente de Ciencias\u00a0 Naturales, entre en un proceso de reflexi\u00f3n acerca de lo vital que se hace darle\u00a0 un viraje al barco metodol\u00f3gico que sigue tambale\u00e1ndose y dando vueltas en\u00a0 c\u00edrculos en el mar brav\u00edo de la ense\u00f1anza actualmente, a objeto de enrumbarlo\u00a0 a trav\u00e9s de did\u00e1cticas m\u00e1s audaces, innovadoras, territorializadas y que\u00a0 permitan un anclaje transformador en la adquisici\u00f3n de conocimientos\u00a0trascendentales en los estudiantes.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

5. M\u00e9todo <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Para la puesta en pr\u00e1ctica de la investigaci\u00f3n se recurri\u00f3 al m\u00e9todo  fenomenol\u00f3gico hermen\u00e9utico, el uso de este permiti\u00f3 llevar a cabo un trabajo <\/p>\n\n\n\n

con la rigurosidad pertinente y poder entrar en un proceso interpretativo fidedigno  de las vivencias derivadas en el estudio. Ciertamente, la fenomenolog\u00eda est\u00e1  cimentada en la disertaci\u00f3n de las vivencias, vista desde el sujeto, a trav\u00e9s de  las cuales se van develando los elementos comunes de tales experiencias,  parten de un abordaje y recogida de manera descriptiva con la intenci\u00f3n de  propiciar un an\u00e1lisis de esos elementos, ll\u00e1mense did\u00e1cticos, pedag\u00f3gicos,  formativos, en los cuales versa el inter\u00e9s del sujeto investigado. <\/p>\n\n\n\n

 El m\u00e9todo fenomenol\u00f3gico, estudia los fen\u00f3menos en funci\u00f3n de c\u00f3mo se  manifiestan y son vivenciados por el individuo, lo que conlleva a conceder el  abordaje de, seg\u00fan Mart\u00ednez (citado por Hurtado 2005:164), \u201cLas realidades  cuya naturaleza y estructura peculiar solo puede ser captada desde el marco de  referencia interno del sujeto que las vive y experimenta\u201d. <\/p>\n\n\n\n

 De igual forma, en palabras de Mart\u00ednez (citado por Hurtado y Toro  2005:156), la hermen\u00e9utica tiene como premisa: \u201cdescubrir los significados de  las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los  gestos, as\u00ed como cualquier acto u obra, pero conservando su singularidad en el  contexto del cual forma parte\u201d. Lo anterior permiti\u00f3 hilvanar de manera  interpretativa los datos aportados por el grupo investigado.  <\/p>\n\n\n\n

 Fueron cuatro (04) docentes pertenecientes al nivel de Educaci\u00f3n Media  General y ejerciendo su praxis pedag\u00f3gica en el \u00e1rea de Ciencias Naturales en  el Liceo Bolivariano \u201cDr. Domingo Badaracco Berm\u00fadez\u201d, ubicado en G\u00fciria,  municipio Valdez del Estado Sucre, a quienes se les hizo una entrevista a  profundidad, a fin de develar su accionar desde un punto de vista epist\u00e9mico y  metodol\u00f3gico, cuyos resultados permitieron establecer un cuerpo categorial para  su respectiva interpretaci\u00f3n y reflexi\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

6. Resultados <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Los testimonios recogidos a trav\u00e9s de las entrevistas a profundidad, se  presentan de forma concreta en la siguiente matrizaci\u00f3n hermen\u00e9utica: <\/p>\n\n\n\n

EVIDENCIA LING\u00dc\u00cdSTICA <\/td>INTERPRETACI\u00d3N<\/td>  CATEGOR\u00cdA<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Informante (2)<\/strong>:\u201cBueno\u2026Ahorita  recursos did\u00e1cticos muy pocos hay,  regularmente nosotros antes de  desarrollar el contenido como tal, se  le hacen algunos ejemplos, haciendo  alusi\u00f3n a los contenidos y a la vida  diaria pues\u201d. Informante (3):\u201c<\/strong>\u2026primeramente la  explicaci\u00f3n del contenido como tal,  les hago ciertas din\u00e1micas que  practico en el aula, le copio las  actividades en la pizarra que se van a  desarrollar\u2026con eso hago relaci\u00f3n  en el tema, del contenido y relaciono  con la vida diaria dependiendo del  tema\u201d. Informante (4): <\/strong>\u201cde acuerdo al tema  se\u00f1alo una estrategia metodol\u00f3gica,  porque a veces nos empe\u00f1amos en  hacer actividades con estrategias que  no se adec\u00faan y es all\u00ed cuando  tenemos muchos reprobados, porque  hay que ver el contexto, las  caracter\u00edsticas de los muchachos  para poder hacer las cosas\u201d.<\/td>El docente de Ciencias  Naturales muestra un accionar  pedag\u00f3gico anclado al pasado  en cuanto a metodolog\u00eda, con  incidencia negativa en la  adquisici\u00f3n de conocimiento  acertado por parte del  estudiante, no contextualiza los  contenidos impartidos, es decir,  est\u00e1 recluido en una monoton\u00eda  que le impide vislumbrar  alternativas did\u00e1cticas que  intervengan en la redefinici\u00f3n  del tejido sist\u00e9mico de la  ense\u00f1anza del \u00e1rea, para  lograr abundancia en esto ,se  necesita promover de manera  m\u00e1s contundente el  aprendizaje a partir del  contexto de vida del estudiante. <\/td>Configuraci\u00f3n  did\u00e1ctica  mon\u00f3tona<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n Operacional. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>La vida del hombre est\u00e1 signada por la organizaci\u00f3n en su quehacer  cotidiano, que lo conlleva a los prop\u00f3sitos que se plantea, puesto que, sino todo  ser\u00eda un caos, un escenario aburrido, sin norte ni rumbo fijo, tal cual es el  panorama que se evidenci\u00f3 en las palabras de los entrevistados, en cuanto a las  estrategias metodol\u00f3gicas y recursos did\u00e1cticos manejados por ellos en la  ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, se percibe la monoton\u00eda engarzada con la  costumbre y la apat\u00eda en este proceso. El docente tiene que emplear mucha  creatividad, sacando a flote ese arsenal de habilidades y destrezas que son  inherentes a su formaci\u00f3n pedag\u00f3gica, que los haga navegar en el mar del  conocimiento con los estudiantes.  <\/p>\n\n\n\n

 Es altamente preocupante, la decadencia mostrada por los docentes, que  arrastra consigo al proceso de aprendizaje de los estudiantes, por cuanto afinca  en meros ejemplos de la vida cotidiana de estos \u00faltimos para el inicio de las  actividades, que no los conlleva a ser m\u00e1s participativos, impidiendo una <\/p>\n\n\n\n

din\u00e1mica \u00e1ulica m\u00e1s sincronizada entre ambos, la inercia envuelve la labor  maravillosa a la que est\u00e1 convocado todo docente, persiste un c\u00edrculo de  pesadez en relacionar m\u00e1s activamente a los estudiantes con el entorno, de  hacer m\u00e1s pr\u00e1ctica la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales. <\/p>\n\n\n\n

 De manera tal, que es menester que el docente empiece a tejer los temas  alrededor de la cotidianidad de los j\u00f3venes para motivar e integrarlos en forma  m\u00e1s comunicativa al \u00e1rea para fortalecer su aprendizaje, aunado a que la  contextualizaci\u00f3n le imprime una mayor sensibilidad hacia el mundo de vida del  que forma parte. El cascar\u00f3n de la monoton\u00eda debe empezar a resquebrajarse <\/p>\n\n\n\n

en funci\u00f3n de trascender hacia cambios paradigm\u00e1ticos y metodol\u00f3gicos  necesarios para la educaci\u00f3n de nuestros j\u00f3venes. <\/p>\n\n\n\n

EVIDENCIA LING\u00dc\u00cdSTICA <\/td>NTERPRETACI\u00d3N <\/td>CATEGOR\u00cdA<\/td><\/tr>
informante (1): <\/strong>\u201cNo lo genera, no  lo genera porque s\u00e9 que falta  mucho de mi parte para que se d\u00e9  un aprendizaje significativo,  siento que ni estoy llegando a  ellos, quiz\u00e1s porque estoy con el  m\u00e9todo de copiar, de dictar y ellos  copiar, pero no estoy generando  ning\u00fan tipo de conocimiento\u201d.  Informante (2): <\/strong>\u201cNo\u2026no vamos  a decir que genera\u2026.pero  medianamente el muchacho est\u00e1  aprendiendo algo y lo hemos  notado, a pesar de que m\u00e1s que todo se le da teor\u00eda, uno le dicta y  ellos copian, se les hace  esquema en la pizarra, preguntas  y respuestas y eso pues\u2026\u201d.<\/td>La realidad que se observa  en el lecho educativo, da  cuenta de lo inmovilizado  que est\u00e1 el proceso de la  ense\u00f1anza de las Ciencias  Naturales ,toda vez que a\u00fan  se contin\u00faa con el  mecanicismo de la tiza, el  pizarr\u00f3n y el dictado, como  estandartes, sin embargo,  valdr\u00eda la pena reflexionar  acerca del giro que necesita  este proceso con  implementar otros enfoques  educativos innovadores que  influyan de manera positiva  en el conocimiento que  adquiere y necesita el  estudiante, logrando una  formaci\u00f3n integral  favorecedora para su vida.<\/td>Evoluci\u00f3n  paradigm\u00e1tica  tradicional<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n operacional. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>El mecanicismo, sigue imperando en el quehacer educativo del docente de  Ciencias Naturales, este sigue arraigado a a\u00f1ejos esquemas, contin\u00faa con un  patr\u00f3n dise\u00f1ado para momentos hist\u00f3ricos, que hoy quedan obsoletos ante  tantos avances, no solo a nivel cultural, social, cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico, sino <\/p>\n\n\n\n

tambi\u00e9n en el \u00e1mbito educativo, es decir, los j\u00f3venes de este nuevo milenio  requieren otras representaciones did\u00e1cticas que los conminen, que les despierte  la curiosidad, el inter\u00e9s por las ciencias; esto pasa por el cambio que el docente  est\u00e1 llamado a hacer en su modelaje pedag\u00f3gico, en atreverse a marcar una  distancia entre la tradici\u00f3n y la innovaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

 Es necesario continuar debatiendo sobre el aprendizaje significativo que  queremos legar a nuestros estudiantes en el \u00e1mbito de las Ciencias Naturales,  no se puede quedar en instruir solamente de manera te\u00f3rica, que refleja  aburrimiento y desinter\u00e9s en ellos, sino que se hace vital despertar su curiosidad  a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica, identific\u00e1ndose como parte del entorno natural, que no se  sientan aislados, solitarios en la autopista acad\u00e9mica, donde el \u00fanico conductor  aparente es el docente, sino que este \u00faltimo permita al copiloto manejar el  veh\u00edculo educativo donde ambos son pasajeros. <\/p>\n\n\n\n

 El profesorado sigue atado a las cadenas de la tiza y el pizarr\u00f3n, no abunda  en el conocimiento a trav\u00e9s del an\u00e1lisis y la comprensi\u00f3n de hechos o situaciones  vivenciales de su entorno natural, que conecte lo pasado con el presente de los  estudiantes y les forje un significado perdurable para su futuro en este gran  ecosistema llamado planeta Tierra, ya que cada d\u00eda son m\u00e1s los retos a los que  deben enfrentarse los j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n

EVIDENCIA LING\u00dc\u00cdSTICA <\/td>INTERPRETACI\u00d3N <\/td>CATEGOR\u00cdA<\/td><\/tr>
Informante (3)<\/strong>: <\/strong>\u201cMe identifico  con la pedagog\u00eda del amor de  Freire, porque nuestros  muchachos tienen muchas  carencias afectivas que traen  de sus  casas\u2026entonces\u2026.cuando  llega al sal\u00f3n de clases  necesita sentir afecto\u2026.y me  gusta conversar con ellos para  que no se sientan aislados,  desganados, para que sientan  que si son importantes, \u00bfPor  qu\u00e9?, porque de esta manera  he notado que prestan m\u00e1s <\/td>El docente por su  formaci\u00f3n acad\u00e9mica  compila una nomenclatura  pedag\u00f3gica que est\u00e1 a la  disposici\u00f3n del estudiante,  ya que en su accionar en el  aula encuentra diversidad  de situaciones personales,  que debe manejar, y ejerce  de mediador entre esos  conflictos y el desarrollo de  las actividades. Esas herramientas que  posee son esenciales para  fortalecer la relaci\u00f3n que  se establece entre docente <\/td>Accionar  afectivo<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
atenci\u00f3n y participan m\u00e1s en  las actividades desarrolladas en el \u00e1rea de  Ciencias Naturales\u201d. Informante (4): <\/strong>\u201cBueno\u2026yo  siempre me he definido como  que Freire <\/strong>es mi novio porque  comulgo con lo dice, lo aplico  en mi andadura pedag\u00f3gica,  porque considero que del  amor debe partir la praxis  diaria de todo docente para  lograr todo el inter\u00e9s que  necesitamos que nuestros  muchachos tengan hacia la  asignatura\u201d.<\/td>y discente, porque crea un  clima de confianza y  afecto, con lo cual se  identifica este \u00faltimo, por  consiguiente esa  confianza brindada lo  hace sentir seguro y ayuda  a concentrarse en su  proceso de aprendizaje de  una manera m\u00e1s  interesada.<\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n operacional.  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Es innegable, la multiplicidad de roles que ejerce el docente dentro del aula  de clases, siendo uno que destaca: el de orientador, porque no solo gu\u00eda a los  estudiantes en su proceso de aprendizaje, sino que ejerce una influencia afectiva  en ellos, lo que redunda en su inter\u00e9s por los temas que le imparten, es decir, es  mediador entre el conocimiento y el estudiante, y si efectivamente lo hace de una  manera cari\u00f1osa y amorosa, percibir\u00e1 resultados acordes a lo que desea. <\/p>\n\n\n\n

 A pesar de la apat\u00eda y la desaz\u00f3n que envuelve el accionar pedag\u00f3gico de  los docentes que imparten el \u00e0rea de Ciencias Naturales, no se puede soslayar  el hecho, de acuerdo a la informaci\u00f3n recabada con las entrevistas, que \u00e9stos  mantienen una relaci\u00f3n de afecto cercana con sus discentes. Son emp\u00e1ticos con  las situaciones de vida que enfrentan en su cotidianidad familiar, estableciendo  di\u00e1logos amenos para que sientan ese afecto, que muchas veces no perciben  en su c\u00edrculo familiar. <\/p>\n\n\n\n

 En este compendio reflexivo, se distingue el establecimiento de relaciones  enlazadas a la afinidad, comprensi\u00f3n y el amor a quienes las vivencian, donde  el docente debe forjar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de las Ciencias  Naturales como un viaje placentero por el conocimiento que enfatice una pr\u00e1ctica  amena que incida en un estudiante \u00e1vido por construir su propia comprensi\u00f3n de  los hechos, en aras de lograr un discernimiento plausible del mundo natural del  que forman parte.<\/p>\n\n\n\n

7. Consideraciones finales<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

 El estado de la ense\u00f1anza de la Ciencias Naturales ejercida por los docentes est\u00e1 saturado de p\u00f3lipos metodol\u00f3gicos tradicionales, que no terminan de  extirparse, por lo que \u00e9ste sigue arraigado en creencias, muchas veces absurdas  en cuanto a c\u00f3mo trabajar un \u00e1rea tan llena de vida propia y fecunda en  significados y que a\u00fan hoy en d\u00eda, este profesional contin\u00fae en ese letargo y  encierro. A trav\u00e9s de las informaciones recabadas en los discursos ofrecidos por  los informantes, se percibi\u00f3 una prisi\u00f3n en la cual ellos parecieran no darse  cuenta que est\u00e1n en referencia a la did\u00e1ctica utilizada, y no vislumbran otros  modos de ejecutar su labor docente. <\/p>\n\n\n\n

 Es posible que esa rigidez metodol\u00f3gica y mecanicista que lo arropa, sea  uno de los conflictos m\u00e1s tenaces a los que se enfrenta el docente en su proceso  de ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales, aunado a las condiciones, en que, de  acuerdo a sus palabras, no cuentan en la instituci\u00f3n con recursos ni laboratorios  que les ayude en su praxis, aunque se insiste, no son motivos relevantes para  ejercer la ense\u00f1anza de esta \u00e1rea, dada la naturaleza de la misma. <\/p>\n\n\n\n

 En la perspectiva de las transformaciones, que van requiriendo muchos  aspectos de la labor docente, se hace \u00e9nfasis en la necesidad de renovar a  trav\u00e9s de un pensamiento cr\u00edtico y reflexivo el enfoque epistemol\u00f3gico y metodol\u00f3gico que est\u00e1n asentados en el accionar de un cuerpo docente (que  precisan de un cambio), los cuales permean el aprendizaje con significado que  necesita el estudiante de este nuevo milenio, que avanza vertiginosamente, y  coloque en el horizonte la vista para estimular una evoluci\u00f3n paradigm\u00e1tica que  le sirva para contextualizar el sentido de su accionar.<\/p>\n\n\n\n

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Chamizo, J y P\u00e9rez, Y. (2017). Sobre la ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales.  Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n. Vol. 74. n\u00fam. 1.Organizaci\u00f3n de Estados  Americanos. Disponible en:  https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=6118092 <\/p>\n\n\n\n

Hurtado, I y Toro, J (2005).Paradigmas y M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n en Tiempos  de Cambio<\/em>. Episteme Consultores Asociados C.A.ISBN 980-328-413- 4.Carabobo, Venezuela. Disponible  en:https:\/\/epinvestsite.files.wordpress.com\/2017\/09\/paradigmas-libro.pdf  <\/p>\n\n\n\n

Maturana, H (1996). El Sentido de lo Humano<\/em>.Dalmen Ediciones.S.A.Santiago  de Chile, Chile. Disponible en:  http:\/\/escuelainternacionaldecoaching.com\/downloads\/BibliotecaEIC\/Humberto%20Maturana %20-%20El%20Sentido%20de%20lo%20Humano.pdf <\/p>\n\n\n\n

Mor\u00edn, E (2000).Los Siete Saberes Necesarios a la Educaci\u00f3n del Futuro<\/em>.  Publicado en coedici\u00f3n, Unidad de Publicaciones y el Centro de investigaciones  Postdoctorales de la Facultad de Ciencias econ\u00f3micas y Sociales de la  Universidad Central de Venezuela y el Instituto de Educaci\u00f3n Superior para  Am\u00e9rica Latina y el Caribe IESALC\/UNESCO-Caracas. <\/p>\n\n\n\n

Mor\u00edn, E (2002).La Cabeza Bien Puesta. Repensar la Reforma. Reformar el  Pensamiento<\/em>. Ediciones Nueva Vision.Buenos Aires. <\/p>\n\n\n\n

Osborne, J (2007). Hacia una pedagog\u00eda m\u00e1s social en la educaci\u00f3n cient\u00edfica:  el papel de la argumentaci\u00f3n. Documentos: \u201cargumentaci\u00f3n en el sal\u00f3n de  clases\u201d.Traducci\u00f3n del ingl\u00e9s de la Revista Brasileira de Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o  em Ciencias, <\/em>7<\/strong>(1), 2007.Educaci\u00f2n Qu\u00edmica. La revista puede consultarse en la  URL http:\/\/www.fae.ufmg.br\/abrapec\/revista\/index.html <\/p>\n\n\n\n

Osborne, J (2022).Educaci\u00f3n cient\u00edfica en la era de la desinformaci\u00f3n. Revista  electr\u00f3nica Formaci\u00f3n Iberoamericana.org. www.Formaci\u00f3nib.org. <\/p>\n\n\n\n

Sanmart\u00ec, N (2002).Did\u00e1ctica de las Ciencias en la Educaci\u00f3n Secundaria  Obligatoria. Editorial S\u00edntesis, S.A. Impreso en Espa\u00f1a. P\u00e1gina web:  www.s\u00ecntesis.com. <\/p>\n\n\n\n

 ANEXOS <\/strong><\/p>\n\n\n\n

ANEXO 1 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Apreciado Docente: <\/p>\n\n\n\n

Reciba un cordial saludo, el siguiente cuestionario, tiene como objeto  obtener informaci\u00f3n para los prop\u00f3sitos de esta investigaci\u00f3n. A continuaci\u00f3n,  se le har\u00e1 una serie de preguntas pertinentes a su tejido docente. Las  respuestas tienen un car\u00e1cter confidencial y an\u00f3nimo, por lo que se le sugiere  leer con detenimiento y responder cada una de las cuestiones que se le  plantean.  <\/p>\n\n\n\n

 De antemano, agradecida por su valiosa colaboraci\u00f3n. 1. Informaci\u00f3n Personal \/ Informaci\u00f3n Profesional  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. 1<\/strong>. Indique los siguientes datos:  <\/p>\n\n\n\n

 A\u00f1os de servicio en la docencia: _______________ <\/p>\n\n\n\n

1.2. T\u00edtulos Alcanzados instituciones donde los curs\u00f3:  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pre-Grado  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

________________ _________________________  Post-Grado  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

________________ _________________________   <\/p>\n\n\n\n

1.3. Experiencia laboral actual en la docencia <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Instituci\u00f3n Asignaturas N0 <\/sup>de Horas  ___________________ ___________________ ________________ <\/p>\n\n\n\n

ANEXO 2 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Res\u00f9men de las preguntas entrevistas a profundidad realizadas a cuatro (04)  docentes del \u00e0rea de Ciencias Naturales del L.B.\u201dDr. Domingo Badaracco  Berm\u00fadez\u201d, G\u00fciria, municipio Valdez, Edo. Sucre. <\/p>\n\n\n\n

– \u00bfLas estrategias metodol\u00f3gicas y recursos did\u00e1cticos como los maneja? -\u00bfC\u00f3mo contextualiza los contenidos? <\/p>\n\n\n\n

-\u00bfCree usted que la manera en que aborda la ense\u00f1anza de las Ciencias  Naturales genera un aprendizaje significativo al estudiante? <\/p>\n\n\n\n

– \u00bfCon cu\u00e1l teor\u00eda pedag\u00f3gica se identifica para trabajar en el aula?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

RESUMEN El contexto de vida en el planeta, es el marco de las Ciencias Naturales como  \u00e0rea de formaci\u00f3n en el sistema educativo; no obstante, actualmente se observa  un distante accionar de su ense\u00f1anza de forma contextualizada al cosmos de  existencia dentro de la misma, por lo que hay que repensar las formas  metodol\u00f3gicas en […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":399,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"iawp_total_views":486,"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[19,24,40],"class_list":["post-409","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-revista-cientifica-arbitrada-volumen-tomo-3-rcavn-0303","tag-educacion-media-general-2","tag-ensenanza-de-las-ciencias-naturales","tag-metodologia"],"yoast_head":"\nMETODOLOG\u00cdA EN LA ENSE\u00d1ANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN\u00a0 EDUCACION MEDIA GENERAL (FUNDAMENTO Y GESTI\u00d3N DE 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