{"id":236,"date":"2023-08-31T18:13:25","date_gmt":"2023-08-31T22:13:25","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=236"},"modified":"2023-08-31T18:13:25","modified_gmt":"2023-08-31T22:13:25","slug":"redefinicion-funcional-y-pragmatica-de-la-alineacion-docente-cosmos-ambiental-una-retrospectiva-en-la-linea-de-la-temporalidad-espacial-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/redefinicion-funcional-y-pragmatica-de-la-alineacion-docente-cosmos-ambiental-una-retrospectiva-en-la-linea-de-la-temporalidad-espacial-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"REDEFINICI\u00d3N FUNCIONAL Y PRAGM\u00c1TICA DE LA ALINEACI\u00d3N DOCENTE: COSMOS AMBIENTAL: UNA RETROSPECTIVA EN LA L\u00cdNEA\u00a0 DE LA TEMPORALIDAD ESPACIAL DE APRENDIZAJE."},"content":{"rendered":"\n

Autor: Jos\u00e9 J. Suniaga Malave<\/strong>. RESUMEN<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n docente es fuente permanente de hechos vinculados con el \u00e1mbito  ambiental y el entorno social, que al ser estudiados aportan importante informaci\u00f3n  acerca de su naturaleza y desarrollo evolutivo dentro del campo educativo. En este caso,  se trata de una investigaci\u00f3n relacionada con la redefinici\u00f3n funcional y pragm\u00e1tica de  la Formaci\u00f3n Docente en el \u00c1mbito Ambiental una Mirada en el Siglo XXI. El  prop\u00f3sito se ubicara en el contexto educativo, atendiendo la necesidad que requiere la  actual problem\u00e1tica social de lograr consenso general en los distintos responsables de la  educaci\u00f3n ambiental. El contexto te\u00f3rico se centrara en considerar los aportes y  experiencias ofrecidas por lineamientos filos\u00f3ficos y te\u00f3ricos, para la comprensi\u00f3n de  los componentes y los nudos critico del ambiente y la educaci\u00f3n. La metodolog\u00eda que  se propone ser\u00e1 basada en la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo critico reflexivo, el cual permitir\u00e1  sumergirse a profundidad acerca de c\u00f3mo se concibe a la din\u00e1mica ambiental, y los  procesos de educaci\u00f3n enmarcada dentro del \u00e1mbito ambiental y en un proceso de  mejora, donde los responsables del hecho educativo toman conciencia del rol que  cumplen en la acciones para el cambio pedag\u00f3gicos partiendo de una re-definici\u00f3n  funcional y pragm\u00e1tica. Este proceso tomara como eje los sujetos de la investigaci\u00f3n,  pues estos permitir\u00e1n comprender los significados que dan los protagonistas al hecho  investigado. La formaci\u00f3n docente dirigida al \u00e1mbito ambiental debe centrarse en  aportes al desarrollo de una conciencia ambiental, que se fundamenta en la capacidad  real de transformar a los individuos y propiciar cambios en lo humano, sensible y  cognitivos acerca del valor de la madre tierra, de la importancia de la biodiversidad  ambiental para la protecci\u00f3n de la vida, apreciar y valorar desde una perspectiva  din\u00e1mica el equilibrio ecol\u00f3gico planetario. La importancia se basara en soluciones  para mejorar la calidad del proceso formativo del docente en el \u00e1mbito ambiental. <\/p>\n\n\n\n

Descriptores: Formaci\u00f3n Docente, Pedagog\u00eda, Ambiente, Redefinici\u00f3n y  Pragm\u00e1tica<\/strong>.  <\/p>\n\n\n\n

FUNCTIONAL AND PRAGMATIC REDEFINITION OF THE TEACHING <\/strong> <\/strong>ALIGNMENT: ENVIRONMENTAL COSMOS: A RETROSPECTVE IN THE <\/strong> <\/strong>LINE OF THE SPACIAL LEARNING TEMPORALITY.<\/strong> <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Author: Jos\u00e9 J. Suniaga Malave<\/strong><\/p>\n\n\n\n

ABSTRACT: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Teacher training is a permanent source of facts related to the environment and the social  environment, which when studied provide important information about its nature and  evolutionary development within the educational field. In this case, it is an investigation  related to the functional and pragmatic redefinition of Teacher Training in the  Environmental Field, a Look at the XXI Century. The purpose will be located in the  educational context, attending to the need that the current social problem requires to  achieve general consensus in the different people in charge of environmental education.  The theoretical context will focus on considering the contributions and experiences  offered by philosophical and theoretical guidelines, for the understanding of the  components and critical knots of the environment and education. The proposed  methodology will be based on the application of the reflective critical method, which  will allow a deep dive into how environmental dynamics is conceived, and education  processes framed within the environmental field and in a process of improvement,  where the Those responsible for the educational event become aware of the role they  play in actions for pedagogical change based on a functional and pragmatic re definition. This process will take as its axis the research subjects, since they will allow  us to understand the meanings that the protagonists give to the investigated fact.  Teacher training aimed at the environmental field should focus on contributions to the  development of an environmental awareness, which is based on the real capacity to  transform individuals and promote changes in the human, sensitive and cognitive  aspects of the value of mother earth, of the importance of environmental biodiversity for  the protection of life, appreciate and value the planetary ecological balance from a  dynamic perspective. The importance will be based on solutions to improve the quality  of the educational process of the teacher in the environmental field. <\/p>\n\n\n\n

Descriptors: Teacher Training, Pedagogy, Environment, Redefinition and <\/strong> Pragmatics<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M.<\/p>\n\n\n\n

INTRODUCCI\u00d3N <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es necesario abordar las relaciones de la formaci\u00f3n docente con el  \u00e1mbito ambiental desde una visi\u00f3n m\u00e1s integral, donde se pongan de  manifiesto s\u00f3lidos valores ecol\u00f3gicos capaces de recrear la realidad social  mediante la pr\u00e1ctica creativa, entendiendo de forma consustancial los rasgos  de transdisciplinariedad, intuici\u00f3n y experimentaci\u00f3n, sosteniendo las bases  interpretativas, evolutivas y de cimiento epist\u00e9mico, donde se especifique la  manera de lograr la sistematizaci\u00f3n de los factores y procesos formativos y  ambientales. <\/p>\n\n\n\n

Cabe destacar que la construcci\u00f3n de una formaci\u00f3n docente ambiental  es tarea de todos los ciudadanos y debe comenzar a gestarse desde las  edades tempranas de la infancia, cuando suele resultar m\u00e1s f\u00e1cil explicarles a  los ni\u00f1os los valores ambientalistas, convirti\u00e9ndolos progresivamente en seres  respetuosos del ambiente y las relaciones que deben establecer con sus  recursos. En este sentido, la educaci\u00f3n juega un papel relevante en la tarea de  crear valores favorables hacia la defensa y conservaci\u00f3n del entorno, de  manera que los ni\u00f1os desarrollen actitudes comprensivas acerca de la  interrelaci\u00f3n con la naturaleza que lo rodea. En consecuencia, los docentes de  educaci\u00f3n inicial y primaria se constituyen en los agentes encargados de  inducir comportamientos y concepciones ecol\u00f3gicas en los ni\u00f1os, para qu\u00e9  internalicen progresivamente la idea de valorar la importancia de luchar por  conquistar la construcci\u00f3n de un ambiente sano y propicio para la convivencia  arm\u00f3nica. <\/p>\n\n\n\n

1.1. Problematizaci\u00f3n del objeto de estudio <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n va \u00edntimamente relacionada dentro del contexto hist\u00f3rico de  la civilizaci\u00f3n mundial una vez constituida represento y representara uno de las  mejores oportunidades en la vida de un ser humano, la cual abarca desde la  formaci\u00f3n en el hogar, hasta el inicio de la inserci\u00f3n escolar, la preparaci\u00f3n  educativa como tal representa una evoluci\u00f3n en la historia de la humanidad,  comenzando desde la civilizaci\u00f3n del hombre hasta nuestros tiempos,  destacando una serie de precisiones hist\u00f3ricas muy diversas aclarando  incisiones hist\u00f3ricas para abordar elementos y factores t\u00e9cnicos, te\u00f3ricos y  de an\u00e1lisis en el \u00e1mbito funcional y pragm\u00e1tico filos\u00f3fico de la formaci\u00f3n  docente canalizada en la realidad ambientalista – <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n siempre ha sido un tema complejo y el c\u00f3mo definir un  sistema y su implementaci\u00f3n se ha convertido en diversos desaf\u00edos por los ha  travesado nuestra Am\u00e9rica Latina, la cual siempre se ha caracterizado por  instalar y poner en pr\u00e1cticas modelos reestructurados ante en lo que se  concibe como modelo educacional que conlleve al \u00e9xito de la formaci\u00f3n en  todos sus niveles., durante la presidencia de Antonio Guzm\u00e1n Blanco quien  fue sin duda el anfitri\u00f3n de una nueva era en la educaci\u00f3n venezolana. Nuestro  sistema formativo genero dispositivos focalizados a impulsar una formaci\u00f3n  docente cargada de responsabilidad y adaptada a los cambios de la \u00e9poca, es  por ello que es su momento el estado como eje superior crea las condiciones  para una formaci\u00f3n integral del maestro a trav\u00e9s de las escuelas normalistas,  cuyas escuelas son sin duda los cimientos m\u00e1s s\u00f3lidos en los que reposa la  educaci\u00f3n venezolana.  <\/p>\n\n\n\n

Es por ello que haciendo referencia al tema se nos  <\/p>\n\n\n\n

presenta Alejandra Birgin (1998) \u201cLas Escuelas Normales y los  Institutos del Profesorado fueron instituciones centrales en  la formaci\u00f3n de los agentes educativos que contribuyeron a la  construcci\u00f3n de nuestro sistema educativo\u201d (p. 85).  <\/p>\n\n\n\n

Haciendo referencia a lo citado las escuelas normalistas fueron el m\u00f3dulo  adecuado y perfecto que trazo las condiciones para el cuerpo de formaci\u00f3n  pedag\u00f3gica de los educadores. Bajo un dise\u00f1o curricular alternativo el cual  plantea una educaci\u00f3n emancipadora y una formaci\u00f3n docente m\u00e1s humanista  y ligada al rescate de los valores, el desarrollo end\u00f3geno y la conciencia  ambiental, creando as\u00ed una visi\u00f3n m\u00e1s sensible de nuestro entorno y al mismo  tiempo buscando una participaci\u00f3n ciudadana e integradora que ayude de  cierta forma a la construcci\u00f3n de ciudadanos m\u00e1s comprometido con la  sociedad y la conservaci\u00f3n ambiental, dejando establecido que la formaci\u00f3n  docente debe caminar hacia ese horizonte con nuevas perspectivas y  lineamientos que le permitan la concreci\u00f3n de una nueva pedagog\u00eda social y  ambiental que enriquezca al hombre desde lo espiritual y promueva la armon\u00eda  y el equilibrio entre el entorno y su propio ser.  <\/p>\n\n\n\n

En cierta forma, lo que se hace en las escuelas, los procesos educativos  en su praxis funcional y estructural, tiene un prop\u00f3sito definido y es ejecutado  tanto por los docentes , como los estudiantes; sin embargo, de cara a esta  situaci\u00f3n se tiene el comportamiento de las personas adultas quienes act\u00faan  de forma irracional en sus h\u00e1bitos diarios al no ahorrar el agua y el consumo  de la energ\u00eda el\u00e9ctrica, depositar la basura a cielo abierto, contaminar el aire y  los suelos con la quema de materiales s\u00f3lidos y arrojar desechos a los  afluentes naturales, entre otros. <\/p>\n\n\n\n

De all\u00ed que no podr\u00eda pensarse en desarrollar una educaci\u00f3n ambiental sin  la intervenci\u00f3n de todos los agentes comprometidos con el hecho educativo,  porque son necesarios para su fortalecimiento y enriquecimiento. Ello podr\u00eda  traducirse en un cambio de enfoque tradicional de la educaci\u00f3n ambiental,  mediante una re-definici\u00f3n funcional y pragm\u00e1tica que trascienda la escuela y  se inserte en una red de actuaciones solidarias y significativas para  transformar el sentido de la educaci\u00f3n ambiental, ante los desaf\u00edos del siglo  XXI. <\/p>\n\n\n\n

Desde esta postura, se le concede al ciudadano inserto en la comunidad  escolar, una gran importancia en la tarea de dar soluci\u00f3n a los problemas  ambientales, porque se reconoce la necesidad de crear espacios para que  tengan mayor participaci\u00f3n en el \u00e1rea ambiental, a fin de estudiar con amplitud  y detenimiento esta problem\u00e1tica donde el docente intervenga de forma  constante en la conducci\u00f3n pedag\u00f3gica y curricular como base en la  ciudadan\u00eda cr\u00edtica y la justicia social. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En consecuencia, debe admitirse que la integraci\u00f3n de la educaci\u00f3n  ambiental en la planificaci\u00f3n educativa de los docentes, depende de la  preparaci\u00f3n que estos hayan alcanzado para dirigir las actividades  programadas, aclarando que este hecho no es solo un problema curricular sino ideol\u00f3gico, de formaci\u00f3n y trans-complejo de trasfondo integral  fundamentado en la sensibilizaci\u00f3n y concientizacion humana. Es, por tanto,  imprescindible para el desarrollo de los planes ambientales que los profesores  tengan una s\u00f3lida formaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, ante los cambios que se han venido operando en la  sociedad internacional, la formaci\u00f3n docente debe estar en correspondencia  con los acontecimientos que ejercen un impacto significativo en la vida de las  personas, de modo que sus estrategias pedag\u00f3gicas est\u00e9n comprometidas con  el hacer y sentir acad\u00e9mico, con implicaciones importantes en la construcci\u00f3n  de un sistema educativo que sea capaz de orientar favorablemente el  desarrollo humano, para que trascienda el aprendizaje de nociones  disciplinarias y habilidades de mejoramiento en su rendimiento acad\u00e9mico,  fomentando valores hacia el trabajo productivo, fundamentado en una filosof\u00eda  humana y social. <\/p>\n\n\n\n

Una primera mirada, desde la perspectiva que se viene planteando, obliga  a reflexionar sobre el concepto de formaci\u00f3n docente, el cual debe ser  enfocado con una visi\u00f3n de car\u00e1cter humanista, con preeminencia de los  valores \u00e9ticos y morales, porque hace falta ense\u00f1ar con el ejemplo y valorar las  interacciones sociales que se producen en el medio cultural y social, cuyos  aprendizajes revisten importancia vital para alcanzar nuevas y renovadas  competencias, d\u00eda a d\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

En concordancia con los fines hacia los cuales debe enfocarse la  formaci\u00f3n docente, Nieva y Mart\u00ednez (2016:4), sostienen que: <\/p>\n\n\n\n

\u201cse han hecho acercamientos a la realidad educativa, a partir  de estudios de Castro, 2010; Parra, Encina, G\u00f3mez y  Almenares, 2011, quienes constatan la necesidad de repensar  la formaci\u00f3n docente y responda a las exigencias de la  sociedad y la cultura\u201d. <\/p>\n\n\n\n

De igual manera, Martin (2015: 337), enfatiza la necesidad del enfoque  hist\u00f3rico cultural como condici\u00f3n fundamental para la formaci\u00f3n docente;  Zabalza (2013:11), precisa el compromiso en el que se integra lo t\u00e9cnico,  emocional y \u00e9tico; mientras que Imbern\u00f3n (2006:341), hace referencia a principios de formaci\u00f3n docente que necesitan de tiempo para lograr un  cambio cultural. <\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, estudios de la UNESCO (2014: s\/p), refieren que \u201cmenos  del 75% de los docentes han recibido formaci\u00f3n permanente y que algunos  pa\u00edses han elaborado programas encaminados a esto, sin embargo, la  demanda sigue latente y emerge de los contextos sociales\u201d. Es decir, que un  porcentaje considerable de docentes no ha sido formado consecuentemente, lo  que presume una falta de coordinaci\u00f3n de los programas enfocados hacia  dicha finalidad, afectando la adquisici\u00f3n de competencias que se vienen  operando en atenci\u00f3n a los cambios que promueve el proceso de globalizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Esta problem\u00e1tica coincide con un estudio exploratorio realizado por  Nieva y Mart\u00ednez (2015: s\/p), mediante el cual se evidencia que \u201clos docentes  presentan limitaciones en su formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica,  insuficiencias en la formaci\u00f3n integral; el 72% reconoce debilidades en el  desarrollo de competencias individuales y sociales\u201d, estos agentes buscan  apoyar las posibles fallas en los procesos educativos y en la educacion  integral. En este sentido, se advierte a trav\u00e9s del estudio que los docentes no  cuentan con la preparaci\u00f3n que demanda la sociedad de hoy, porque carecen  de las competencias necesarias para producir cambios significativos en su  propia acci\u00f3n pedag\u00f3gica y constructiva, en el desarrollo de estos e  implicaci\u00f3n en los problemas que presenten como resultado de su interacci\u00f3n  social y las condiciones del entorno. <\/p>\n\n\n\n

La actual concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n ambiental se sustenta en la  normativa legal, espec\u00edficamente en el art\u00edculo 107 de la Constituci\u00f3n de la  Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela, donde reza que la misma es obligatoria  en los niveles y modalidades del sistema Educativo; y el articulo 127 contempla  que es un derecho y un deber de cada generaci\u00f3n proteger y mantener el  ambiente en beneficio de s\u00ed misma y del mundo entero. <\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, en la Pol\u00edtica y Estrategia Nacional de Educaci\u00f3n Ambiental  y Participaci\u00f3n Popular (2012: 13), se definen sus objetivos, entre los cuales  buscan:<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. <\/p>\n\n\n\n

Proporcionar orientaciones que permitan unificar criterios y  avanzar en el desarrollo, fortalecimiento y ejecuci\u00f3n de planes,  programas y proyectos de educaci\u00f3n ambiental, dirigidos a  diversificar los agentes educativos y de promoci\u00f3n de la  participaci\u00f3n en este campo. Fortalecer y ampliar los  mecanismos de cooperaci\u00f3n, alianzas e intercambio entre los  distintos actores de los procesos de educaci\u00f3n ambiental y  participaci\u00f3n popular en el contexto comunal, regional y  nacional. <\/p>\n\n\n\n

En atenci\u00f3n a la cita, se denota la importancia que otorga el Estado a la  Educaci\u00f3n Ambiental, al enmarcarla en los procesos de desarrollo, que  permita ahondar en la cooperaci\u00f3n y participaci\u00f3n de los agentes educativos en  las acciones que se planifiquen en los medios locales, comunales y regionales,  es decir, proyectando la Educaci\u00f3n Ambiental hacia otros escenarios de la  sociedad. Sin embargo, pareciera que la praxis aplicativa de estos  principios no se llevan a cabo en la amplitud del sistema educativo. <\/p>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva, se han desarrollado experiencias exitosas  avaladas por expertos cient\u00edficos, pero tambi\u00e9n existen hechos indicativos de lo  lejos que estamos de alcanzar los objetivos se\u00f1alados, pues seg\u00fan Febres y  Flori\u00e1n (2002:28), \u201cLa Educaci\u00f3n Ambiental debe generar cambios en la calidad  de vida, en la conducta personal y en las relaciones humanas, que llevan a la  solidaridad y el cuido hacia todas las formas de vida y el planeta\u201d. <\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n del docente no debe ser simplemente para la atenci\u00f3n del  \u00e1rea curricular ambiente, sino para fomentar la seguridad y confianza en los  estudiantes sobre las acciones que requieren llevar a cabo, en sentido  arm\u00f3nico con los componentes ambientales, pues al interactuar con este podr\u00e1  adoptar conductas racionales y conservacionistas. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, podr\u00edamos preguntarnos \u00bfCu\u00e1les normas se aplicar\u00edan  para una redefinici\u00f3n funcional y pragm\u00e1tica de la formaci\u00f3n docente  encaminada al \u00e1mbito ambiental para este siglo XXI? \u00bfCu\u00e1les son las normas  que regir\u00edan una redefinici\u00f3n ambiental en la formaci\u00f3n docente? \u00bfCu\u00e1l es el  papel de la formaci\u00f3n docente en el \u00e1mbito ambiental en la \u00e9tica ciudadana?  \u00bfCu\u00e1les prop\u00f3sitos deber\u00e1 cumplir el proceso de formaci\u00f3n docente en el  \u00e1mbito ambiental y con su compromiso hacia la sociedad?<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. <\/p>\n\n\n\n

1.2. Prop\u00f3sitos de la Investigaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.2.1. Prop\u00f3sito General <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2756 Establecer una redefinici\u00f3n funcional y pragm\u00e1tica de la formaci\u00f3n  docente en el \u00e1mbito ambiental con una mirada en el siglo XXI, precisando los  cambios de procesos, agentes y factores ligados a su practica y alcance. <\/p>\n\n\n\n

1.2.2. Prop\u00f3sitos Espec\u00edficos: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2756 Analizar la ense\u00f1anza y aplicabilidad de las normas que rigen  actualmente la educaci\u00f3n ambiental en la formaci\u00f3n docente y la biodiversidad,  para precisar sus funciones y alcances pragmatismos diversos. <\/p>\n\n\n\n

\u2756 Determinar las competencias formativas que debe poseer el docente en la  actualidad, en funci\u00f3n de precisar las estrategias o mecanismos que permitan  cimentar las bases de una permanente y solida educaci\u00f3n ambientalista. <\/p>\n\n\n\n

\u2756 Establecer un estereotipo en la formaci\u00f3n docente en el \u00e1mbito ambiental  y en la \u00e9tica ciudadana, con el fin de alcanzar una re-definicion real e integral  de la educaci\u00f3n ambiental. <\/p>\n\n\n\n

MARCO-TEORICO: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>En lo que respecta a la pr\u00e1ctica de la formaci\u00f3n docente existieron y  seguir\u00e1n existiendo fallas, cuando hacemos menci\u00f3n de la formaci\u00f3n docente  con el \u00e1mbito ambiental se nos presenta que antes no se le daba importancia a  la educaci\u00f3n ambiental y al proceso de formaci\u00f3n docente en este rengl\u00f3n, en  cambio en nuestra contemporaneidad la misma ha tomado un auge incre\u00edble  aunque no se le termina de dar una tonalidad adecuada que permita practicarla  y ejecutarla en todo su esplendor, coexistiendo limitaciones en cada contexto  evolutivo.  <\/p>\n\n\n\n

En esta etapa de la investigaci\u00f3n, se parte de una serie de versiones respaldadas y alegadas por trabajos de otros autores; el cual hace referencia a  la presentaci\u00f3n, d\u00e1ndole de esta manera validez y argumento a la informaci\u00f3n <\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. <\/p>\n\n\n\n

suministrada edificando de esta forma el campo te\u00f3rico de la investigaci\u00f3n,  precisando las \u00e1reas de conocimiento y la sistematizaci\u00f3n de las mismas,  las cuales para este estudio, est\u00e1n compuestas por; antecedentes de la  investigaci\u00f3n, bases filos\u00f3ficas y te\u00f3ricas, entre otros puntos de gran  preeminencia para el tema.  <\/p>\n\n\n\n

Sobre este punto, Ander-Egg E. (1990), dice que en el marco te\u00f3rico  referencial: <\/p>\n\n\n\n

Se expresan las proposiciones te\u00f3ricas generales, las teor\u00edas  espec\u00edficas, los postulados, los supuestos, categor\u00edas y  conceptos que han de servir de referencia para ordenar la  masa de los hechos concernientes al problema o problemas  que son motivo de estudio e investigaci\u00f3n. (p. 18) <\/p>\n\n\n\n

En el mismo orden de ideas se presenta Sampieri R. (2000), destaca las  siguientes funciones pragmaticas que cumple el marco te\u00f3rico dentro de una  investigaci\u00f3n: <\/p>\n\n\n\n

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros  estudios, orienta sobre c\u00f3mo habr\u00e1 de realizarse el estudio (al  acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de c\u00f3mo  ha sido tratado un problema espec\u00edfico de investigaci\u00f3n, ampl\u00eda  el horizonte del estudio y gu\u00eda al investigador para que se  centre en su problema, evitando desviaciones del  planteamiento original. (P.64). <\/p>\n\n\n\n

 Para precisar los argumentos filos\u00f3ficos del presente estudio, se  caracterizan los cimientos que se encargan de crear y promover los  alcances y funciones del conocimiento tanto practico como te\u00f3rico desde  la realidad educativa y ambiental, con un trasfondo practico. De igual  forma, la precisiones y generalidades con relaci\u00f3n a los avances que se  han logrado desde la interpretaci\u00f3n dial\u00e9ctica del ambiente, la educaci\u00f3n  y los procesos formativos caracterizan el \u00e1mbito ontol\u00f3gico, que fragua el  medio de estudio con sus nudos critico conformantes. No obstante, la parte  lexicol\u00f3gica compuesta por la creaci\u00f3n, dise\u00f1o y aplicaci\u00f3n de estatutos y  leyes que la integran y promocionan, que expliquen la visi\u00f3n paradigm\u00e1tica  y pragm\u00e1tica de los aspectos estudiados.<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. <\/p>\n\n\n\n

 Lo anterior expuesto, se vincula con lo planteado en la presente  investigaci\u00f3n repesco a la necesidad de formaci\u00f3n permanente que debe tener  el docente de hoy, para estar actualizado en todos los \u00e1mbitos del saber y  orientar un proceso din\u00e1mico de construcci\u00f3n de los aprendizajes, donde los  estudiantes tengan la oportunidad de poner a prueba sus interpretaciones y  posiciones individuales frente a los hechos y contenidos curriculares. <\/p>\n\n\n\n

El aporte del estudio descrito, a la presente investigaci\u00f3n, se pone de  manifiesto al enfatizar la problem\u00e1tica de la formaci\u00f3n docente, cuya deficiencia  incide de manera significativa en la capacitaci\u00f3n acad\u00e9mica de los educados,  por el desconocimiento que tienen respecto a la vida institucional y al contenido  curricular de las disciplinas con los cuales debe desarrollar su ejercicio  educativo. <\/p>\n\n\n\n

Lo expresado en el estudio antes expuesto, se identifica con la presente  investigaci\u00f3n, en el sentido que corrobora el hecho relevante de la formaci\u00f3n  de los docentes, para que ejerzan con propiedad su funci\u00f3n pedag\u00f3gica, y de  esta manera lograr el buen desempe\u00f1o del ejercicio profesional de la docencia  dirigido principalmente a la construcci\u00f3n de una nueva conciencia que impulse  una nueva formaci\u00f3n ciudadana y social. <\/p>\n\n\n\n

En el mismo orden se presenta la investigaci\u00f3n de Hern\u00e1ndez (2014),  quien presento su tesis doctoral titulada: La docencia en educaci\u00f3n primaria,  desde una cosmovisi\u00f3n praxiologica de sus actores sociales en escenarios de  la ruralidad Guarique\u00f1a. Valle de la Pascua: Universidad Nacional Experimental  de Los Llanos Centrales \u201cR\u00f3mulo Gallegos\u201d. El prop\u00f3sito principal del estudio  fue generar una aproximaci\u00f3n te\u00f3rica fenomenol\u00f3gica de la docencia en  educaci\u00f3n primaria desde una visi\u00f3n praxiologica de los actores sociales en  escenarios de la ruralidad Guarique\u00f1a. En lo metodol\u00f3gico se enmarco en el  paradigma interpretativo con enfoque fenomenol\u00f3gico hermen\u00e9utico. Se utiliz\u00f3  como escenario la unidad educativa rural \u201cAndr\u00e9s Bello\u201d, en la comunidad de  Corozal, estado Sucre. <\/p>\n\n\n\n

En este caso, se tiene dispuesto considerar el enfoque cualitativo  apoyado en el paradigma interpretativo, el cual consiste, seg\u00fan Bodgan y Taylor (1992), en \u201cUn conjunto de procedimientos o t\u00e9cnicas para recoger  datos descriptivos sobre las palabras habladas y escritas y conductas de las  personas investigadas\u201d. De acuerdo con esta definici\u00f3n, se entiende que podr\u00e1  utilizarse este paradigma como medio para obtener datos del mundo de los  sujetos investigados, tanto en sus perfiles individuales como desde el plano  subjetivo, que se vincula con la interioridad de su personalidad. <\/p>\n\n\n\n

En el aspecto metodol\u00f3gico, el estudio se corresponde con la  investigaci\u00f3n cualitativa, pues permitir\u00e1 comprender los significados que dan  los protagonistas al hecho investigado, al buscar la explicaci\u00f3n a trav\u00e9s de la  interacci\u00f3n con los sujetos involucrados en el contexto educativo, entendida la  necesidad que requiere la actual problem\u00e1tica social de lograr consenso  general en los distintos responsables de la educaci\u00f3n para que juntos  emprendamos las soluciones que se exigen para mejorar la calidad de este  proceso. <\/p>\n\n\n\n

El fin de la investigaci\u00f3n cualitativa es comprender la realidad e  interpretarla desde sus dimensiones social y humana, para crear las  condiciones propicias que conduzcan a soluciones factibles, que sean  acordadas por los individuos en interacci\u00f3n permanente con el entorno  educativo. La preservaci\u00f3n y tratamiento racional de los recursos naturales es  en s\u00ed un problema de conciencia y sobre esta premisa se profundizar\u00e1 en el  estudio propuesto. <\/p>\n\n\n\n

Las formas de entender la problem\u00e1tica ambiental, encuentran en el paradigma cualitativo- interpretativo un m\u00e9todo apropiado, pues seg\u00fan Cerda  (2011: 34), este \u201cSe asocia con la investigaci\u00f3n cualitativa y se caracteriza por  el \u00e9nfasis que hace en la aplicaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas de descripci\u00f3n, clasificaci\u00f3n  y explicaci\u00f3n\u201d. La adopci\u00f3n de este m\u00e9todo ser\u00e1 de gran ayuda para el  desarrollo de la investigaci\u00f3n porque tiene un marcado car\u00e1cter humanista,  mediante el cual ser\u00e1 posible captar las relaciones que se generan entre  hombre-medio y la intencionalidad de las acciones que se realizan en el  entorno ambiental. El uso de las t\u00e9cnicas descriptivas, de clasificaci\u00f3n y  explicaci\u00f3n supone un acercamiento a los hechos mediante la elaboraci\u00f3n de  documentos que faciliten los registros observados.<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. <\/p>\n\n\n\n

3.4. METODOLOGIA: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, para dar fuerza interpretativa, critica y din\u00e1mica a la  realidad que se estudia se adopta el m\u00e9todo de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n, la cual  se orienta metodol\u00f3gicamente hacia el estudio de la pr\u00e1ctica educativa, donde  son frecuentes y continuas las relaciones entre los distintos actores educativos  por las decisiones que deben asumir en busca de soluciones a los problemas.  Una visi\u00f3n sobre la misma es obtenida de Carr y Kemmis (1988: 174), quienes  se\u00f1alan que esta \u201cEs una forma de indagaci\u00f3n auto-reflexiva que comprenden  los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la  justicia de sus propias pr\u00e1cticas, su entendimiento de las mismas y las  situaciones dentro de las cuales ellos tienen lugar\u201d. <\/p>\n\n\n\n

Se entiende as\u00ed que la investigaci\u00f3n acci\u00f3n propicia las situaciones que  permitan lograr cambios en la realidad social que se aborda, para transformar  los procesos que all\u00ed se desarrollan, mediante la toma de conciencia de los  sujetos involucrados, de modo que entiendan la necesidad de realizar las  reformas que hagan falta y asuman un rol protagonista en las acciones y  actividades que se emprendan con este prop\u00f3sito. <\/p>\n\n\n\n

Esta concepci\u00f3n de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n desde una visi\u00f3n cr\u00edtica y  emancipadora es la que requiere ser asumida en el presente estudio por la  necesidad de adecuar los cambios de la formaci\u00f3n docente ambiental ante los  retos de un mundo globalizado que permea toda la sociedad y, por lo tanto, no  puede ser abordada desde una metodolog\u00eda pasiva que no sea capaz de  responder a las exigencias educativas que se hacen hoy d\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

Para profundizar acerca de las caracter\u00edsticas de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n,  se consideran los elementos se\u00f1alados por Cohen y Manion, citados en Sandin  (2003: 163). A saber: <\/p>\n\n\n\n

Es un medio de remediar problemas diagnosticados en  situaciones espec\u00edficas o de mejorar en alg\u00fan sentido una serie  de circunstancias, que requiere estar preparado en forma  permanente. Tambi\u00e9n es \u00fatil para inyectar enfoques nuevos o  innovadores en la ense\u00f1anza y el aprendizaje, as\u00ed como  mejorar la comunicaci\u00f3n y relaci\u00f3n entre pr\u00e1cticas e  investigadores.  <\/p>\n\n\n\n

Lo se\u00f1alado anteriormente nos permite inferir que en el estudio deben  estar implicados los sujetos de estudio, conjuntamente con el investigador,  quienes combinadamente tendr\u00e1n actuaciones claves en su desarrollo, con  miras a generar los cambios deseados en relaci\u00f3n con la problem\u00e1tica  ambiental y la formaci\u00f3n de los docentes en este campo. <\/p>\n\n\n\n

En el mismo orden de ideas y seg\u00fan los prop\u00f3sitos del estudio propuesto,  se hizo una revisi\u00f3n cr\u00edtica del estado del conocimiento. Al respecto, la  Universidad Pedag\u00f3gica Experimental Libertador (ob.cit.), incluye: <\/p>\n\n\n\n

\u201cIntegraci\u00f3n, organizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la informaci\u00f3n  te\u00f3rica y emp\u00edrica existente sobre el problema, focalizado en el  progreso de la investigaci\u00f3n actual, en el an\u00e1lisis de la  consistencia interna y externa de las teor\u00edas y  conceptualizaciones\u2026 (p.20). <\/p>\n\n\n\n

Se busca organizar la informaci\u00f3n te\u00f3rica y emp\u00edrica existente acerca de  la formaci\u00f3n docente en el \u00e1mbito ambiental para una redefinici\u00f3n funcional y  pragm\u00e1tica de la misma, partiendo de una perspectiva en el siglo XXI.  <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, el estudio tambi\u00e9n coincide con el m\u00e9todo  fenomenol\u00f3gico porque permitir\u00e1 describir la interrelaci\u00f3n de la formaci\u00f3n  docente en el \u00e1mbito ambiental con proceso educativo y como una v\u00eda palpable  para el mejoramiento de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica de los docentes per medio de  una revisi\u00f3n funcional y pr\u00e1ctica de la misma.  <\/p>\n\n\n\n

El m\u00e9todo fenomenol\u00f3gico, el cual seg\u00fan Guti\u00e9rrez (1984: 94), \u201cintenta  comprender de forma inmediata el mundo del hombre, mediante una visi\u00f3n  intelectual basada en la intuici\u00f3n de la cosa misma, es decir, el conocimiento se  adquiere v\u00e1lidamente a trav\u00e9s de la intuici\u00f3n que conduce a los datos  inmediatos y originarios\u201d Con el mismo se podr\u00e1n describir los significados que  tengan las personas en relaci\u00f3n con las experiencias vinculadas a la  problem\u00e1tica tratada: la formaci\u00f3n del docente ambiental en el siglo XXI.<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. P\u00e1gina 14 <\/p>\n\n\n\n

En la investigaci\u00f3n cualitativa, la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n se produce  durante todo el proceso y se obtiene al abordar a los sujetos, comunidades,  contextos o situaciones. En este caso, se emplear\u00e1 la t\u00e9cnica de la observaci\u00f3n  participante, mediante la cual ser\u00e1 posible insertarme en las pr\u00e1cticas que  hacen los sujetos de la realidad que se estudia, para poder realizar las  observaciones y hacer los registros pertinentes. En tal sentido, la misma es  entendida por Denzin y Patton, citados en Albert (2007: 332), como \u201cUna  estrategia de campo amplia que implica una inmersi\u00f3n en la vida y la cultura  del grupo, combina simult\u00e1neamente el an\u00e1lisis de documentos, la entrevista  de personas en la situaci\u00f3n de informantes espec\u00edficos, la participaci\u00f3n directa  la observaci\u00f3n y la introspecci\u00f3n\u201d <\/p>\n\n\n\n

El investigador, con el m\u00e9todo en su papel de observador, deber\u00e1 asumir  comportamientos que se ganen la confianza con los actores comprometidos,  realizar las observaciones que requiera para la investigaci\u00f3n, ofrecer  acompa\u00f1amiento, compartir acciones y actitudes, adem\u00e1s de participar en las  mismas, porque de la informaci\u00f3n que obtenga depende el logro de resultados  favorables para los prop\u00f3sitos que se persiguen en el estudio. <\/p>\n\n\n\n

Otra t\u00e9cnica seleccionada para la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n es el  dialogo, mediante el cual se pueda intercambiar ideas con los sujetos  involucrados en el hecho de estudio. Seg\u00fan Park y Salazar, citados en  Gonz\u00e1lez, Mart\u00ednez y Blanco (2006:125), este se concibe como \u201cUn modo de  descubrir un problema que se comparte, como se relacionan sus vidas y las  bases comunes para la acci\u00f3n, no puede ser alcanzado con preguntas  convencionales\u201d. El dialogo ser\u00e1 de gran ayuda para estudiar las reacciones de  los sujetos en relaci\u00f3n con la realidad estudiada. <\/p>\n\n\n\n

El instrumento seleccionado para obtener la informaci\u00f3n verbal es la  entrevista en profundidad, la cual es definida por Albert (2007:242), como \u201cUna  forma para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa  sociedad o cultura obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos\u201d.  Como se puede apreciar, la entrevista en profundidad permite establecer un  contacto directo entre el investigador y los sujetos de estudio, a fin de <\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. P\u00e1gina 15 <\/p>\n\n\n\n

profundizar las observaciones realizadas y completar detalles de los eventos  observados. <\/p>\n\n\n\n

Asimismo, se har\u00e1 uso de la gu\u00eda de entrevista y el diario de campo, con  los cuales se tendr\u00e1n evidencias de las acciones trazadas para la obtenci\u00f3n de  informaci\u00f3n y podr\u00e1n recogerse una variedad de anotaciones y comentarios  que surjan en el transcurso de la investigaci\u00f3n, y que son de mucha utilidad  para la discusi\u00f3n de los resultados. Por esta raz\u00f3n las t\u00e9cnicas y los  instrumentos seleccionados se les apicararan de forma directa a las personas  involucradas al \u00e1mbito formativo educativo y ambiental con el fin de recabar  toda la informaci\u00f3n necesaria y referida a lo que es la formaci\u00f3n docente  basada en criterios ambientales. Estos elementos investigativos pueden  aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el  responsable de recoger la informaci\u00f3n o puede enviarse por correo a los  destinatarios seleccionados en la muestra pertinente. <\/p>\n\n\n\n

Poblaci\u00f3n en Estudio: <\/p>\n\n\n\n

Homogeneidad: Es un grupo de docentes que realizan su labor de forma  consecuente y laboran en el \u00e1rea de Gesti\u00f3n Ambiental de la Universidad  Bolivariana d Venezuela, Misi\u00f3n Sucre, Aldea Jos\u00e9 Francisco Berm\u00fadez de la  Ciudad de Car\u00fapano, regi\u00f3n descrito para dicho estudio. <\/p>\n\n\n\n

Son aquellas personas que por sus vivencias, es decir por sus  experiencias pueden ayudar a un trabajo de investigaci\u00f3n mediante la  capacidad de relaciones vividas en un lugar determinado, es as\u00ed de esta  manera que pueden ayudar de forma directa al investigador, convirti\u00e9ndose en  una fuente importante de informaci\u00f3n por medio de sus relatos y a la vez les va  abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios. <\/p>\n\n\n\n

Estos testimonios o muestras de habla como se les llama en Ling\u00fc\u00edsticas  son claves para demostrar los resultados de la investigaci\u00f3n. Estas historias  de vidas son necesarias para el desarrollo y la profundizaci\u00f3n de la  investigaci\u00f3n, debido a que estos relatos dan cuenta de las vivencias  acontecidas a lo largo del tiempo y en el lugar de los acontecimientos, es decir <\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. P\u00e1gina 16 <\/p>\n\n\n\n

estos personajes o relatores son base fundamental para darle cuerpo y sentido  a gran parte de la investigaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Para facilitar el desarrollo del estudio se tom\u00f3 una selecci\u00f3n de manera  intencional, tomando en cuenta a todo el personal docente que labora en el  \u00e1rea de Gesti\u00f3n Ambiental, de la Aldea Jos\u00e9 Francisco Berm\u00fadez. En este  sentido, se tom\u00f3 el total de los docentes que laboran en el \u00e1mbito ambiental de  la Misi\u00f3n Sucre Car\u00fapano, es decir de dieciocho (18) profesores y profesoras  dedicados al \u00e1rea ambiental que laboran en distintas asignaturas y se  distribuyen en los 9 semestres de la carrera de Gesti\u00f3n Ambiental.  <\/p>\n\n\n\n

La codificaci\u00f3n es entendida, seg\u00fan Rubin y Rubin, 19995, citados en  Fern\u00e1ndez (2006:), como \u201cun proceso donde se agrupan los datos obtenidos en  categor\u00edas, las cuales contienen las ideas, conceptos o temas similares  descubiertas por el investigador cualitativo\u201d. La codificaci\u00f3n, como puede ser  observada, da paso a la categorizaci\u00f3n de las informaciones. <\/p>\n\n\n\n

La categorizaci\u00f3n, est\u00e1 relacionada con las categor\u00edas, las cuales son  concebidas por Thiebaut (1998:), como \u201clas clases de objetos sobre los que  puede decirse algo espec\u00edficamente, proceso que permite una simplificaci\u00f3n  significativa de la informaci\u00f3n que se obtiene durante la recolecci\u00f3n de los  datos importantes para la investigaci\u00f3n\u201d. El uso de las categor\u00edas facilita el  tratamiento de la informaci\u00f3n porque esta se reduce para el proceso de  an\u00e1lisis. <\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la teorizaci\u00f3n, Coffey y Atkinson (2003: 167), sostienen que  esta \u201ces integral al an\u00e1lisis, y trata de buscar lo que hay detr\u00e1s de los datos y  desarrollar la ideas. El tipo de ideas que usamos, transformamos y delineamos  pueden ser influenciados por nuestra comprensi\u00f3n, curiosidad o antagonismo\u201d.  De este modo, llegar a la teor\u00eda reviste una singular importancia para el  investigador por cuanto es capaz de sintetizar su investigaci\u00f3n en un conjunto  de ideas que ser\u00edan la teorizaci\u00f3n del estudio. <\/p>\n\n\n\n

ALCANCE:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. P\u00e1gina 17 <\/p>\n\n\n\n

La importancia de la naturaleza dentro de la historia del hombre y de la  humanidad nos conduce o nos presenta que el primer contacto e interacci\u00f3n  que tuvo el hombre fue con la naturaleza y todo lo que esta representa, pues a  trav\u00e9s de los relatos de los historiadores nos damos cuenta de ello, y no solo  eso sino que tambi\u00e9n el hombre primitivo se preocup\u00f3 por analizarla, para que  por medio de su an\u00e1lisis pudiera mejorar los servicios que la naturaleza le  ofrec\u00eda, sin olvidar los alcances del ambiente en interconexion con la  educaci\u00f3n y con los sujetos del \u00e1mbito educativo. Sin duda alguna los  grandes males que presenta nuestro planeta de \u00edndole ambiental, son  generados principalmente por la mano del hombre, el cual se ha encargado de  emitir y crear una serie de agentes contaminantes que dan paso a situaciones  de afectaci\u00f3n y alteraci\u00f3n de la mismo humanidad. <\/p>\n\n\n\n

CONCLUSIONES: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>El desarrollo social sostenible es un t\u00e9rmino que hace referencia al  conjunto de obligaciones y compromisos, tanto nacionales como  internacionales, derivados del impacto que la actividad humana produce en el  \u00e1mbito social, laboral, medioambiental, as\u00ed como de los derechos humanos en  todo el planeta. Este desarrollo social, el cual abarca diferentes aspectos  externos e internos de las comunidades, obedece al derecho de las personas a  vivir en una sociedad m\u00e1s equilibrada, comprometida y justa. <\/p>\n\n\n\n

 Por tanto, al tomar como base los planteamientos anteriores logrados y  comprobados se observa la coincidencia de ideas en impulsar el ejercicio del  desarrollo social sostenible, el aprendizaje socializado, el dise\u00f1o de  estrategias constantes puras y seu-diversas, de comunicaci\u00f3n y aprendizaje <\/p>\n\n\n\n

como una obligaci\u00f3n dirigida tanto a organizaciones como gobiernos.  Obligaci\u00f3n esta, que incluye adoptar pol\u00edticas, decisiones o acciones para  unificar objetivos econ\u00f3micos, sociales y medioambientales; cuya acci\u00f3n  redunde en beneficio de los derechos fundamentales de las comunidades. <\/p>\n\n\n\n

 De acuerdo con lo antes descrito, las instituciones de formaci\u00f3n docente  est\u00e1n regadas por todo el pa\u00eds, lo que parece una ventaja importante para  desarrollar con \u00e9xito los planes y programas dirigidos hacia ese prop\u00f3sito. La <\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. P\u00e1gina 18 <\/p>\n\n\n\n

realidad actual exige la adopci\u00f3n de modelos que reinventen al docente, en el  saber, hacer, actuaci\u00f3n moral, \u00e9tica y los valores; que se asuman compromisos  \u00e9ticos con el accionar de la educaci\u00f3n para humanizarla y revalorizarla. <\/p>\n\n\n\n

RECOMENDACIONES: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

.-Realizar un programa para aplicar las normas que rigen una nueva  redefinici\u00f3n ambiental en la formaci\u00f3n docente y la biodiversidad en cualquier  \u00e1mbito educativo o social. <\/p>\n\n\n\n

.-Determinar las competencias formativas que debe poseer el docente para  impulsar la conciencia ambiental, en las pr\u00e1cticas educativas, formaci\u00f3n  docente razonamiento funcional y pr\u00e1ctico en el campo ambiental. <\/p>\n\n\n\n

.-Impulsar acci\u00f3n y din\u00e1mica educativa para una conciencia ambiental,  establecer el papel que juega la formaci\u00f3n docente en el \u00e1mbito ambiental y en  la \u00e9tica ciudadana. <\/p>\n\n\n\n

.-Caracterizar la formaci\u00f3n ciudadana y ecol\u00f3gica para el equilibrio social, en  funci\u00f3n de un cambio general estructurado y diversos para reubicar l\u00edneas y  ejes educativos complejos. <\/p>\n\n\n\n

.-Impulsar la ense\u00f1anza de la \u00e9tica ambiental y formativa en la educaci\u00f3n.  de una redefinici\u00f3n de la formaci\u00f3n docente en el sistema educativo vinculado  a la praxis ambiental.<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE SUNIAGA M. P\u00e1gina 19 <\/p>\n\n\n\n

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Autor: Jos\u00e9 J. Suniaga Malave. RESUMEN: La formaci\u00f3n docente es fuente permanente de hechos vinculados con el \u00e1mbito  ambiental y el entorno social, que al ser estudiados aportan importante informaci\u00f3n  acerca de su naturaleza y desarrollo evolutivo dentro del campo educativo. 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