{"id":234,"date":"2023-08-31T18:09:17","date_gmt":"2023-08-31T22:09:17","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=234"},"modified":"2025-12-06T09:04:32","modified_gmt":"2025-12-06T13:04:32","slug":"sumarios-de-formacion-la-escuela-y-el-rol-docente-una-configuracion-critica-para-la-metamorfosis-societal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/sumarios-de-formacion-la-escuela-y-el-rol-docente-una-configuracion-critica-para-la-metamorfosis-societal\/","title":{"rendered":"SUMARIOS DE FORMACI\u00d3N: LA ESCUELA Y EL ROL DOCENTE UNA\u00a0 CONFIGURACI\u00d3N CR\u00cdTICA PARA LA METAMORFOSIS SOCIAL."},"content":{"rendered":"\n

Autor: MSc Eleazar Ugas.<\/strong> RESUMEN:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La necesidad de revisar las estructuras de los sumarios formativos vinculado  con lo acad\u00e9mico y con el rol docente, encauzados con la escuela como  integralidad educativa, contribuye a re-impulsar el progreso biol\u00f3gico, mental e  ideol\u00f3gico-espiritual, en el escenario escolar y extra escolar del cosmos de la  educabilidad post-moderna, como agente dialectico para examinar la  metamorfosis morfol\u00f3gica de la educaci\u00f3n y de sus agentes y procesos  integrales conformantes. Por ello, la descripci\u00f3n y alcance de los fundamentos  te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, de tipo filos\u00f3fico-epistemol\u00f3gicos que sustenta la  formaci\u00f3n en su esencia etimol\u00f3gica desde la visi\u00f3n hermen\u00e9utica, y cr\u00edtica  para el cambio educativo, conduce a la b\u00fasqueda de una redefinici\u00f3n desde lo  abstracto hasta la concreci\u00f3n formativa, en la trayectoria educativa de la  otredad expuesta, moldeada como un axioma cotidiano en la sociedad post moderna debido a su esencia en la fraguaci\u00f3n de saberes y epistemes escolares.  La metodolog\u00eda, abarca la arqueolog\u00eda critica, su metodo que se utilizo de  manera interpretativa, sistem\u00e1tica y censora, enmarcado en una estructura  investigativa distinta, con t\u00e9cnicas y acciones innovadoras como la triangulaci\u00f3n  y el an\u00e1lisis de contenido esquemas racionales de la columna interpretativa  cualitativa en la labor docente, que se desea articularse con la modificaci\u00f3n del  discernimiento como una proyectiva particular del universo productor de ideas,  que se quiere internalizar para redefinir hechos partiendo de la abstracci\u00f3n  curricular, dise\u00f1ando planes y programas de naturaleza ontol\u00f3gica y de  trascendencia cient\u00edfica, realista y vivencial. Induce este acontecimiento al  cambio y a las redefiniciones de las estructuras acad\u00e9micas y educativas, que deben ir acorde a las exigencias de la transformaci\u00f3n de los contextos  societales, donde se busca redimensionar la acci\u00f3n de los sujetos, cimentados  en una tipolog\u00eda tildada, que se involucra en los esquemas de diversa fuente  que constamente exige una g\u00e9nesis convertidora, para un reajuste entre los roles  fraguadores de los procesos formativos y de los alcances teleol\u00f3gicos descritos. <\/p>\n\n\n\n

Descriptores: Procesos formativos, el rol docente, los factores societales,  metamorfosis societal.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

TRAINING SUMMARIES: THE SCHOOL AND THE TEACHING ROLE  A CRITICAL CONFIGURATION FOR SOCIETAL METAMORPHOSIS.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Author: MSc Eleazar Ugas.<\/strong> ABSTRACT:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

The need to review the structures of the training summaries linked to academics  and the teaching role, channeled with the school as an educational integrality,  contributes to re-promoting biological, mental and ideological-spiritual progress,  in the school and out-of-school setting of the cosmos of post-modern educability,  as a dialectical agent to examine the morphological metamorphosis of education  and of its agents and integral processes that make up For this reason, the  description and scope of the theoretical and practical foundations, of a  philosophical-epistemological type that sustains the formation in its etymological  essence from the hermeneutical vision, and critical for educational change, leads  to the search for a redefinition from the abstract to the the formative concretion, in  the educational trajectory of the otherness exposed, molded as a daily axiom in  post-modern society due to its essence in the forging of knowledge and school  epistemes. The methodology covers critical archeology, its method that was used  in an interpretive, systematic and censoring way, framed in a different  investigative structure, with innovative techniques and actions such as  triangulation and content analysis, rational schemes of the qualitative interpretive  column in the teaching work, which is to be articulated with the modification of  discernment as a particular projective of the universe that produces ideas, which is  to be internalized to redefine facts starting from curricular abstraction, designing  plans and programs of an ontological nature and of scientific, realistic and  experiential significance. . This event induces change and redefinitions of  academic and educational structures, which must be consistent with the demands  of the transformation of societal contexts, where it seeks to resize the action of the  subjects, based on a branded typology, which is involved in the schemes from  different sources that constantly require a converting genesis, for a readjustment  between the forging roles of the formative processes and the teleological reaches  described. <\/p>\n\n\n\n

Descriptors: Formative processes, the teaching role, societal factors, societal  metamorphosis<\/strong><\/p>\n\n\n\n

INTRODUCCION: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Desde esta panor\u00e1mica emerge distintivamente la funci\u00f3n docente ejercida por el  educador vinculado a la transformaci\u00f3n de los aspectos laicos, lleno de turbulencias,  con fuertes tensiones de organizaci\u00f3n y de g\u00e9nesis pol\u00edticas, cultural y educativa que  desaf\u00edan la labor docente en una encrucijada por la exigencia de la sociedad hacia  resultados eficientes en su desempe\u00f1o pedag\u00f3gico y formativo, del \u00e1mbito escolar que  busca mejorar los sumarios del rol docente en la escuela en v\u00edas de un verdadero  cambio de lo social. Inducen a precisar los alcances en la educaci\u00f3n, auspiciada por  los diversos grupos interesados en la transformaci\u00f3n de los procesos de re-oxigena miento educativo, de la escuela y del rol docente, ya que entran en juego,  necesidades, acciones humanas, cambios pol\u00edticos, divergencias de corte did\u00e1ctico,  visiones y aplicaciones de direcci\u00f3n y gerencia institucional, entre otros factores a  considerar en la generalidad educativa, que auspician un escenario donde ni lo  dialectico es determinante. <\/p>\n\n\n\n

 La estructura de dicha investigaci\u00f3n est\u00e1 sustentada por tres cap\u00edtulos, el  primero describe y explica la evoluci\u00f3n socio-hist\u00f3rica y la problem\u00e1tica, sobre  los procesos de formaci\u00f3n enmarcada en el rol docente, la escuela y la  metamorfosis societal, de igual forma en el capitulo dos, se explica la formaci\u00f3n  docente desde el abordaje teorico-filosofico, destacando lo ontol\u00f3gico, axiol\u00f3gico  y epist\u00e9mico, relacionado al desarrollo de los prop\u00f3sitos y los campos te\u00f3rico,  resisando la interpretaci\u00f3n de sus elementos constitutivos. En el capitulo tres, los  factores ligados al m\u00e9todo, los actores e instituciones objetos de estudio, sus  t\u00e9cnicas e instrumentos de an\u00e1lisis, as\u00ed como sus an\u00e1lisis triangulares de  categor\u00edas previo a una teorizaci\u00f3n modelo, deben contribuir a desglosar las etapas  que integran los ejes direccionales del estudio.<\/p>\n\n\n\n

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00a0<\/strong>Para analizar y comprender los procesos ligados a la g\u00e9nesis de la\u00a0 investigaci\u00f3n, desde la formaci\u00f3n docente, sus actividades y compromisos educativos\u00a0 y a las variaciones desde la generalidad laica en el aprendizaje humano, de la\u00a0 realidad escolar destacando los cambios y reajustes del rol docente de dicho\u00a0 sujeto, en el escenario did\u00e1ctico y social, vistos y conocidos como agentes\u00a0 din\u00e1micos espec\u00edficos de cada etapa de la procesi\u00f3n laica formal, engranada con las\u00a0 necesidades de la humanidad y de la sociedad misma, inciden en aclarar los cortes\u00a0 hist\u00f3ricos, comprendiendo, las bases gnoseol\u00f3gicas que explican y justifican de\u00a0 donde se origina el estudio, determinando, la base en la interpretaci\u00f3n paulatina de\u00a0 las etapas factores culturales, ideol\u00f3gicos, pol\u00edticos, organizacionales, conductuales,\u00a0 (ac)-aptitudinales y societales, que contribuyen a escenificar una claridad\u00a0 epist\u00e9mica y arqueol\u00f3gica de elementos educativos que integran la realidad y\u00a0 necesidad a estudiar, expuesta y cimentada en un escenario importante de analizar\u00a0 para los ejes tem\u00e1ticos expuestos.<\/p>\n\n\n\n

 Es decir, va a existir entonces en la sociedad Europea, por ejemplo  esquematiza su alcance en una serie de cambios claros en el sistema educativo,  donde los vectores y sujetos de la educaci\u00f3n van a redefinir su esencia primaria,  debido a un importante cambio en lo social, el ser humano inicia un progreso  integral, donde la educaci\u00f3n no ser\u00e1 vista, como un juicio de ense\u00f1anza, pero a  la vez aislado, sino que se comienza a visualizar una educaci\u00f3n emancipadora,  trans-compleja y de esencia dial\u00e9ctica en lo formativo, arrastrando todos los  elementos de sumarios formativo, seg\u00fan Osnaya (2003), traza que sumarios se  entiende mediante el engranaje de:  <\/p>\n\n\n\n

\u00a8(…) grupo de hechos sucedidos a lo interno de un sistema  educativo dado, que arropan factores de diversa g\u00e9nesis  formativa, y se utilizan para explicar y justificar cualquier  acontecimiento en sus modalidades de complejidad funcional y  estructural, como el caso de la realidad, organizativa, pol\u00edtica y  social de un entorno dado..\u00a8(p\u00e1g. 79) <\/p>\n\n\n\n

\u00a0No obstante, la visi\u00f3n y funcionalidad de la escuela, el rol del docente en\u00a0 dicha contextualid Europea, sigue siendo de esencia, activista, de liderazgo\u00a0 caudillesco dentro y fuera del aula, por ello, los factores educativos, acad\u00e9micos,\u00a0 organizativos y de planificaci\u00f3n de la escuela se adaptan a la creaci\u00f3n y\u00a0 fortalecimiento intelectual, dirigido a la satisfacci\u00f3n de las necesidades de una\u00a0 sociedad m\u00e1s participativa, proactiva y creadora para los fines del transcurso de\u00a0 desarrollo moderno, no solo de la ciencia, sino de sus instancias representativas\u00a0 en la educaci\u00f3n humana, la tecnolog\u00eda que se direccionan bajo el periodo paulatino\u00a0 de una sociedad a otra.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

 En este contexto, parece conveniente retrotraer la reflexi\u00f3n hacia \u00e1mbitos de vida  concreta, nuevos modos de existencia, susceptibles de inducir motivos m\u00e1s aceptables  para el actuar del individuo, quiz\u00e1s dentro de la consiguiente ambig\u00fcedad axiol\u00f3gica, a  su vez, se debe profundizar m\u00e1s en las necesidades existentes en los seres humanos  desde sus g\u00e9nesis hasta el presente determinando, as\u00ed las estrategias t\u00e9cnicas para lograr  los objetivos comunes e individuales los cuales han arrojado en la sociedad, del hombre  que hoy tenemos, ayudan a su praxis existencial de la formaci\u00f3n renovada de la \u00e9poca.  La importancia de los procesos reflexivos, va desde una pr\u00e1ctica formativa, real  de tipo innovador sustentada mediante el raciocinio de comprender la din\u00e1mica  en la escuela y de sus sujetos integrantes de diversa \u00edndole de engranaje funcional  omniabarcante.  <\/p>\n\n\n\n

 Los cambios y reajustes de los procesos educativos troncales, son  vinculantes a los agentes educativos de la escuela y del sistema educativo como  integralidad, que incluyen por ejemplo programas direccionados por el estado y  por las instituciones que determinan el alcance y el rol docente, Por ello, Puerta  (2012) establece que: <\/p>\n\n\n\n

\u201ces el docente el encargado de buscar las herramientas para formarse  como l\u00edder transformacional, pues necesariamente no ocupa un lugar  jer\u00e1rquico dentro de la organizaci\u00f3n, sino que forma parte de un  proceso de aprendizaje e intercambio con sus seguidores\u201d(p.59).  <\/p>\n\n\n\n

 No obstante, tampoco se evidencian voluntades y esfuerzos para conformar redes  de apoyo efectivas que promueva la legitimaci\u00f3n, promoci\u00f3n y valoraci\u00f3n de la  educaci\u00f3n como actividad humana fundamental para el desarrollo personal y general, ya  que los reajustes de los sumarios formativos tienen su epicentro en la verdadera  esencia de la multiplicidad de roles del educador, dentro del cosmos educativo y de las directrices del ente pol\u00edtico transformador. Destacando los factores de  organizaci\u00f3n, sistematicidad educativa, rol docente, proceso de planificaci\u00f3n  escolar, sujetos de g\u00e9nesis dicente, administrativo y comunitario, se vinculan como  elementos integrales del todo de los abreviados elementos de formaci\u00f3n, tanto  coyunturales como estructurales relacionados al precitado estudio. <\/p>\n\n\n\n

 Destacando los factores direccionales y organizativos, emanados de la etapa  como ente primario en el sistema educativo de cualquier estado naci\u00f3n,  incluyendo la realidad la cosa p\u00fablica, es el \u00f3rgano que planifica, organiza las  categor\u00edas que conforman los agentes de legitimaci\u00f3n, poder, hegemon\u00eda, y  emancipaci\u00f3n reimpulsando los factores deontol\u00f3gicos en la escuela y por ende,  reproduciendo los lineamientos conducentes del sistema educativo, visto como una  generalidad abarcante, que contribuye a gestionar y moldear las conductas  humanas con la aprehensi\u00f3n de estrategias concretos que ayudan a cimentar las  bases onto-epistemologicas para desarrollar las ra\u00edces del cambio en el rol docente  y por ende en la funcionalidad de la educaci\u00f3n como sub-parte de una estructura  social y educativa. Por tales razones Apple, (1987), sostiene que: <\/p>\n\n\n\n

El estado es la cosa p\u00fablica, que coordina, crea y debe ejecutar  mediante acciones de monitoreo estrategias normativas y  valorativas, reflejadas en leyes y realidades educativas, acciones  que se inician con un proceso de jerarquizaci\u00f3n y complejidad  hegem\u00f3nica del poder, desde el Estado mismo, como concepci\u00f3n  abstracta, los \u00f3rganos dependientes como instituciones macros  ll\u00e1mense Ministerios, Gabinetes, Consejeros etc. Promulg\u00e1ndose  mediante acciones que deben realizar instituciones tales como:  Escuelas, Liceos, Colegios, Ateneos, Academias etc. Que  diligencian acciones educativas de diversa g\u00e9nesis, encaminadas con  programas y lineamientos educativos en la amplitud de un  sistema general formativo. (P\u00e1g. 112). <\/p>\n\n\n\n

 En el orden de las ideas anteriores, se puede decir que la dial\u00e9ctica formativa  de los sujetos pedag\u00f3gicos, es uno de los factores socio-culturales y did\u00e1cticos  influyentes en el desarrollo personal y profesional que tenga cada ser humano y este es  uno de los tantos temas que la psicolog\u00eda organizacional tiene en su agenda de estudio.  Por ello, las instituciones educativas son estructuras con gran vitalidad distinta, donde  existe una combinaci\u00f3n de recursos de diversa g\u00e9nesis que demuestra la interacci\u00f3n  desde su interioridad para crear ambiente de productividad y competitividad de  competencias por acreditaci\u00f3n practica con fines y prop\u00f3sitos vinculantes al caso. Es  un lugar donde el personal docente debe convivir gran parte de su tiempo, por lo tanto, se hace necesario generar ambiente donde la cotidianidad laboral se convierta en  espacios para la reflexi\u00f3n y autorrealizaci\u00f3n humana. <\/p>\n\n\n\n

 El docente denominado como un actor del hecho educativo, est\u00e1 sumergido en  unas din\u00e1micas complejas, donde se involucran una serie de inconstantes agentes,  como: ambiente, necesidades, intereses, poder, remuneraciones, logros, salarios,  acreditaciones, remodelaciones pragm\u00e1ticas institucionalidades y las relaciones de  todas ellas har\u00e1n que se tenga un docente con alta valoraci\u00f3n \u00e9tica y valorativa, por  ejemplo, lo cual tiende a reflejarse en la calidad educativa, de agentes entes y sumarios.  diversos, Seg\u00fan Tijerina (2011) argumenta que: <\/p>\n\n\n\n

 \u201cLos docentes privilegiaron la incitaci\u00f3n intr\u00ednseca sobre la  extr\u00ednseca que implica dinero, mayor bienestar econ\u00f3mico,  satisfacci\u00f3n de necesidades materiales y reconocimiento social, esto  es un descubrimiento que hay que tomar en cuenta, a la hora de  establecer pol\u00edticas institucionales para establecer un programa de  est\u00edmulos y reconocimiento docente, donde sin embargo, las  contradicciones humanas contradictorias incitan a una vocaci\u00f3n  racional del verdadero maestro.\u201d (p.56).  <\/p>\n\n\n\n

 Por tales razones, es imperante que las revisiones objetivas, se den en dos  perspectivas, primero evaluar los roles de los sujetos como agentes de cambio  socio-pol\u00edticos y luego analizar los argumentos axiol\u00f3gicos que dinamizan el  sector educativo, con sus niveles vinculantes, donde las condiciones de vida,  modos operandis del hecho humano, se articulen no solo con elementos materiales  existentes para la vida, modo existencialistas, sino con agentes ideol\u00f3gicos,  normativos y \u00e9ticos de una generaci\u00f3n para la vida y para el trabajo educativo  exhaustivo. <\/p>\n\n\n\n

 De igual manera, el docente es un sujeto con fortalezas y debilidades humanas, por  eso, es importante que tenga un alto grado de inter\u00e9s y valoraci\u00f3n normativa, para que  sea reflejado frente a los estudiantes como un ente institucional diverso y complejo. A prop\u00f3sito de esto, Moreno (2015) plantea que: <\/p>\n\n\n\n

\u201cel docente debe tener una actitud positiva, humanista que en el aula  desarrolle un ambiente confortable, que haya un clima adecuado a las necesidades de los alumnos, que utilice los recursos did\u00e1cticos  adecuados para un aprendizaje significativo (p. 517). <\/p>\n\n\n\n

 Donde a pesar de la presencia de la conflictividad de ideas, se busca un  asentamiento de la estabilidad de los sujetos inmersos en los esquemas de la  formaci\u00f3n del proceso educativo, aclarando que los espacios urbanos y rurales,  donde se caracter\u00edsticas geogr\u00e1ficas, ambientales, de potencialidad humana  existente con expansores dialecticos para la formaci\u00f3n integral esquematizan una  educabilidad escolar renovado al exigente y cambiante rol educativo. <\/p>\n\n\n\n

 Considerando lo antes planteado, desde el \u00e1mbito educativo, se ha seleccionado  una de las categor\u00edas, entre muchas otras, que posibilitar\u00edan contribuir al logro de las  metas de las pol\u00edticas educativas de inclusi\u00f3n; la formaci\u00f3n del personal docente, que  permitir\u00e1 el desarrollo de competencias y acreditaciones pragm\u00e1ticos, involucradas en el  desarrollo personal, profesional y social de una regeneraci\u00f3n de la escuela y por  ende del rol docente. Estas competencias est\u00e1n relacionadas con la autoestima,  seguridad, valoraci\u00f3n personal, estimulaci\u00f3n al logro, creatividad, innovaci\u00f3n, toma de  decisiones, participaci\u00f3n reflexiva en las actividades extra-curriculares y resoluci\u00f3n de  problemas educativos, Lacarriere (2008), sostiene que: <\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n docente est\u00e1 ubicada en un momento hist\u00f3rico, para lo  cual deben tomarse las previsiones adecuadas, ya que el entorno  cambiante en la sociedad, en el mundo, est\u00e1 incidiendo en un  involucramiento de todas las partes que intervienen en el desarrollo  educativo de los pa\u00edses, como la familia, las instituciones educativas,  el gobierno, los docentes y los mismos alumnos, en un proceso de  aprendiza muy complejo (p. 228). <\/p>\n\n\n\n

 Debido a este contexto socio-hist\u00f3rico, es imprescindible que la sociedad del  conocimiento tengas adaptaciones a las evoluciones cient\u00edficas, tecnol\u00f3gicas y  humanistas para fortalecer el esp\u00edritu de superaci\u00f3n que posean los docentes, partiendo  desde las motivaciones intr\u00ednsecas y extr\u00ednsecas para valorar los cambios sociales y  educativos que generar\u00e1n la formaci\u00f3n de nuevos hombres y mujeres que producir\u00e1n en  el contexto socio-pol\u00edtico de la \u00e9poca post-moderna. Las realidades educativas van  ligadas no solo a las necesidades de cambio de programas, planes y proyectos de  corte curricular, educativo y social, el trasfondo es de conducta, a trav\u00e9s de una  verdadera internalizaci\u00f3n de valores, agentes \u00e9ticos, que reimpulsen acciones justificadas de cambio en esencia epist\u00e9mica, no lo en la contextualidad del rol  docente en la escuela, sino en la proyecci\u00f3n humana y social de ese docente. <\/p>\n\n\n\n

 La premisa desde lo axiol\u00f3gico de la formaci\u00f3n del docente que manifiesta para  contribuir en la construcci\u00f3n de una nueva sociedad donde se valorice la profesi\u00f3n del  educador, la importancia del desarrollo espiritual y de integraci\u00f3n del ser humano, es  solo una l\u00ednea de meta expuesta, en las directrices de las esencias filos\u00f3ficas del  prototipo educativo asumido. Ya que, el docente como un actor del hecho educativo es  promotor del di\u00e1logo y los valores democr\u00e1ticos y sociol\u00f3gicos fundamentales en la  convivencia escolar que luego, se reflejar\u00e1 en las nuevas generaciones y en los  prop\u00f3sitos formativos escolares. Donde, el dicente y el educador, y la comunidad  de padres y representantes, aspectos representativos del sumario formativo, ayudan  en una complejidad triangular de actores post-modernos del hecho educativo  destinado asumir nuevos roles en la escuela y en las comunidades. <\/p>\n\n\n\n

 La experiencia del educador multiplicado en su episteme del rol docente,  busca realizar un an\u00e1lisis a la formaci\u00f3n docente y la influencia de la vocaci\u00f3n y el  inter\u00e9s en el desarrollo de habilidades que favorezca la transformaci\u00f3n social de tipo  est\u00e9tico l\u00fadico realistas para la praxis escolar, donde el dicente como epicentro  dialectico de la complejidad del sistema educativo. Incida en las variaciones de  la educaci\u00f3n, la cultura y los procesos ideol\u00f3gicos concretos de tipo pol\u00edtico  organizacional y socio-ideol\u00f3gicos claves en la relaci\u00f3n de los educadores y  formativos, basados en una operatividad hol\u00edstica laica e innovador, compaginaos  con un hibrido cient\u00edfico societal, para la centralizaci\u00f3n e importancia de la  educaci\u00f3n ancestral de tipo escolar. <\/p>\n\n\n\n

 De igual forma, la consideraci\u00f3n el uso de procesos de planificaci\u00f3n de  acuerdos, convenios de g\u00e9nesis pol\u00edtico, educativo y productivos, con sus relaciones  en las acciones fines y metas de organismos, cient\u00edficos educativos que re dinamizan las labores educativas. tecnol\u00f3gicas y los sumarios de formaci\u00f3n del  sistema educativo, se articulan con procesos culturales, religiosos, ideol\u00f3gicos,  investigativos y comunitarios de modo de vida \u00fatil entre otros aspectos, que se  soportan con gu\u00edas practicas para internalizar cuales son las \u00e1reas y factores que en verdad necesitan ser redefinidos y cambiados en el orbe educativo, de acuerdo  y solo a necesidades operarias cambiarias, significativas y realistas. <\/p>\n\n\n\n

 Las vertientes societales, como las nuevas estrategias de articulaci\u00f3n  comprendiendo primero los roles docentes donde se caracterizan diversos procesos  escolares formales e informales, se promueven con la necesidad de revisar y  estudiar las categor\u00edas citadas desgastadas, para buscar nuevas opciones que  permitan sostener la trascendencia de una metamorfosis en los sujetos, actores,  contextos, escenarios expuestos debido a la dialecticidad continua de la realidad  societal, en cada coyuntura de la existencia del ser, de la escuela y del educador  como l\u00edder formativo. A los fines expuestos se describen los siguientes objetivos. <\/p>\n\n\n\n

PROPOSITO GENERAL: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cimentar la re-construcci\u00f3n te\u00f3rica para mejorar la din\u00e1mica de los sumarios de  formaci\u00f3n en la escuela, activando el rol docente desde la perspectiva socio-cr\u00edtica  para una metamorfosis societal. <\/p>\n\n\n\n

PROPOSITOS ESPEC\u00cdFICOS: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.-Precisar los alcances funcionales sobre los procesos para la transformaci\u00f3n,  abordando el desarrollo biol\u00f3gico, mental e ideol\u00f3gico-espiritual en la contextualidad  del rol docente y vinculados a la labor en la escuela, hacia una interconexi\u00f3n social  renovada. <\/p>\n\n\n\n

2.-Describir los fundamentos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que sustentan los procesos de  formaci\u00f3n, aunados al rol docente y la escuela en su esencia etimol\u00f3gica dial\u00e9ctica desde la configuraci\u00f3n cr\u00edtica para la transformaci\u00f3n societal. <\/p>\n\n\n\n

3.-Dise\u00f1ar la aplicaci\u00f3n de un prototipo referencial y pr\u00e1ctico para mejorar el rol  docente en el escenario escolar articulado a una metamorfosis societal post moderna real en el \u00e1mbito socio-educativo.<\/p>\n\n\n\n

MARCO TEORICO: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Desde las figuras te\u00f3ricas que abordan la realidad de la complejidad de la  formaci\u00f3n desde una concepci\u00f3n te\u00f3rico filos\u00f3fica argumentativa, es importante  analizar los alcances de lo hermen\u00e9utico y lo critico, de la redimension del rol  docente, en su diversidad educativa y social de tipo general, precisando sus  antecedentes generales, en primer plano. En este estudio, se describe y caracteriza  lo epistemol\u00f3gico, lo ontol\u00f3gico y lo axiol\u00f3gico, como aspectos filos\u00f3ficos, que  amparan los distintos campos o ejes te\u00f3ricos del precitado estudio, la  comprensi\u00f3n general de las directrices de los antecedentes del proceso  investigativo y el perfeccionamiento de los campos te\u00f3ricos, sobre formaci\u00f3n, rol  docente, permutas educativas y la escuela, siendo los epicentros del estudio  estudiado, reconducidos por modelos pol\u00edticos organizacionales y por la  comprensi\u00f3n de dificultades, conflictos, juicios y alcances de la estabilidad en el  proceso formativo, del sistema o \u00e1mbito de la educaci\u00f3n en sus etapas o niveles  respectivos tanto complejos como semi-complejos, en etapa o niveles. <\/p>\n\n\n\n

 La esencia epistemol\u00f3gica, se busca con la precisi\u00f3n de los argumentos,  t\u00e9cnicos y cient\u00edficos del proceso educativo caracterizando sus acciones y sujetos  conformantes, de igual forma los factores ontol\u00f3gicos describen y revelan las  caracter\u00edsticas donde se busca interpretar la dial\u00e9ctica de la realidad escolar y su  correlaci\u00f3n con los sujetos conformantes como padres alumnos, representantes y  comunidad en general, aspectos caracter\u00edsticos del sumario formativo. De igual  forma, la trascendencia de la dial\u00e9ctica es extrapolar el rol funcional y estructural  de las normas, c\u00f3digos, agentes y valores que estructuran el rol pragm\u00e1tico de la  educaci\u00f3n, y los procesos de alineaci\u00f3n que repercuten en la enmarcada  redefinici\u00f3n de los procesos din\u00e1micos y axiom\u00e1ticos, arqueologicos de las  variantes y categor\u00edas de la educaci\u00f3n y de la sociedad nacional en estudio. <\/p>\n\n\n\n

 Los factores complejos que amparados en los prop\u00f3sitos, direccionan dicho  estudio, se basa en el accionar de los campos te\u00f3ricos que direccionan dicha  investigaci\u00f3n, siendo estos los siguientes:<\/p>\n\n\n\n

A.-la manera de estudiar los alcances  funcionales sobre los procesos y la formaci\u00f3n,<\/strong><\/p>\n\n\n\n

B.- El abordaje del desarrollo biol\u00f3gico, mental e ideol\u00f3gico-espiritual<\/strong>,<\/p>\n\n\n\n

C.- La contextualidad del rol docente y la  escuela. <\/strong>Continuando con los fundamentos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que sustenta dicho  estudio, cimentados en la:<\/p>\n\n\n\n

D- La esencia etimol\u00f3gica desde la perspectiva  hermen\u00e9utica y cr\u00edtica para abordar los nudos problematizadores<\/strong>,<\/p>\n\n\n\n

E.- los  Fundamentos para la transformaci\u00f3n societal. <\/strong>Siendo estos, parte de la  din\u00e1mica educativa en sus diversos niveles de abordaje te\u00f3rico y pr\u00e1ctico del  renombrado proceso investigativo. <\/p>\n\n\n\n

 El argumento te\u00f3rico citado es clave, para comprender las nuevas visiones del  acontecer socio-educativo en general y de sus m\u00faltiples canjes. Por ello, de acuerdo a  lo referido, es de fundamental importancia la interpretaci\u00f3n de las perspectivas de  cambio y transformaci\u00f3n educativas, en la operatividad pedag\u00f3gica del proceso  socio-instruccional visto como un primer nivel educativo, impartido en esencia  formativa de los sistemas educativos de los pa\u00edses como: Estados Unidos,  Inglaterra B\u00e9lgica, Alemania e Inglaterra entre otras naciones incluyendo los  espacios Latinoamericanos, que abordan sus contextualizaciones sociales mediante  la proxemia ontol\u00f3gica, los reajustes pragm\u00e1ticos de la epistemolog\u00eda, la  racionalidad l\u00f3gica y aplicativa de la axiol\u00f3gica, la dial\u00e9ctica vivencial, la  deontolog\u00eda utilitaria y la pol\u00edtica ramificada de orden ideol\u00f3gico, entre otros agentes  t\u00e9cnicos, cient\u00edficos y comunicacionales que engloban una nueva forma de estudiar  y comprender al hombre, en cualquier realidad formativa de la acci\u00f3n humana y  educativa de hoy en d\u00eda, donde los albores de la exaltaci\u00f3n did\u00e1ctica, incidentes en  el escenario del rol docente es sin\u00f3nimo de una readaptaci\u00f3n del caso escolar  cl\u00e1sico con trascendencia post-moderno. <\/p>\n\n\n\n

Agentes formativos del Devenir hist\u00f3rico socio-educativo en Venezuela<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

 Por las razones citadas, los agentes formativos concordantes sobre los  modelos psico-sociales han surgido de diversos esquemas, de car\u00e1cter alternativo y  comunitario bajo concepciones cientificistas y de promoci\u00f3n real y difusi\u00f3n  comunicacional distinta, a las argumentaciones de lo que es y representa el ser  humano, bajo la forma de como conoce, interpreta y aprende de la realidad y en  particular como aborda la construcci\u00f3n y transformaci\u00f3n cr\u00edtica del ser y del uso  y desuso del conocimiento, sobre las especificaciones y generalidades formativas, valorativas y \u00e9ticas de la educaci\u00f3n, donde la noci\u00f3n del paradigma sobre el  razonamiento interpretativo de las realidades sociales influyen en las tendencias y  perspectivas pedag\u00f3gicas necesarias para la transformaci\u00f3n socio-educativa como lo  refiere Pe\u00f1alver son de suma trascendencia en la nueva visi\u00f3n de la educaci\u00f3n  (2007); <\/p>\n\n\n\n

En el capitulo XIV, de su libro la formaci\u00f3n docente en\u00a0Venezuela el cual se\u00f1ala que abrir el cauce por la\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

transformaci\u00f3n, requiere de una condici\u00f3n especial: la\u00a0voluntad de di\u00e1logo, expresado desde una \u00e9tica intelectual de\u00a0cuentas transparentes, con amplia e irrestricta visibilidad, de\u00a0may\u00fascula claridades de la motivaci\u00f3n educativa. La voluntad\u00a0de di\u00e1logo que se est\u00e1 construyendo, al menos desde donde\u00a0se \u00e9sta monitoreando el movimiento transformativo, que en\u00a0ciertos lugares est\u00e1 tomando cuerpo, y no puede culminar en el\u00a0\u00a0apuntalamiento de un trabajo arduo que expresa la \u00e9tica de la\u00a0responsabilidad como una de sus fuentes.\u201d( p. 133) .\u00a0<\/p>\n\n\n\n

 Este axioma amerita una revisi\u00f3n detallada de incisiones hist\u00f3ricos,  justificados donde se revisan juicios organizativos que ayudan a interpretar el dise\u00f1o y alcance de planes, programas y proyectos nacionales y regionales del  Estado educativo y de sus instancias representativas, enmarcadas en directrices de  sensibilizaci\u00f3n, concientizaci\u00f3n del rol educativo y docente para un reajuste  pragm\u00e1tico, l\u00f3gico y razonable de la educaci\u00f3n en un estado nacional dado de  complejidad variante escolarizada en articulaci\u00f3n con el medio social. <\/p>\n\n\n\n

 La concepci\u00f3n filos\u00f3fica y pr\u00e1ctica de la formaci\u00f3n gen\u00e9rica en el proceso  formativo, vinculante a la evoluci\u00f3n socio-hist\u00f3rica de la educaci\u00f3n y de sus  factores formativos, correlacionada con la realidad social de Venezuela, se examina  mediante la descripci\u00f3n de etapas con sus elementos y procesos tales como: los  valores, la \u00e9tica, la norma, la docencia, enmarcados en los soportes hol\u00edsticos, ligados  al quehacer humano en virtud al manejo de principios formativos de cuido y  protecci\u00f3n del ambiente en funci\u00f3n de su preservaci\u00f3n para la b\u00fasqueda de los  beneficios grupales e institucionales, destacando las nociones de lo ontol\u00f3gico desde  las ideas de la metaf\u00edsica de Arist\u00f3teles. Donde los sujetos vinculados a la  praxis docente, deben hilar un discurso manejado de operatividad, pero tambi\u00e9n de utilidad racional de los factores nombrados que se articulan en la escuela, Plazas  (1999), la define como:  <\/p>\n\n\n\n

..\u00a8es un nombre de tipolog\u00eda general, que se basa en internalizar  hechos o situaciones, concebidas como procesos complejos de  aprehensi\u00f3n, donde los seres humanos, internalizan una lecci\u00f3n,  para el ilustraci\u00f3n en sus diversas modalidades, de un sistema  donde interact\u00faan varios sujetos y agentes\u00a8. (P\u00e1g. 101) <\/p>\n\n\n\n

 El ejercicio pleno y de la instrucci\u00f3n p\u00fablica nacional, como lo trato S\u00f3crates,  por ejemplo y lo instauro en la realidad socio-pol\u00edtica de la sociedad antigua, en  proceso de re-significaci\u00f3n social y militar, amparado en las albores est\u00e9ticos y  teatrales de la escuela y del rol del maestro, es un signo importante en  internalizar para precisar la incidencia de uno de los factores del sumario formativo  sobre la educaci\u00f3n como proceso integral.  <\/p>\n\n\n\n

Factores socio-pol\u00edticos ligado a la formaci\u00f3n educativa en Am\u00e9rica latina<\/strong>: <\/p>\n\n\n\n

\u00a0Los logros y alcances de los factores socio-pol\u00edticos a nivel latinoamericano\u00a0 los describen y los escenifican, en su esencia formativa, escolar, basados en su\u00a0 pol\u00edtica y revoluci\u00f3n democr\u00e1tica de \u00edndole urbano, para la vida, para el futuro pero,\u00a0 tambi\u00e9n para la utilidad patri\u00f3tica y popular engrandec\u00ed ente de una re-significativa\u00a0 sociedad en cambio de sus estructuras educativas y societales, donde las ideas de\u00a0 cambio y apoyo a la ideol\u00f3gica pragm\u00e1tica cimentadas en ideas de cambio latino\u00a0americano, insigne contexto de lucha por los valores de libertad, desarrollo,\u00a0 participaci\u00f3n popular, libre socialismo, democracia y transformaci\u00f3n real, acciona en\u00a0 la redimension de la escuela andragogica, que internaliza como axiomas de\u00a0 cambio los procesos educativos dentro y fuera del \u00e1mbito institucional.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

 La epistemolog\u00eda operacional, en el \u00e1mbito latinoamericano representa una  relaci\u00f3n vinculante entre personas y hechos de la organizaci\u00f3n educativa, vinculaos  a sucesos inductivos, procesos, acciones o etno-fen\u00f3menos de otra naturaleza es  decir, pol\u00edtico cultural, econ\u00f3mico, andragogico, y formativo, entre otros lineamientos  socio-educativos que triangulados con lo socio-comunitario, son dispositivos claves  para entender la proyecci\u00f3n formativa y capacitadora de la realidad nacional en el  plano pr\u00e1ctico de la ense\u00f1anza en su esencia herm\u00e9tica y critica.<\/p>\n\n\n\n

 El conocimiento abierto, flexible y significativo pertinente, describiendo y  explicando las partes y la redefinici\u00f3n del todo y su articulaci\u00f3n integral, hol\u00edstica,  heur\u00edstica y equitativa, caracterizando los m\u00f3dulos estructurales tales como; econom\u00eda,  pol\u00edtica, psicolog\u00eda, mitolog\u00eda, sociolog\u00eda y filosof\u00eda particularmente, sin obviar el  aporte de la hermen\u00e9utica critica, el positivismo, el marxismo, el conductismo, el  constructivismo, el psico-an\u00e1lisis, la complejidad, la trans-complejidad, la sociolog\u00eda  post-moderna y otras corrientes alternativas renovadoras y productoras de  conocimientos, claves para explicar los vectores estructurales acad\u00e9micos antes  descritos sin obviar su conexi\u00f3n con el \u00e1mbito del conocer, hacer ser\/convivir para  resolver las necesidades del hombre y de su entorno educativo y critico filos\u00f3fico,  donde seg\u00fan Navarro-Ch\u00e1vez (2011), se entiende este \u00faltimo, c\u00f3mo;  <\/p>\n\n\n\n

\u00a8 El proceso donde se examinan todas las afirmaciones de la  raz\u00f3n humana, basada en la l\u00f3gica y los puntos de vistas  descritos por los sujetos de los hechos pragm\u00e1ticos y  situaciones abracadas, destacando los aspectos a prioris, y  realizando afirmaciones su generis de la soluci\u00f3n de las  contradicciones existentes vistas.\u00a8 (P\u00e1g. 40). <\/p>\n\n\n\n

 Dichos aspectos son lineamientos, que incurren en la formaci\u00f3n humana y el rol  docente, interpretados desde la abstracci\u00f3n de ideas, formas y juicios cr\u00edticos,  internaci\u00f3n intersubjetiva de la realidad, diversidad de agentes educativos  internalizados para el fin docente, entre otros factores, describen y reflejan la  interrelaci\u00f3n de agentes educativos, complejos y contradictorios, como lo son: el  sujeto, el objeto y su realidad totalitaria, actores que interact\u00faan en una  contextualidad realista y vivencial, destacando la vinculaci\u00f3n ambiente comunicacional pedag\u00f3gico, afectivo de donde el sujeto conoce al objeto en sus  m\u00faltiples facetas y describe la conexi\u00f3n con la realidad existentes. <\/p>\n\n\n\n

 La interrelaci\u00f3n entre la epistemolog\u00eda y la axiolog\u00eda, se explica con la afanosa  interrelaci\u00f3n de lo axiol\u00f3gico y lo teleol\u00f3gico, del hecho escolar y formativo donde  se destaca la acci\u00f3n del saber-ser, integrado con el saber-hacer como principios  b\u00e1sicos de aprendizaje para el desarrollo y transformaci\u00f3n del proceso de  capacitaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la educativa donde Kafka (1916), sostiene que, la  metamorfosis:  <\/p>\n\n\n\n

\u00b4\u00a8 se comprende c\u00f3mo, las etapas de un transcurso de evoluci\u00f3n  complejo, en caracter\u00edsticas, acciones internas y superficiales, de tipo morfol\u00f3gico, por donde pasa todo ser vivo, como por  ejemplo: el gusano despu\u00e9s de su etapa inicial, pasa a la fase  de pupa o capullo y por \u00faltimo la etapa de mariposa. Este  proceso, es adaptativo a cualquier \u00e1mbito de acci\u00f3n de un sujeto,  proceso o realidad cotidiano, formativo o social como tal\u00a8. (P\u00e1g.  77). <\/p>\n\n\n\n

 El siguiente proceso recoge los aspectos te\u00f3ricos m\u00e1s importantes para la  formaci\u00f3n, divididos en cuatro ejes fundamentales en los cuales planteo los diferentes  cambios que ha venido experimentando el ambiente escolar post-moderno y c\u00f3mo se ha  abordado desde las escuelas de educaci\u00f3n inicial, b\u00e1sica, media, diversificada y  universitaria, la reproducci\u00f3n de valores como; la responsabilidad de sensibilizar y  transformar las experiencias en la b\u00fasqueda de una nueva visi\u00f3n que permita entender y  transformar la realidad actual de lo formativo a lo interno del ser, desde el avance sostenible y en la b\u00fasqueda de una educaci\u00f3n liberadora y emancipadora, destacando la  fase de abstracci\u00f3n de ideas, precisi\u00f3n de proceso semi-complejo y complejos y de su  aplicabilidad evaluativo con alcances escolares preciso y l\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1anza basada en  normas, principios y  valores \u00e9ticos y morales. <\/p>\n\n\n\n

Estructuras Societales  familia Escuela. <\/p>\n\n\n\n

Forma de ense\u00f1anza  tradicional individual y  grupal.<\/p>\n\n\n\n

Figura N1. Proceso descriptivo elemental y tradicional relacionado a la  din\u00e1mica de los factores socio-educativos pertinentes para comprender y  analizar el rol docente dentro del \u00e1mbito evolutivo de las causas escolares  hacia la transformaci\u00f3n societal. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Los beneficios educativos en el desarrollo bio-psico-social de la educaci\u00f3n  son ejemplos claros, de la diversidad de los sumarios de aprendizaje y  capacitaci\u00f3n por los cuales pasan los seres humanos desde sus primeras etapas  hasta la concreci\u00f3n profesional universitaria como ejemplo, de una de as distintas  fases de la educaci\u00f3n, de all\u00ed los valores la escuela, los roles docentes, las  estrategias formativas son diversas y cambiantes, por tales razones la complejidad  formativa se liga y a la vez se desliga de las vertientes formales e informales  de la educaci\u00f3n como procesos ideol\u00f3gicos b\u00e1sicos y complejos en el \u00e1mbito de  labor humana. <\/p>\n\n\n\n

MARCO METODOLOGICO: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Dentro de la argumentaci\u00f3n, metodol\u00f3gica necesaria para el abordaje de  la realidad formativa, en la escuela, precisando el rol docente en la reestructuraci\u00f3n  y practica de la cr\u00edtica e ex\u00e9gesis de acontecimientos, claves para la metamorfosis  educativa, destacando la l\u00f3gica, la raz\u00f3n y el pragm\u00e1tismo en su esencia de  actividades medular educativa, por tales razones nombradas, se usa lo hist\u00f3rico, lo  historiogr\u00e1fico y su articulaci\u00f3n teoricista y pr\u00e1ctica concreta, con hechos reales  proveniente de juicios y criterios de sujetos claves insertados en el medio  educativo, donde se promueve una metodolog\u00eda utilizada, que describe y explica la  sistematizaci\u00f3n de factores y agentes ligados primero al m\u00e9todo hermen\u00e9utico y a  sus cimientos met\u00f3dicos, Seg\u00fan: Navarro- Ch\u00e1vez (2011), que sostiene: <\/p>\n\n\n\n

..se interpreta, un sistema de prejuicios donde todo prejuicio del  sujeto no es plenamente consciente, se interpreta mediante una  realidad hist\u00f3rica dada, en la cual se encuentra el sujeto, que  descifre de acuerdo a la realidad dada, la vinculaci\u00f3n con esa  realidad dial\u00e9ctica planteando, un circulo donde lo interpretativo  abarca lo positivo y negativo del hecho a investigar..(p\u00e1g. 85),  <\/p>\n\n\n\n

 Donde los aspectos cr\u00edticos, met\u00f3dicos promulgan una precisi\u00f3n de lo  ontol\u00f3gico, lo axiol\u00f3gico y lo epistemol\u00f3gico como semblantes conductores, de los  sumarios de la formaci\u00f3n humana desde una \u00f3ptica coherente, significativa del  aprendizaje y la ense\u00f1anza, donde se busca interpretar los factores armonizados a  la industriosa sociedad y al rol docente, como proceso integral, destacando la  relevancia del ente formativo en la escuela y su conexi\u00f3n aceptable o no, con lo  deontol\u00f3gico, lo \u00e9tico, lo moral y lo valorativo. Se alega que la posici\u00f3n del m\u00e9todo  critico de acuerdo a lo trabajado por: Navarro- Ch\u00e1vez (2011), sostiene que: <\/p>\n\n\n\n

(\u2026)En el proceso por el cual, la raz\u00f3n se vuelve sobre s\u00ed misma,  para conocer sus propios l\u00edmites y las condiciones en que se  funde su validez. Explica que este m\u00e9todo somete a discusi\u00f3n  tanto la validez l\u00f3gica de los discursos con pretensiones  cient\u00edficas como desviaciones complejas del car\u00e1cter \u00e9tico  humano. Es decir, es importante, la raz\u00f3n que encamina la  posibilidad de establecer juicios enunciativos sint\u00e9ticos, que  a\u00f1adan informaci\u00f3n o conocimientos, diferencia de los enunciados  anal\u00edticos que no trasmiten conocimiento alguno, pero sirven para internalizar los hechos y sucesos reales de forma sistem\u00e1tica y  coherente. (P\u00e1g. 89) <\/p>\n\n\n\n

 De igual forma es importante resaltar que para comprender y analizar  mediante la l\u00f3gica, un sumario evolutivo los procesos educativos, el rol docente,  la escolaridad, la escuela, se necesita un m\u00e9todo preciso e innovador, que se  aborda como un hecho importante que describe la esencia antropol\u00f3gica y  arqueol\u00f3gica del hombre, precisando la interacci\u00f3n entre la ciencia y la tecnolog\u00eda,  por ello Fern\u00e1ndez, Mart\u00ednez (2006):  <\/p>\n\n\n\n

Sostiene que la postura de comte con afirmarla primac\u00eda absoluta  de los hecho positivos, diferenci\u00e1ndose de los no negativos, los  que existen realmente, la fase cient\u00edfica sustituye a la teolog\u00eda y la  metaf\u00edsica(\u2026). Destacan las aplicaciones pr\u00e1cticas de su postura,  que tanta influencia habr\u00eda de tener m\u00e1s tarde en las relaciones  de la ciencia y la tecnolog\u00eda con la sociedad, quedan bien claras  en el devenir como progreso. (P\u00e1g. 22) <\/p>\n\n\n\n

\u00a0El post-aprendizaje recond\u00facente a transportar reflexiones de car\u00e1cter socio interpretativas de la conciencia y del desarrollo del intelecto humano del educador,\u00a0 sistematizados de forma razonada en factores para la orientaci\u00f3n de una tem\u00e1tica\u00a0 socio-educativa exigente que incluye en la metamorfosis de factores vivenciales, mediante las siguientes premisas, los enfoques educacionales que sustentan la\u00a0 investigaci\u00f3n social, fortalecidos con la pluralidad cognitiva y metodol\u00f3gica, de\u00a0 lineamientos de la planificaci\u00f3n educativa que ayudan a comprender el accionar\u00a0 del sujeto, los aspectos biogr\u00e1ficos para la investigaci\u00f3n realista y social, que\u00a0 especifican la dinamicidad de la formaci\u00f3n en el \u00e1mbito escolar, sustentados bajo los\u00a0 vectores instruccionales de aprendizaje, vinculados a lo que es el m\u00e9todo, que\u00a0 abarca: la actitud natural seg\u00fan Navarro- Chavez (2001), Sostiene:\u00a0\u00a0que es captar la realidad con sus principios y aspectos\u00a0caracter\u00edsticos, destacando la reducci\u00f3n y el epoy\u00e9 que explica\u00a0el rol de la existencia misma, las variaciones de corte\u00a0filos\u00f3fico con incidencia en el uso, del m\u00e9todo como v\u00eda\u00a0para comprender las cosas, se inician con la sujeci\u00f3n de la\u00a0conciencia, hecho que articula con la idea de comprender el\u00a0estado de las cosas y de su inercia, para la vida,\u00a0cotidianidad y existencia. (P\u00e1g. 82).<\/p>\n\n\n\n

 El proceso investigativo del presente estudio, tiene una justificaci\u00f3n no s\u00f3lo  por su trascendencia te\u00f3rica- metodol\u00f3gica, sino, adem\u00e1s por cu\u00e1nto el mismo puede  contribuir en la transformaci\u00f3n educativa considerando a la formaci\u00f3n como un factor  influyente en el desempe\u00f1o del docente, labor de ense\u00f1anza, sustentado en el manejo  de estrategias de aprendizaje, actividades de socializaci\u00f3n, concientizaci\u00f3n y  emancipaci\u00f3n del hecho, entre otras acciones que garantizan un rescate de la \u00e9tica  profesional del educador y el compromiso por la dedicaci\u00f3n a la educaci\u00f3n en funci\u00f3n  de lograr una sociedad con valores de justicia, tolerancia, igualdad, integraci\u00f3n e  inclusi\u00f3n social, a trav\u00e9s de la selecci\u00f3n de procedimientos y t\u00e9cnicas \u00fatiles en  estudios educacionales, no solo trabajados en la escuela sino, en la teleolog\u00eda social. <\/p>\n\n\n\n

M\u00e9todos y t\u00e9cnicas de la Investigaci\u00f3n:  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00a0<\/strong>Estos m\u00e9todos y\/o t\u00e9cnicas como la sugieren algunos autores estudiosos de las\u00a0 ciencias sociales, humanas, educativas, son importantes conocerlos y manejarlos como\u00a0 aspectos formativos alternativos para dichos estudios de formaci\u00f3n, donde por ejemplo;\u00a0 las t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis como los juicios cr\u00edticos, la descripci\u00f3n y an\u00e1lisis emp\u00edrico\u00a0te\u00f3rico de categor\u00edas, los an\u00e1lisis de constructos, los razonamientos de contenidos y la\u00a0 esquematizaci\u00f3n de resultados mediante tablas, figuras e histogramas entre otras\u00a0 dilemas representan el pilar operativo central del trabajo con resultados finales, donde\u00a0 deben converger los valores y dimensiones semi-complejas e indicadores educativos\u00a0 sustentados en enfoques cualitativos, para los fines requeridos de avance de la\u00a0 din\u00e1mica y la dial\u00e9ctica humana y docente.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

 A ra\u00edz de lo expuesto, la multiplicidad de \u00f3pticas met\u00f3dicas, para abordar las  din\u00e1micas de vertientes formativas pasan por combinar, teor\u00edas, enfoques y  paradigmas, mediante la triangulaci\u00f3n de elementos ll\u00e1mese triangulaci\u00f3n educativa de  tipo temporal, met\u00f3dica, t\u00e9cnica operacional que describe los efectos indicativos del  espacio y el tiempo para ejecutar el estudio, a trav\u00e9s de una estrategia redimensionada  como la triangulaci\u00f3n problematizadora y compleja, necesaria y de uso potencial  donde se describen las categor\u00edas e indicadores cualitativos, din\u00e1micos, por ello Bunge  (1999) plantea:  <\/p>\n\n\n\n

Que el estudio de toda realidad social y educativa va\u00a0\u00a0ligada, primero a los m\u00e9todos que apoyan a los prop\u00f3sitos\u00a0del estudio seleccionado, destacando sus t\u00e9cnicas,\u00a0instrumentos de recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, y de la\u00a0presentaci\u00f3n de logros obtenidos ya que en todo estudio\u00a0social, las categor\u00edas y variables no son controlables a\u00a0menos que tengan otra naturaleza no subjetiva. (P\u00e1g. 90).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

 Debido a lo expuesto, el estudio en transitoriedad argumenta la  trascendencia y uso de la triangulaci\u00f3n sistematizada, donde se precisan los pasos que  conforman el trabajo formativo y los elementos que integran la manera o forma de  hacer las cosas es decir, la t\u00e9cnica empleada de avance de habilidades y destrezas  para el desarrollo de conocimientos, donde las variantes operativas que deber\u00edan  considerarse en los distintos procesos de capacitaci\u00f3n, formaci\u00f3n y educativo, propios  de la productividad cient\u00edfica, intelectual y comunicativa, que van en favor de  fortalecer las vertientes de la informaci\u00f3n hol\u00edstica e integral, para el estudio,  sirven a la comprensi\u00f3n de la fraguaci\u00f3n de los sumarios did\u00e1cticos, ligados a la  escuela y al rol docente como configuraci\u00f3n sobre la metamorfosis morfol\u00f3gica  educativa. <\/p>\n\n\n\n

 La investigaci\u00f3n tiene como referencia la perspectiva cr\u00edtica en la educaci\u00f3n de  axioma comunicativo sin\u00e9rgico, la integralidad pero a la vez, la precisi\u00f3n de  elementos reforzadores y complementarios del estudio en el accionar escolar y  dinamicidad del rol docente, donde coexisten juicios a priori y a posteriori  esquematizan una dial\u00e9ctica de la realidad formativa de los seres humanos. Para  ello, se requiere de visiones paradigm\u00e1ticas distintas a las tradicionales, seg\u00fan Angulo y  Le\u00f3n y Angulo (2005) cita a Freire (1980): <\/p>\n\n\n\n

\u201ces importante introducir el di\u00e1logo en todas las etapas de la\u00a0educaci\u00f3n: en la planificaci\u00f3n y programaci\u00f3n del proceso, en la\u00a0experiencia de aprendizaje y en la evaluaci\u00f3n, pues la educaci\u00f3n\u00a0vista como acci\u00f3n cultural debe tener car\u00e1cter humanista y ser\u00a0eminentemente dial\u00f3gica.\u201d(p, 160).\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Destacando el rol humano y luego el docente, que se promueve en el escenario  escolar desde una \u00f3ptica de la idiosincrasia y de los avances de la cultura  educativa y del proceso abstracto de la escuela, como trabajado moldeador y  propulsor de saberes donde el abordaje de la situaci\u00f3n, debe destacar los pasos  para comprender y mejorar los sumarios formativos, comunicativos y axiol\u00f3gicos,  de las etapas para elevar, los esquemas, t\u00e9cnicas y estrategias del desarrollo  psico-social de los esquemas educativos tanto de la \u00f3ptica escolar como social se centralizan en una cosmolog\u00eda dial\u00e9ctica de inducci\u00f3n, formaci\u00f3n y complejidad  de internalizaci\u00f3n de saberes operativos \u00fatiles, que se proyectan hacia la  racionalidad, logicidad de la aplicaci\u00f3n real de la formaci\u00f3n escolar, mediante la  precisi\u00f3n de hechos a lograr. <\/p>\n\n\n\n

Sujetos de Estudios: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Por ello, el grupo de las instituciones educativas, escuelas, liceos y  universidades poseen cierta ventaja operativa y de corte real socio-acad\u00e9mico por los  beneficios de la colectividad realista y progresista destacando lo organizativo y lo  sustentable para fines \u00fatiles, caracterizando ocho personas extra\u00eddas de la  contextualidad a estudiar caracterizada por los entes; la Escuela Pedro Alcatara  Cumana, Liceo Pedro Jos\u00e9 Salazar Car\u00fapano y UDO, Car\u00fapano y Cumana. Los  v\u00e9rtices de acci\u00f3n pr\u00e1ctica y funcional a favor del dise\u00f1o instruccional en primera  instancia y luego formativo, articulado con l\u00edneas de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n  de los estadios formativos, de educabilidad y de esencia educativa, guiados por  m\u00e9todos operativos y educacionales, contribuyen a cimentar las bases epist\u00e9micas  de una renovada labor de los aprendizajes, donde se busca compaginar lo te\u00f3rico,  con la informaci\u00f3n pr\u00e1ctica y la precisada en entes institucionales precisos. <\/p>\n\n\n\n

T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis de la Informaci\u00f3n<\/strong>: <\/p>\n\n\n\n

\u00a0Las t\u00e9cnicas para presentar la informaci\u00f3n en dicho tipo de estudios en las\u00a0 ciencias sociales, pueden ser: la tabla de registros descriptivos de an\u00e1lisis de\u00a0 contenido y los organigramas caracter\u00edsticos de hechos y realidades precisas,\u00a0 donde se destacan la naturaleza y esp\u00edteme del acontecimiento a investigar,\u00a0 subrayando las categor\u00edas semi-complejas y complejas obtenidas y sus indicadores\u00a0 educativos, formativos, y de desempe\u00f1o evaluativo docente que se encuentren en\u00a0 la din\u00e1mica societal escolar de la investigaci\u00f3n en cuesti\u00f3n, para precisar la\u00a0 dialecticidad de sumarios formativos.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

ALCANCES: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00a0<\/strong>Los resultados pr\u00e1cticos y educativos se describen y explican mediante\u00a0 unlogro de indicadores de cambio donde la naturaleza es socioeducativa y se\u00a0representa con acciones cuali-cuantitativas, reales desde una practica\u00a0 vivencial diagnostica donde se extrae y compara la realidad con la variedad\u00a0 operativa y funcional de la complejidad dada de un universo donde lo\u00a0 importante es poner enaccion hechos formativos y normas que permitan lograr\u00a0 hechos concretos y vivenciales de una cosmovisi\u00f3n critica para la sociedad\u00a0 misma.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

CONCLUSIONES. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Desde la visi\u00f3n operativa describe y explica un axioma complejo que  describe y explica la naturaleza axiol\u00f3gica de los valores y normas, que se lograron  analizar e internalizar, que se aprehenden y deben cumplir en \u00e1mbitos muy  espec\u00edficos, sustentados por una realidad sin\u00e9rgica donde se contextualiza,  articulados con lineamientos legales y jur\u00eddicos para ser descritos, e interpretativos,  para ser utilizados en un escenario escolar, ll\u00e1mese centro u organizaci\u00f3n educativa,  contexto socio-educativo que aclare que sus actores a favor de ser ense\u00f1ando y  aprendiendo, de una forma o manera concreta muy practica para lograr un alcance  de misi\u00f3n organizaci\u00f3n heterog\u00e9neo complicada, entre secretarios y procuradores, u  otros actores formativos, que poseen diversidad de roles logrando una indudable  dispuesta som\u00e1tica y realista de tipolog\u00eda laica para un cambio real y practico.  <\/p>\n\n\n\n

 Este modelo operativo did\u00e1ctico y de formaci\u00f3n con trasfondo social se  puede aplicar en \u00e1mbito educativo, donde primero se selecciona el contexto y la  organizaci\u00f3n a trabajar con el prototipo seleccionado, se precisan los actores y  procesos a mejorar y actualizar, verificando los fines y metas, que es el cambio de  actitutud (p), en un lapso de tiempo estipulado, que demuestre atreves de  condiciones anal\u00f3gicas un verdadero escenario de metamorfosis que se promueva y  proyecte en el tiempo, medido con el cambio de conducta humano y de gesti\u00f3n y  estructura practica grupal, para conformar opciones de transformaci\u00f3n del  entorno. .<\/p>\n\n\n\n

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Kafka, Frank (1916). La Metamorfosis. Obra literaria. Editorial Checoslovaco.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Autor: MSc Eleazar Ugas. 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