{"id":232,"date":"2023-08-31T17:58:35","date_gmt":"2023-08-31T21:58:35","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=232"},"modified":"2023-08-31T17:58:35","modified_gmt":"2023-08-31T21:58:35","slug":"plan-prototipo-de-tipo-estrategico-para-la-ensenanza-de-la-educacion-ambiental-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/plan-prototipo-de-tipo-estrategico-para-la-ensenanza-de-la-educacion-ambiental-2\/","title":{"rendered":"PLAN PROTOTIPO DE TIPO ESTRAT\u00c9GICO PARA LA ENSE\u00d1ANZA DE LA EDUCACI\u00d3N AMBIENTAL."},"content":{"rendered":"\n

Autor: Hern\u00e1ndez Longart Jos\u00e9 Miguel<\/strong>. RESUMEN<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La estructuraci\u00f3n de un plan estrat\u00e9gico para la ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n  ambiental en la Escuela Bolivariana Buena Vista de la Parroquia Santa Rosa  del Municipio Berm\u00fadez del Estado Sucre, es un hecho enmarcado bajo  una perspectiva socio cr\u00edtica, donde convergen la documentaci\u00f3n de la  fundamentaci\u00f3n te\u00f3rico, sobre la importancia de la educaci\u00f3n ambiental, el  dise\u00f1o de vectores estrat\u00e9gicos ambientales, sobre la transcendencia  interpretativa referida a la proyecci\u00f3n pedag\u00f3gica, y al accionar del curr\u00edculo  ambiente en articulaci\u00f3n con lo socio-comunitario y educativo de la realidad  Venezolana. Para esta, investigaci\u00f3n se adopt\u00f3 una metodolog\u00eda basada en  la Investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa, bajo la modalidad de campo, de tipo  descriptivo y anal\u00edtico, tomando como referencia a una poblaci\u00f3n  determinada, con una muestra intencionada de diez y ocho (18) sujetos con  diversas caracter\u00edsticas grupales e individuales y formativas, relacionadas al  objeto de estudio, enmarcado en la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa. Se  dise\u00f1aron entrevistas abierta y registros sistematizados de actividades para  extraer la informaci\u00f3n incorporando tem\u00e1ticas pedag\u00f3gicas a la met\u00f3dica  interdisciplinaria, y categorial que inducen a mejorar el tratamiento y  aplicabilidad operativa a los temas ambientales y ecol\u00f3gico, mediante el  dise\u00f1o de un plan estrat\u00e9gico clave para el tratamiento de la realidad  pedag\u00f3gica ambiental de la sociedad actual. <\/p>\n\n\n\n

Descriptores: <\/strong>Educaci\u00f3n Ambiental, Planes estrat\u00e9gicos, Escuela, Socio comunitario.<\/p>\n\n\n\n

PROTOTYPE PLAN OF A STRATEGIC TYPE FOR THE TEACHING OF ENVIRONMENTAL EDUCATION.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Author: Hern\u00e1ndez Longart Jos\u00e9 Miguel<\/strong>. ABSTRACT:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

The structuring of a strategic plan for the teaching of environmental education in the  Buena Vista Bolivarian School of the Santa Rosa Parish of the Berm\u00fadez Municipality  of Sucre State, is a fact framed under a socio-critical perspective, where the  documentation of the theoretical foundation converges, on the importance of  environmental education, the design of strategic environmental vectors, on the  interpretive transcendence referred to the pedagogical projection, and on the action of  the environmental curriculum in articulation with the socio-community and educational  aspects of the Venezuelan reality. For this research, a methodology based on  participatory action research was adopted, under the field modality, of a descriptive and  analytical type, taking as a reference a specific population, with an intentional sample of  eighteen (18) subjects with various characteristics group and individual and formative,  related to the object of study, framed in participatory action research. Open interviews  and systematized records of activities were designed to extract the information,  incorporating pedagogical themes to the interdisciplinary and categorical method that  lead to improve the treatment and operational applicability to environmental and  ecological issues, through the design of a key strategic plan for treatment of the  environmental pedagogical reality of today’s society. <\/p>\n\n\n\n

Descriptors: Environmental Education, Strategic Plans, School, Socio community<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

INTRODUCCI\u00d3N <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La problem\u00e1tica ambiental se ha convertido en una de las principales  situaciones actuales para la humanidad en todo el globo terrestre. Gran parte  de los pa\u00edses industrializados incidentes en la contaminaci\u00f3n del planeta, no  reconoce las medidas que hay que implementar para bajar los niveles de  contaminaci\u00f3n porque les provocar\u00eda trastornos a sus econom\u00edas y muchos  manifiestan una actitud hostil ante el manejo de los recursos naturales. Esta  actitud irracional es propia de la filosof\u00eda globalizadora y neoliberal que  caracteriza al sistema de dominio consumista de esta \u00e9poca mediante la  estructuraci\u00f3n y el dise\u00f1o de pol\u00edticas, planes y proyectos de \u00edndole socio ecol\u00f3gico y ambiental, articulado al contexto de la Educaci\u00f3n formal. <\/p>\n\n\n\n

Muchos son los estudios ecol\u00f3gicos y ambientales que demuestran con  precisi\u00f3n cuantitativa, que este sistema de existencia (relacionado a la  productividad econ\u00f3mica e industrializada) no es compatible con la vida y el  accionar humano en su convivencia social y profesional de corte universitario.  En \u201cla cumbre de la tierra\u201d (1.992), Realizada en la ciudad del rio de Janeiro,  se reconoci\u00f3 que todo lo que contribuya al desarrollo socio econ\u00f3mico, puede  incidir en la pobreza socio-comunitaria, lo cual constituye una violaci\u00f3n  fragrante a la defensa de la ecolog\u00eda ambiental.  <\/p>\n\n\n\n

La sensibilidad del ser humano por naturaleza pasa por la necesaria  comprensi\u00f3n de los principios de justicia y solidaridad, valores, actitudes y  aptitudes comprendido como un complejo proceso psicol\u00f3gico y sociol\u00f3gico,  correlacionadaal ser humano, el cual vincula las necesidades a su accionar  obteniendo del sistema natural las condiciones aptas para vivir en ella, en este  sentido, se har\u00e1 uso racional de los recursos para la vida y valoraremos la  identidad y las culturas de las descendencias ancestrales que hoy sobreviven  en el mundo post-moderno, donde el proceso de cambio industrial y  humanizado incide en el progreso y desarrollo social de los seres humanos.  <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, se requiere darle tratamiento a las situaciones  siguientes: la debilidad de tem\u00e1ticas pedag\u00f3gicas ambientales que se viene  arrastrando en la formaci\u00f3n docente, las insuficiencias de v\u00ednculos entre la  realidad ambiental y la educaci\u00f3n, el tratamiento aislado de los temas  ambientales importantes en la formaci\u00f3n del futuro docente, la carencia de  estructuras operativas ecol\u00f3gicas y ambientales ejemplifican la situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:.  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El largo proceso de industrializaci\u00f3n ha impactado paulatinamente al  sistema natural, generando consecuencias irreversibles, con lo cual est\u00e1 en  peligro la existencia de la vida en el planeta. Los impactos sociales, ecol\u00f3gicos  y econ\u00f3micos, pol\u00edticos, entre otros, en el mundo con la explotaci\u00f3n irracional  de materias primas generalmente por industrias transnacionales, sumando el  acelerado desarrollo tecnol\u00f3gico generan impactos desastrosos en la sensible  armon\u00eda del sistema natural. Es importante resaltar que este modelo de  desarrollo construido durante siglos por minor\u00edas que sostienen el poder  pol\u00edtico y econ\u00f3mico, dominan el aparato productivo, cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico  armando un sistema integral (Militar, Ideol\u00f3gico y Jur\u00eddico) en detrimento de  las grandes mayor\u00edas, los investigadores Gamboa y Villegas (1993) se\u00f1alan: <\/p>\n\n\n\n

Estas crisis se acent\u00faan con el desarrollo de los procesos  productivos fundados en la acumulaci\u00f3n del capital y adem\u00e1s con el  auge y utilizaci\u00f3n de la ciencia y tecnolog\u00eda que comienza , en  principio en pa\u00edses desarrollados cuyos modos de producci\u00f3n  fundados sobre la base de pol\u00edticas economicistas han acelerado El  proceso de las explotaciones de los recursos naturales y del hombre  favoreciendo solo a grupos minoritarios que ejercen el control  econ\u00f3mico y pol\u00edtico en el detrimento de la calidad de vida de la  mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n (p. 81). <\/p>\n\n\n\n

Es evidente que no solo se ha construido un modelo econ\u00f3mico y  pol\u00edtico, sino todo un sistema global cultural, educativo, jur\u00eddico y de formas de  integraci\u00f3n dise\u00f1ada para sostener el dominio de un modelo depredador de la  naturaleza, carente de una planeaci\u00f3n para el orden bi\u00f3tico y abi\u00f3tico. El  desarrollo cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico realmente ha sido eficiente en la optimizaci\u00f3n  del trabajo, este enfoque economista aunado al desarrollo demogr\u00e1fico ha  generado un continuo desajuste en el orden ambiental, la contaminaci\u00f3n de las  aguas, los derrames petroleros, los residuos industriales la creciente  deforestaci\u00f3n de los bosques y los desechos s\u00f3lidos, la contaminaci\u00f3n de la  atmosfera por alta concentraci\u00f3n de di\u00f3xido de carbono (Co2),  clorofluorocarbonos (CFCs) y otros gases destruyen la capa de ozono y ocasionan las lluvias acidas impactando los ecosistemas, esquematizan un  registro detallado de problemas ambientales. <\/p>\n\n\n\n

Latinoam\u00e9rica, como Venezuela ha sido sometida a largos e intensos  procesos de ense\u00f1anza que niegan sus potencialidades culturales y se ajustan  al sistema globalizador que conlleva a docentes j\u00f3venes a ser desarraigados  del sistema natural es de destacar que a partir de la promulgaci\u00f3n de la  Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela en el a\u00f1o 1999, se crea  en nuestra carta magna en su Cap\u00edtulo IX, el contexto legal de los derechos  ambientales y la base para que se produzcan cambios progresivos que motiven  a esta y las futuras generaciones a participar de forma activa en la defensa del  medio ambiente, y de esta forma que nuestros ciudadanos conozcan de su  contenido, influir\u00e1 en gran medida en los impactos ambientales al medio  ambiente que se producen con motivo de la densidad poblacional, siendo la  educaci\u00f3n ambiental y la planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica, opciones para el equilibrio  ecol\u00f3gico por ello su importancia realista. En este orden de ideas los  investigadores Gamboa y Villegas (1993) se\u00f1alan: <\/p>\n\n\n\n

La dominaci\u00f3n cultual a la que est\u00e1 sometido el pa\u00eds, por parte de  los pa\u00edses, industrializados, impide el surgimiento de toda conciencia  cr\u00edtica en el individuo. Es por ello, que se requiere de alternativas  educacionales y pedag\u00f3gicas innovadoras que permitan el  rompimiento de estos lazos de dependencia. (\u2026).Por tal motivo, la  educaci\u00f3n ambiental concebida bajo una visi\u00f3n totalizadora y global,  fundamentada en una pedagog\u00eda liberadora ser\u00e1 capaz de promover  el pensamiento cr\u00edtico y reflexivo en el individuo, lo cual permitir\u00e1  abrir caminos hacia alternativas que se deriven en complejos  procesos de transformaci\u00f3n de la sociedad (pp. 87, 88). <\/p>\n\n\n\n

En este sentido la ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n ambiental y su  correlaci\u00f3n con los procesos organizativos, y con el dise\u00f1o de opciones b\u00e1sicas  ecol\u00f3gicas se plantea en el enfoque multidisciplinario donde todas las  asignaturas que conforman el curr\u00edculo de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, incluyan a la  educaci\u00f3n ambiental y a su utilidad pr\u00e1ctica socio-comunitaria, a favor de la  defensa socio-ambiental y concientizadora, mediante formas de administrar a  los pueblos administrativas, pol\u00edticas y organizacionales que encaminen una <\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE MIGUEL LONGART  <\/p>\n\n\n\n

renovada labor hacia la educaci\u00f3n realista y comunitaria y por ende a  comprender la dinamicidad del medio. <\/p>\n\n\n\n

Otra caracter\u00edstica que encontramos en la educaci\u00f3n tradicional es la  que estudia la separaci\u00f3n de las partes aisladas del sistema natural tal, es el  fraccionamiento del contenido referente a los elementos que conforman el  sistema natural organizado, aplicando el m\u00e9todo de conocer las partes  separadas del sistema para percibir los cambios en los escenarios del medio y  de sus agentes y elementos que la integran, hacia un logro de fines, metas y  prop\u00f3sitos reales y educativos, inmersos en esquemas tales como: de  mitigaci\u00f3n, ordenamiento ambiental, manejo de cuencas h\u00eddricas,  potencialidades de recursos naturales etc. En una reflexi\u00f3n en la que el escritor  Edgar Mor\u00edn, (1.996), \u201cen su tratado de los siete saberes\u201d, nos dice al respecto:  <\/p>\n\n\n\n

El planeta tierra es m\u00e1s que un contexto es un todo a la vez  organizador y desorganizador del cual hacemos parte. El todo  tiene cualidades y propiedades que no se encuentran en las  partes si estas se separan las unas de las otras y ciertas  cualidades son inhibidas por la fuerza que sale del todo (p. 41)  <\/p>\n\n\n\n

De esta forma induce a pensar que si inicialmente no hay un  conocimiento general no puede haber una buena comprensi\u00f3n de las partes,  ejemplo de ello: es el estudio del cuerpo humano comprendido como un  sistema que organizado est\u00e1 compuesto por otros subsistemas articulados  ejemplificantes para una funcionalidad optima para la vida misma. As\u00ed mismo,  el sistema natural es sabido en este siglo que funciona como un ser vivo, por lo  que cuando se estudian las partes sin tener una comprensi\u00f3n general del todo  se descontextualizan los elementos y las funciones del todo terminan siendo  invisibilidades, as\u00ed est\u00e1 siendo aplicada la ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n  ambiental y su accionar real para proteger y defender organizacionalmente al  medio f\u00edsico y geogr\u00e1fico natural. <\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, esta una caracter\u00edstica que limita el alcance formativo y  sensibilizador de la educaci\u00f3n ambiental se trata de que todo el proceso de  formaci\u00f3n descansa en el sistema educativo formal (las Escuelas), cuando la verdad es que la formaci\u00f3n ambiental debe estar presente en todos los  espacios sociales, tales como la familia, la comunidad, los medios de  comunicaci\u00f3n y todos aquellos espacios que tengan un nivel de autonom\u00eda en  el proceso educativo, articulado con procesos de transformaci\u00f3n de lo  ambiental, sostenidos por hecho de la planeaci\u00f3n ecol\u00f3gico y su concreci\u00f3n  sustentable de sus elementos abi\u00f3ticos y bi\u00f3ticos.  <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, la educaci\u00f3n ambiental debe ser un proceso educativo  formal y no formal, orientado a una ense\u00f1anza que genere actitudes, valores  de identidad con el sistema natural y social en el prop\u00f3sito de propiciar el bien  colectivo, enmarcado en opciones, actividades, prop\u00f3sitos y ejes  dinamizadores y conductores de una realidad eco-conservacionista para la  vida de los seres humanos y de su misma sociedad, enmarcados en los  principios deontol\u00f3gicos que debe contener todo esquema educativo en  sus diversos subsistemas integrales y conformantes, (sub-sistema ecol\u00f3gico,  sub-sistema socio-cultural, sub-sistema socio-comunitario, sub-sistema socio productivo). <\/p>\n\n\n\n

Ahora hay que plantearse estrategias para transformar la interpretaci\u00f3n  del entorno, contribuyendo para que desde la m\u00e1s temprana edad, se trabaje a  favor de la conservaci\u00f3n que en definitiva es tambi\u00e9n la nuestra, aprendiendo a  valorar la labor del sujeto social, este prop\u00f3sito supone la implementaci\u00f3n de  una diversidad de actividades de dif\u00edcil desarrollo para poner en marcha un  plan conjunto de transformaciones ambientales., ONG ecol\u00f3gicas, comisi\u00f3n  ambiental de los consejos comunales, fundaciones ecol\u00f3gicas, con sus  principios de corresponsabilidad, cooperaci\u00f3n, trabajo en equipo, equidad,  honestidad, tolerancia, responsabilidad social y control socias l. <\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s espec\u00edficamente lo tratado en el plan Nacional ambientalista 2013,  el plan de orientaciones socio-ambientales dise\u00f1ado y propuesto por PDVSA,  estrategias en el marco de los lineamientos curriculares 2001-2007,  lineamientos propuestos de un plan estrat\u00e9gico en Venezuela, estos  aspectos, poseen una direccionalidad renovada desde el enfoque de  articulaci\u00f3n hombre-ambiente, comunidad-escuela como proceso formativo integral a favor de praxis ecol\u00f3gicas con verdadera participaci\u00f3n poblacional  y comunitaria sustentable y sostenible. <\/p>\n\n\n\n

La Educaci\u00f3n Ambiental debe promover la reflexi\u00f3n socio-cr\u00edtica, la  valoraci\u00f3n de las diferencias pol\u00edticas, axiol\u00f3gicas, deontol\u00f3gicas mediante la  formaci\u00f3n y defensa de las ideas, la b\u00fasqueda de identidad educativa, a trav\u00e9s  de la concientizaci\u00f3n y eco-conservaci\u00f3n ideol\u00f3gica para la vida misma, el  hecho sensible, la creatividad y aplicabilidad del nuevo m\u00e9todo para concebir  los hechos sociales y educativos. Esto implica un proceso de sensibilizaci\u00f3n  ecol\u00f3gica, lo cual exige la tarea de abrir nuevos espacios de Educaci\u00f3n  Ambiental y de su praxis operativa y estrat\u00e9gica para el hombre y el resto de  los seres vivos del planeta \u201c.madre\u201d. <\/p>\n\n\n\n

En este orden la naturaleza en su expresi\u00f3n general puede concebirse  como un gran sistema pedag\u00f3gico, organizado y estructurado porque tiene vida  propia y genera transformaciones de manera continua, es as\u00ed que un  ecosistema es un espacio educativo potencial, como proceso intercultural  bolivariano alternativo. Como expresi\u00f3n parcial del gran sistema natural  esparcido por toda la tierra pero definidos, localizados y diferenciados seg\u00fan la  biodiversidad y los factores que en \u00e9lse ubiquen, Fr\u00edas A., Martha (2006),  afirman al respecto: <\/p>\n\n\n\n

El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecol\u00f3gico  integrado por un medio de vida que ampl\u00eda a organismos vivos y  objetos que se inter-influencian entre ellos y que existe un car\u00e1cter  din\u00e1mico en donde cada elemento es a la vez origen y objeto de  influencia por v\u00eda de reciprocidad. En el enfoque ecol\u00f3gico  sustentado por A, Bronfendennmen,se intenta comprender el  comportamiento defini\u00e9ndolo como la resultante de un intercambio  mutuo y reciproco entre el organismo y el medio. (pp 16-17). <\/p>\n\n\n\n

Lo expresado anteriormente ratifica el complejo organizacional y  din\u00e1mico, pero de naturaleza y car\u00e1cter educativo comprendido como un  espacio ecol\u00f3gico natural abierto de una escuela es el \u00e1rea m\u00e1s id\u00f3neo para el  docente facilitar una actividad de educaci\u00f3n ambiental. Donde la presencia de  los elementos y factores naturales que intervienen en las interacciones vitales del medio inciden en las posibilidades de una ense\u00f1anza efectiva y  sensibilizadora, en este contraria a los aspectos dinamizadores de los  ecosistemas, factores que deben constituir un importante escenario para el  docente interactuar con los ni\u00f1os y ni\u00f1as, j\u00f3venes y participantes en general de  los procesos m\u00e1s simples hasta los m\u00e1s complejos, correlacionados con los  elementos y factores de la vida en sus diversas interacciones y ciclos, donde  adem\u00e1s se recibe el agradable y m\u00e1gico impacto visual del paisaje o  monumento natural acompa\u00f1ado del influjo socializadorque es capaz de  proporcionar axiomas para internalizar la relevancia de un ecosistema  pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico, guiado por m\u00faltiples ventajas que proporcionan estos  lugares entre las cuales caben mencionar: <\/p>\n\n\n\n

Esquematizadas en opciones viables previamente diagnosticadas  como potencialidades ambientales, reales que pueden ser aprovechables  para asentar las bases operativas de una eco-realidad ambiental  educativa, psicol\u00f3gica y antropol\u00f3gica reprogramada con actividades y  acciones, metas y finalidades pragm\u00e1ticas existenciales propias de un  programa educativo y ambientalista sustentable vivencial y socio-educativo  para las comunidades y sociedades futuras. <\/p>\n\n\n\n

Aunado a lo expuesto se busca, dinamizar mediante un proceso de  diagnosis del entorno comunitario y de la escuela citada, expuestos como  escenarios formativos, la existencia de recursos para el aprendizaje de la  educaci\u00f3n ambiental tales como: las organizaciones comunales, los programas,  estrategias, proyectos de naturaleza educativo-ambientalista, la educaci\u00f3n para  la sustentabilidad, y el an\u00e1lisis e influencia de la cultura depredadora y de su  correlaci\u00f3n con la din\u00e1mica de la sociedad sustentable y sostenible, enmarcada  en el voluntarismo y universalizador del renovado proceso andragogico de  praxis emergente transversal e idiosincr\u00e1tica de las realidades humanas y de  aprovechamiento natural, descritos como agentes problematizadores. <\/p>\n\n\n\n

Agentes que pueden incidir en el limitado manejo del conocimiento y la  poca praxis de los docentes de diversa g\u00e9nesis ambientalista, correlacionados  con indicadores de la educaci\u00f3n circunstancial en funci\u00f3n de revisar y verificar  el manejo y aplicabilidad de estrategias de ense\u00f1anza en los niveles inicial y  primario, contenidas en los planes y proyectos ecol\u00f3gico ambientales de la  educaci\u00f3n Bolivariana. De igual forma, es pertinente realizar procesos de  revisi\u00f3n de los basamentos te\u00f3ricos y legales que sustentan la educaci\u00f3n  ambiental, para constatar su re-utilidad en el \u00e1mbito educativo formal de la  escuela y en el escenario social y comunitario descrito, midiendo y  construyendo su alcance, conocimiento y proyecci\u00f3n, debido a sus limitaciones  y poca utilidad operativa comunitaria. <\/p>\n\n\n\n

1.2.- Objetivo General: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Dise\u00f1ar Plan estrat\u00e9gico para la ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n ambiental,  en la Escuela Bolivariana \u201cBuena vista\u201d de la parroquia Santa Rosa  Municipio Berm\u00fadez del Estado sucre. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.3.- Objetivos Espec\u00edficos <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Determinar mediante un proceso de diagnosis del entorno comunitario  y de la escuela la existencia de recursos para el aprendizaje de la  educaci\u00f3n ambiental tales como: las organizaciones de participaci\u00f3n  comunal, los programas y proyectos socio-ambientales. <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Explicar la praxis de los docentes en el desarrollo de la educaci\u00f3n  ambiental en funci\u00f3n de re-enfocarlos a las nuevas estrategias de  ense\u00f1anza de los niveles inicial y primario, contenidas en los planes y  proyectos ecol\u00f3gico ambientales. <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Re-canalizar los basamentos te\u00f3ricos y legales que sustentan la  educaci\u00f3n ambiental, para constatar su re-utilidad en el \u00e1mbito educativo  formal de la escuela y en el escenario social y comunitario. <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Construir estrategias de formaci\u00f3n sensibilizadora (Plan Estrat\u00e9gico), en  pro del sistema natural utilizando como espacio pedag\u00f3gico al  ecosistema, La Cerbatana para su incorporaci\u00f3n a la planificaci\u00f3n  (P.E.I.C.Y.P.A) de la escuela Bolivariana Buena Vista.<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE MIGUEL LONGART <\/p>\n\n\n\n

MARCO TE\u00d3RICO. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este cap\u00edtulo contiene los basamentos te\u00f3ricos de la investigaci\u00f3n; el  cual se inicia por los antecedentes con referencias universales, nacionales y  locales, finalidades, objetivos y principios de la educaci\u00f3n ambiental, bases de  la ense\u00f1anza de habilidades en los ecosistemas aplicados a la educaci\u00f3n  ambiental venezolana, describiendo, caracterizando, analizando y proyectando  una interpretaci\u00f3n socio-critica de los postulados planteados, correlacionados  con el contexto ligado a la sociedad sustentable, sostenible y a las bases  legales de la educaci\u00f3n ambiental en la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela. <\/p>\n\n\n\n

Antecedentes Universales <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El continente Americano por m\u00e1s de cuatro mil a\u00f1os estuvo poblado por  comunidades abor\u00edgenes hasta el siglo XIV y principios del siglo XV,  practicaron actividades con gran respeto y armon\u00eda con la naturaleza, la cual,  constituyo su centro de adoraci\u00f3n espiritual, de aprendizaje y de vida, por lo  que se explica su car\u00e1cter conservacionista, no ten\u00edan a estos elementos como  recursos para acumular riquezas, sino como medios comunes de existencia. <\/p>\n\n\n\n

La invasi\u00f3n europea rompe con la armon\u00eda cuando de forma violenta  para conquistar estos territorios realiza el m\u00e1s grande etnocidio conocido en la  historia mundial y con ello tambi\u00e9n; el m\u00e1s grande genocidio cultural de  importantes desarrollos tales como la civilizaci\u00f3n Maya, los Chibchas, los Incas  y otros, donde se impuso una depredaci\u00f3n y razzia humano como primer  factor de implantaci\u00f3n, luego un proceso de ideologizaci\u00f3n impositiva socio <\/p>\n\n\n\n

cultural y formativa de acontecer humano para dicha coyuntura socio hist\u00f3rica. <\/p>\n\n\n\n

La destrucci\u00f3n se inicia en el a\u00f1o 1492; cuando a parte del exterminio  cruel son saqueados los recursos naturales entre otros: Madera, pieles,  plumas, por lo que otras formas de vida en la naturaleza tambi\u00e9n son  arrasadas. En este sentido Flores (1994) expresa: <\/p>\n\n\n\n

Cuando los europeos llegaron a Am\u00e9rica encontraron una realidad  selv\u00e1tica para ellos impenetrables. Una Naturaleza tropical particularmente exuberante que le hizo pensar en el para\u00edso terrenal:  realidad a esta que inspiro en lo global, poca admiraci\u00f3n y respeto.  Parece que la naturaleza imponente que sustentaba una gran  Biodiversidad y una poblaci\u00f3n humana organizada relativamente  densa (de una indiscutiblemente diversidad cultural) despert\u00f3 ante  todo codicia y est\u00edmulos insaciables deseos de lucros. Estos  sentimientos indujeron a la puesta en marcha de grande genocidas y  etnocidios de contingentes humanos aut\u00f3ctonos (\u2026).Educaci\u00f3n  Ambiental En: libio M. Contribuci\u00f3n la historia de la Educaci\u00f3n  Ambiental en Venezuela. (Pag.1).  <\/p>\n\n\n\n

Obviamente est\u00e1 que los ojos de los europeos no miraban la exuberante  vegetaci\u00f3n, ni la gran biodiversidad con la misma conciencia que los  abor\u00edgenes. La codicia salvaje se hizo presente con los \u201cDientes\u201d de hierro,  bronce y la fuerza destructora de la p\u00f3lvora para imponer una nueva  concepci\u00f3n formativa y de aprendizaje de la vida para la explotaci\u00f3n de la  naturalizaci\u00f3n hacia el proceso de dinamismo del sujeto social (a ser  incluido el hombre como epicentro de transformaci\u00f3n hist\u00f3rico, materialista e  ideol\u00f3gico.  <\/p>\n\n\n\n

Una de las demostraciones m\u00e1s profundas de amor por la naturaleza de  los abor\u00edgenes se demuestra en un documento del a\u00f1o 1854; denominado \u201cla  Carta Ecol\u00f3gica\u201d del indio Seattle de la etnia Piel Roja, dirigida al presidente de  los Estados Unidos; donde expresa lo siguiente: <\/p>\n\n\n\n

Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo, cada brillante  mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de roc\u00edo  en los bosques. Cada altozano y hasta los sonidos de cada insecto,  es sagrado a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia, que  circula por las venas de los \u00e1rboles lleva consigo las memorias de  los pieles rojas\u2026 El agua cristalina que corre por r\u00edos y arroyuelos,  no es solamente el agua sino tambi\u00e9n representa la sangre de nuestros antepasados (\u2026) (Tr\u00edptico de la Asociaci\u00f3n \u2013 ADCA, Lima,  1976). <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s del profundo sentimiento de amor y pertinencia que se percibe  en esta cita, m\u00e1s adelante expresa como aplicando la l\u00f3gica refiri\u00e9ndose a la  contaminaci\u00f3n \u201cTambi\u00e9n los blancos se extinguir\u00e1n, quiz\u00e1s antes que las  dem\u00e1s tribus contaminen sus lechos y una noche perecer\u00e1n ahogados en sus  propios recideros. (idem). Estos factores de corte ecologista est\u00e1n  \u00edntimamente ligados a un proceso de aprendizaje de \u00edndole valorativo propio para entender la din\u00e1mica de la naturaleza y su correlaci\u00f3n con el  obrar humano. <\/p>\n\n\n\n

Es por esta raz\u00f3n que la educaci\u00f3n ambiental es de \u00fatil importancia para  la generaci\u00f3n de conciencia cr\u00edtica sobre la realidad de estas crisis y aplicaci\u00f3n  de alternativas en la b\u00fasqueda de soluci\u00f3n. En este sentido, en 1971 con una  reuni\u00f3n de expertos en Suiza, se inicia un proceso que ha generado una base  te\u00f3rica y una cadena de eventos y organizaciones sobre el ambiente. En  Estocolmo (1972) se convoca la solidaridad de los pueblos del mundo (Novo,  citado por Mu\u00f1oz 1994, P.11) <\/p>\n\n\n\n

En esta se establecen las bases de un programa mundial que estableci\u00f3  el papel de educaci\u00f3n ambiental con un enfoque multidisciplinario a todos los  niveles educativos en la b\u00fasqueda de incorporar al ser humano a la defensa de  la naturaleza. En este mismo orden se realiza en 1975; el seminario  internacional de la educaci\u00f3n ambiental en Belgrado que sirvi\u00f3 para darle un  nuevo impulso de orientaci\u00f3n de la educaci\u00f3n ambiental. Al respecto expresan  Loreto y N\u00fa\u00f1ez (1988): <\/p>\n\n\n\n

En este taller se formularon los principios y l\u00edneas b\u00e1sicas para un  programa mundial. Sus principios \u00e9ticos fueron buscar erradicar la  pobreza, el hambre, el analfabetismo. La contaminaci\u00f3n, la  dominaci\u00f3n y explotaci\u00f3n humana: censura del desarrollo de una  naci\u00f3n a expensas de otra y promover v\u00edas para desarrollar los  recursos del mundo en beneficios de toda la humildad. La carta de  Belgrado fue el documento producido. \u00c9l contiene una estructura y  una lista de principios orientados para la educaci\u00f3n ambiental (\u2026 ).  (p. 101). <\/p>\n\n\n\n

Belgrado le da a la educaci\u00f3n ambiental una orientaci\u00f3n humanista para  enfrentar la deshumanizaci\u00f3n del capitalismo salvaje, depredador de la  naturaleza. Estas orientaciones se pueden resumir en la forma siguiente: <\/p>\n\n\n\n

Para darle aplicaci\u00f3n a las recomendaciones de Estocolmo, la UNESCO  en conjunto con el programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente  (PNUMA), ponen en marcha un programa internacional de educaci\u00f3n ambiental  (PIEA), en este prop\u00f3sito se plantean otros encuentros internacionales entre lo que se encuentran los Bogot\u00e1 en Am\u00e9rica Latina sobre el papel de la  educaci\u00f3n ambiental como herramienta para la toma de conciencia (pineda,  Matur\u00edn 1993\u2026P.189). En esta mista orientaci\u00f3n se realiza la conferencia  internacional de Tibilis en la Rep\u00fablica Socialista de Georgia, URSS 1977, de  esta salen nuevas recomendaciones de car\u00e1cter estrat\u00e9gico las cuales se  transcriben seguidamente: <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n ambiental debe impartirse a personas de todas las  edades a todos los niveles y en el marco de la educaci\u00f3n formal y no  formal, los medios de comunicaci\u00f3n social tienen la gran  responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa  misi\u00f3n educativa. (p. 58). <\/p>\n\n\n\n

Tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al  servicio de esa misi\u00f3n educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n Ambiental, debidamente entendida, deber\u00eda constituir  una educaci\u00f3n permanente general que reaccionara a los cambios  que se producen en un mundo en r\u00e1pida evoluci\u00f3n. Esa educaci\u00f3n  deber\u00eda preparar al individuo mediante la comprensi\u00f3n de los  principales problemas del mundo contempor\u00e1neo (\u2026). La educaci\u00f3n  ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Deber\u00eda interesar al  individuo en unos contextos de realidades espec\u00edficas\u2026 puede  contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo\u2026 (Material  mimeografiado de la C\u00e1tedra de conversaci\u00f3n de la Universidad de  Oriente, Departamento de Biolog\u00eda, Esc. Ciencias y Sociedad  Conservacionista del Estado Sucre, Cuman\u00e1, s\/f (p.2)  <\/p>\n\n\n\n

Se puede notar la importancia que se le da a la educaci\u00f3n ambiental  como alternativa para formar al ciudadano para confrontar con los cambios de  la sociedad que plantean un falso desarrollo a costa de la destrucci\u00f3n de la  naturaleza. Destacando la dinamicidad evolutiva de las sociedades de  Am\u00e9rica latina como el caso de M\u00e9xico, Argentina, Brasil y Venezuela, a  favor del dise\u00f1o de planes, programas, proyectos y esquemas operativos  que buscan el beneficio de nuestras sociedades y de nuestra realidad  ambiental. <\/p>\n\n\n\n

La cumbre de la Tierra que se efectu\u00f3 en R\u00edo de Janeiro, Brasil en 1992;  de este estudio surgi\u00f3 el documento denominado \u201cNuestra Propia Agenda\u201d  que se centr\u00f3 en reconocer la idea del desarrollo sustentable, proponiendo  como estrategia la educaci\u00f3n como herramienta para lograrla transformaci\u00f3n  de las crisis ambiental. (Mu\u00f1oz 1994. P.19) se puso de manifiesto en este  mecanismo para erradicar la crisis ambiental. <\/p>\n\n\n\n

Es importante resaltar los acuerdos de esta cumbre, porque se adentra  en los valores, principios, contenidos pedag\u00f3gicos y m\u00e9todos que no se hab\u00edan  sido tocados en los anteriores eventos y son elementos b\u00e1sicos de esta  investigaci\u00f3n, se menciona el tratado de la educaci\u00f3n ambiental para  sociedades sustentables y responsabilidad global. A continuaci\u00f3n se  transcriben textualmente: (tomado de la investigaci\u00f3n). Para sintetizar y  analizar los aspectos afines que constituyen una base te\u00f3rica para esta  investigaci\u00f3n se presenta las siguientes frases: <\/p>\n\n\n\n

Antecedentes Nacionales <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En la din\u00e1mica educativa expuesta se evidencia la necesidad de  fomentar una conciencia conservacionista y capacitar a los educadores para el  ejercicio de un proceso de ense\u00f1anza activa lo que comienza a perfilar una  participaci\u00f3n interactiva con el ecosistema educativo. Aqu\u00ed se visualiza la  existencia te\u00f3rica de principios valorativos ecol\u00f3gicos y ambientales con  proyecci\u00f3n que deben ser internalizados con los axiomas y funcionalidades  que deben cumplir los actores sociales para la protecci\u00f3n ambientalista. <\/p>\n\n\n\n

Como se podr\u00e1 notar aqu\u00ed se plantea la importancia de incluir  contenidos pedag\u00f3gicos de educaci\u00f3n ambiental en los planes de estudios, la  preparaci\u00f3n del docente y del material did\u00e1ctico y pedag\u00f3gico. Estos aspectos  se trabajaron en escuelas, liceos y universidades con el firme prop\u00f3sito de  articular los esfuerzos de la escuela como ente b\u00e1sico formal y con los  fines y metas, direccionales establecidos por las l\u00edneas de investigaci\u00f3n y de  trabajo de las diversas organizaciones representativas de la cosa p\u00fablica. <\/p>\n\n\n\n

El segundo Congreso venezolano se realiz\u00f3 en 1981 con la participaci\u00f3n  del Ministerio del Ambiente y de los Recurso Naturales no Renovables  (MARNE); en el que se abordaron aspectos referentes con la educaci\u00f3n <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

ambiental. En la misma tem\u00e1tica se discutieron los mecanismos para ser  desarrollados los mecanismos de su desarrollo y aplicaci\u00f3n (Pineda 1993, p.89) <\/p>\n\n\n\n

Actualmente estas organizaciones: Fundaci\u00f3n Alemana Oro Verde,  Fundaci\u00f3n Thomas Merley y la Fundaci\u00f3n Proyecto Paria. Se encuentran  ejecutando un proyecto denominado \u201cconservaci\u00f3n del bosque, la biodiversidad  y en el mejoramiento de las condiciones de la vida de las comunidades  adyacentes a la serran\u00eda La Cerbatana\u201d. En este prop\u00f3sito promueven, entre  otros, un programa de concienciaci\u00f3n ambiental en las escuelas de estas  comunidades (adyacentes) y la reforestaci\u00f3n de 70 hect\u00e1reas.  <\/p>\n\n\n\n

Bases Filos\u00f3ficas epistemol\u00f3gicas de la Educaci\u00f3n Ambiental: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dentro de los aspectos que cimientan las bases te\u00f3ricas de la  Educaci\u00f3n Ambiental est\u00e1n los principios de car\u00e1cter filos\u00f3ficas con  incidencia en su correlaci\u00f3n operativa y practica en el escenario social comunitario, ambientalista e institucional. <\/p>\n\n\n\n

Para dicho estudio se retomaron dos corrientes del pensamiento  (existencialismo y neo-positivismo), para vincularlas a la necesidad de crear  un plan que contenga estrategias t\u00e9cnicas comunitarias, sociales,  educativas, ambientales y ecol\u00f3gicas entre otras, claves e indispensables  para comprender la relevancia de la g\u00e9nesis educativa como pensamiento  cient\u00edfico y socio-comunitario, canalizador de acciones concretas y reales,  como lo es la praxis de la educaci\u00f3n ambiental, ya sea en un entorno  propiamente comunitario, escolar y\/o a cielo abierto de campo. <\/p>\n\n\n\n

Primero se abordo el existencialismo de Hedeigger, retomado de  Navarro y Otros (2011): <\/p>\n\n\n\n

(…) donde se explica que los hombres existimos en el mundo,  pero que no estamos solos sino que constantemente debemos  interactuar con otros f\u00edsicos y materiales. Los fundamentos  b\u00e1sicos son la realidad individual, la existencia misma, la  esencia del ser, y la libertad y responsabilidad del hombre  (\u2026) (p\u00e1g. 123).<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Dicho planteamiento se soporta con la idea de concebir al ser  humano como un actor integral ya sea social o educativo, o viceversa  actuante y vinculante con su medio, el cual debe articularse con la  necesidad en el caso de la educaci\u00f3n ambiental, de ense\u00f1ar y multiplicar  acciones, vivencias y experiencias a favor de que los seres humanos la  aprenden y la pongan en pr\u00e1ctica, con el firme objetivo sistematizado de  utilizar las estrategias ecol\u00f3gicas para preservar el ambiente mediante la socializaci\u00f3n y concientizaci\u00f3n eco-cultural. <\/p>\n\n\n\n

Recursos y Destrezas para el aprendizaje en el \u00e1mbito Ambiental: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>Destacando los procesos de diagnosis del entorno socio-comunitario y  de la escuela, la existencia de recursos para el aprendizaje de la educaci\u00f3n  ambiental tales como: las organizaciones comunales, los programas y  proyectos, m\u00f3dulos, actividades de campo, charlas, conversatorios, pel\u00edculas,  videos etc. Describen y explican los procesos de Integraci\u00f3n de la educaci\u00f3n  ambiental y el aprendizaje del servicio ecol\u00f3gico que se promueven con el  manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo, vegetaci\u00f3n,  ejemplificado en el escenario del curr\u00edculo bolivariano emergente, destacando  la importancia de la naturaleza, sus recursos, los procesos, la escuela y el  rol de los docentes que esquematizan larealidad en el \u00e1mbito educativo,  (Descripci\u00f3n de actividades inductivas, formativas y educativas). <\/p>\n\n\n\n

 La praxis de los docentes en el desarrollo de la educaci\u00f3n ambiental en  funci\u00f3n de re-enfocarlos a las nuevas estrategias de ense\u00f1anza de los niveles  inicial y primario, contenidas en los planes y proyectos ecol\u00f3gico ambientales,  se destaca en acciones para el desarrollo socio-ecol\u00f3gico se consideraron los  saberes previos de los docentes y su pr\u00e1ctica axiol\u00f3gica educativa en la  escuela, donde la educaci\u00f3n ambiental, como herramienta pedag\u00f3gica para  la ense\u00f1anza y comunicaci\u00f3n simb\u00f3lica y realista. Se enfoca en estructurar,  s\u00edmbolos, palabras claves, como la educaci\u00f3n cient\u00edfica, educaci\u00f3n ambiental,  la praxis del aprendizaje ecol\u00f3gico, su estilo personal de adaptaci\u00f3n al <\/p>\n\n\n\n

ambiente en su din\u00e1mica, y los guiones y pr\u00e1cticas que ejecuta en su praxis  docente. <\/p>\n\n\n\n

 La gesti\u00f3n socio-ecol\u00f3gica del ambiente no se cuenta solo con  determinaciones para comprender teor\u00edas ambientales a favor de formar  docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica y primaria, donde se abordaron lo concerniente  a la .interdisciplinariedad de una propuesta orientadora de las pr\u00e1cticas y praxis <\/p>\n\n\n\n

de lo ecol\u00f3gico y ambiental basado en dise\u00f1o de planes y proyectos hacia  el eje ambiente, destacando los valores y factores \u00e9ticos articulados con la  verdadera ense\u00f1anza del aprendizaje ambiental. <\/p>\n\n\n\n

Los aspectos instruccionales elementales, utilizados por  el docente mediante la tem\u00e1tica ambiental en las escuelas b\u00e1sicas y primarias  se identific\u00f3, con lo denominado a la articulaci\u00f3n de saberes, procesos y ejes  correlacionados con la educaci\u00f3n ambiental en la praxis socio-educativa para  estudios en los primeros niveles. Por tales razones, la formaci\u00f3n  ambiental y la participaci\u00f3n comunitaria del Ministerio del Ambiente <\/p>\n\n\n\n

MARCO METODOLOGICO <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En este marco general de sistematizaci\u00f3n de ideas, se selecciono la  investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa la cual consiste desarrollar los elementos y  procesos metodol\u00f3gicos, tales como el tipo de investigaci\u00f3n, poblaci\u00f3n, objeto  de estudio, proceso de muestras aplicadas, c\u00e1lculo del tama\u00f1o de muestra,  proceso de categorizaci\u00f3n, construcci\u00f3n y validaci\u00f3n de instrumentos, proceso  de conteo y an\u00e1lisis de datos. Dichos factores encaminan la practicidad de  los objetivos espec\u00edficos con sus alcances operativos y sistem\u00e1ticos, para  lograr los mismos mediante un proceso realista y pr\u00e1ctico, enmarcado en la  modalidad de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n donde el investigador participe de forma  activa. <\/p>\n\n\n\n

Tipo de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Este trabajo es de tipo descriptivo y anal\u00edtica de campo por cuanto se  emplea para investigar y caracterizar la implementaci\u00f3n de m\u00e9todos  actualizados orientados a una Educaci\u00f3n Ambiental, sensibilizadora por parte  de los docentes y comunidad organizada de buena vista, en la parroquia Santa  Rosa del Municipio Berm\u00fadez del Estado Sucre, recogiendo datos tanto  cualitativos como cuantitativos, correlacionados y explicados con detalle  mediante la din\u00e1mica y presencia de procesos como la, concientizaci\u00f3n del  medio, la instrucci\u00f3n ambiental, la formaci\u00f3n de valores sociales y ambientales,  el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de estrategias t\u00e9cnicas etnogr\u00e1ficas y de  vivencialidad socio-comunitaria ambiental. <\/p>\n\n\n\n

 \u201cUna investigaci\u00f3n es descriptiva cuando tiene por finalidad buscar,  encontrar y captar los hechos tal y como se presentan en la realidad con todas  sus caracter\u00edsticas y rasgos seguido de una interpretaci\u00f3n\u201d (Zapata, 1976 pp  128 \u2013 129). <\/p>\n\n\n\n

Se implementar\u00e1 el trabajo de campo de participaci\u00f3n y acci\u00f3n activa como base fundamental de esta investigaci\u00f3n, lo cual permitir\u00e1 establecer un  trabajo directo con comunidad de Buena Vista y docentes de la Escuela  Bolivariana ubicada en la misma. <\/p>\n\n\n\n

3.2.- Poblaci\u00f3n Objeto de Estudio <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El contexto es socio-educativo y natural, donde la investigaci\u00f3n est\u00e1  orientada a investigar en primer lugar las opiniones, experiencias y vivencias  de seis (6) docentes que laboran en la Escuela Bolivariana Buena Vista  dependiente del N\u00facleo Escolar N 451 del Municipio Escolar N 5 Estado Sucre,  ubicadas en la parroquia Santa Rosa del Municipio Berm\u00fadez que tiene como  capital a la cuidad de Car\u00fapano, en la regi\u00f3n Nor – Oriental del pa\u00eds. Esta  recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, se realizo con el firme prop\u00f3sito de buscar  categorizar los indicadores, psicol\u00f3gicos, educativos, antropol\u00f3gicos, culturales  y formativos que se vinculan con la ense\u00f1anza y pr\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n  ambiental en el \u00e1rea de estudio nombrada.<\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE MIGUEL LONGART  <\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan Fidias Arias, ( 2004): La poblaci\u00f3n es el conjunto de elementos  con caracter\u00edsticas comunes, que son objetos de an\u00e1lisis y para los cuales  ser\u00e1n validadas las conclusiones de la investigaci\u00f3n (p\u00e1g. 98 ) <\/p>\n\n\n\n

Los docentes poseen las siguientes caracter\u00edsticas: <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Poseen por lo m\u00ednimo seis \/6) a\u00f1o de servicio como actividad de  desempe\u00f1o profesional, (docente y administrativo).Han realizado  cursos de actualizaci\u00f3n hacia el \u00e1rea de investigaci\u00f3n y de ambiente  en los \u00faltimos cuatro a\u00f1os de actividad docente y de investigaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Manejan herramientas y recursos did\u00e1cticos para el aprendizaje  ecol\u00f3gico ambiental de aula y de campo. En su planificaci\u00f3n estructura  organizan salidas y trabajos de campo, ecol\u00f3gicos y ambientales <\/p>\n\n\n\n

De la misma, forma el consejo comunal de la comunidad citada  est\u00e1 conformado por seis (6) voceros principales, los cuales ser\u00e1n  retomados para completar un total de doce (12) personas correlacionadas  al \u00e1rea objeto de estudio. Estos representantes del consejo comunal  poseen experiencia, en participaci\u00f3n de encuentros ecol\u00f3gicos, participaci\u00f3n  en actividades de siembra y arborizaci\u00f3n, jornadas de recolecci\u00f3n de  desechos s\u00f3lidos, han ayudado a la comunidad a embellecer las aceras y  cunetas de la zona, mediante la siembra de plantas ornamentales. En  resumen la poblaci\u00f3n est\u00e1 compuesta por diez y ocho (18) personas,  escogidas por los aspectos valorativos se\u00f1alados representativos de las  caracter\u00edsticas. <\/p>\n\n\n\n

3.3.- Proceso de Selecci\u00f3n de la Muestra <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>De la escuela fue incluido todo el personal docente debido al reducido  n\u00famero de la muestra es decir seis personas (6), tambi\u00e9n se selecciono los  doce voceros comunitarios bajo el criterio similar de la participaci\u00f3n total de  los voceros principales, y docentes en general correlacionados al objeto de  estudio. Por esta raz\u00f3n el tama\u00f1o de la muestra ser\u00e1 diez y ocho (18) entre  docentes y voceros en total. El muestreo utilizado, que justifica la selecci\u00f3n de <\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE MIGUEL LONGART  <\/p>\n\n\n\n

la muestra con sus criterios, fue el intencionado no probabil\u00edstico, el cual  demuestra los par\u00e1metros de selecci\u00f3n muestral de acuerdo a los factores: sociales, comunitarios, educativos, t\u00e9cnicos y profesionales manejados por el  investigador. <\/p>\n\n\n\n

ALCANCE: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el entendido que la educaci\u00f3n ambiental es un eje integrador de los  diferentes dise\u00f1os educativos, curriculares alternativos y emergentes, adem\u00e1s  de programas y planes del sistema educativo nacional venezolano, los cuales,  tienen como prop\u00f3sito de formar individuos con actitudes ecologistas y  comprometido con la defensa del patrimonio cultural natural de la naci\u00f3n. En  consecuencia esta investigaci\u00f3n pretende incorporar una fortaleza al proceso  de ense\u00f1anza presente en el entorno de la comunidad y la escuela Buena Vista  como espacio pedag\u00f3gico alternativa que proporcionar\u00e1 calidad educativa  ambiental y m\u00e1s tarde a la calidad de vida de su poblaci\u00f3n. Su importancia,  adem\u00e1s radican en: <\/p>\n\n\n\n

Que el estudiante asuma una actitud socio-cr\u00edtica y de compromiso con  la preservaci\u00f3n y conservaci\u00f3n del sistema arm\u00f3nico natural tomando parte en  la transformaci\u00f3n de la realidad que agota los suministros para la vida e incluso  en el sentido espiritual y material que rinde admiraci\u00f3n a la naturaleza. En este  mismo orden el estudiante tendr\u00e1 participaci\u00f3n en un contenido educativo  sistem\u00e1tico integral que le permitir\u00e1 desarrollar mayores capacidades de  valoraci\u00f3n, de creatividad y compromiso con el entorno natural, mediante el  manejo, uso, y utilidad de esquemas socio-ecol\u00f3gicas basados en la  concientizaci\u00f3n educativo ambiental. <\/p>\n\n\n\n

CONCLUSIONES: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Asimismo, procesos socio-educativos y divergentes el docente podr\u00e1n  demostrase con indicadores de adquirir conocimientos, adquirir procesos,  cambiarlos y actualizarlos con un nuevo enfoque de la educaci\u00f3n critica y <\/p>\n\n\n\n

MSc JOSE MIGUEL LONGART <\/p>\n\n\n\n

compleja, permiti\u00e9ndole experimentar nuevas experiencias fenomenologicas y  estilos pedag\u00f3gicos en el proceso de ense\u00f1anza de los educandos, quienes a  su vez, se ir\u00e1n formando en valores y actitudes de identidad y arraigo con la  naturaleza que puede impulsar un desarrollo end\u00f3geno de car\u00e1cter ecol\u00f3gico  puesto que alcanzaran una visi\u00f3n m\u00e1s amplia para tratar y aprovechar el  ecosistema en funci\u00f3n socioecon\u00f3mica y de racionalidad educativa mediante,  el hacer, el conocer, el ser y el convivir. <\/p>\n\n\n\n

Poniendo en pr\u00e1ctica las premisas y acciones que relacionadas a la  utilidad sist\u00e9mica de aprendizaje, formaci\u00f3n y operatividad de solventar  problemas enmarcado en variados procesos t\u00e9cnicos y factibles que  posibiliten la comprensi\u00f3n del sistema natural en su globalidad donde nada  depende, solo de s\u00ed mismo, sino que toda forma de vida esta concatenada en  este gran sistema que provee primeramente de todo lo necesario para la  coexistencia y vivencia de la realidad humana. Siendo estos vectores variados,  en su accionar met\u00f3dico que integran la cultura del trabajo productivo  (agroecol\u00f3gico), con el calendario cultural, asociado a formas did\u00e1cticas  recreativas, l\u00fadicas, articuladas con las t\u00e9cnicas audiovisuales y con el  escenario especial natural donde se producen las interacciones m\u00e1s complejas  y completas correlacionadas a la ense\u00f1anza y aprendizaje del proyecto  ambiental, el cual pueda contribuir de manera indirecta para el desarrollo eco  tur\u00edstico \u2013 educativo integral. <\/p>\n\n\n\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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MSc JOSE MIGUEL LONGART <\/p>\n\n\n\n

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