{"id":190,"date":"2023-08-18T17:48:56","date_gmt":"2023-08-18T21:48:56","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=190"},"modified":"2026-01-14T11:11:47","modified_gmt":"2026-01-14T15:11:47","slug":"negacion-del-emprendimiento-en-la-educacion-para-el-trabajo-un-analisis-critico-desde-la-discursividad-docente-negacion-del-emprendimiento-en-la-educacion-para-el-trabajo-un-analisis-critico-desde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/negacion-del-emprendimiento-en-la-educacion-para-el-trabajo-un-analisis-critico-desde-la-discursividad-docente-negacion-del-emprendimiento-en-la-educacion-para-el-trabajo-un-analisis-critico-desde\/","title":{"rendered":"NEGACI\u00d3N DEL EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACI\u00d3N PARA EL TRABAJO: UN AN\u00c1LISIS CR\u00cdTICO DESDE LA DISCURSIVIDAD DOCENTE"},"content":{"rendered":"\n

autor: Fuentes, Francisco (franciscoff1973@gmail.com)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Resumen <\/h4>\n\n\n\n

La transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n para el trabajo parece una necesidad inminente s\u00ed se quieren producir cambios en los resultados que se obtienen. Se trata de replantear los procesos de ense\u00f1ar y aprender, considerando el para qu\u00e9 ense\u00f1ar y el por qu\u00e9 aprender en el contexto actual. El trabajo formativo en el \u00e1rea debe estar asociado al desarrollo de los fundamentos propios del emprendimiento, como una noci\u00f3n que favorece la capacidad de identificar y coordinar recursos para ponerlos al servicio de una idea o innovaci\u00f3n con el fin de materializar un proyecto social o productivo. De este modo, se pretende develar c\u00f3mo se construye la negaci\u00f3n del emprendimiento en el \u00e1rea de educaci\u00f3n para el trabajo en la discursividad de los docentes del nivel media general. Para ello se utiliz\u00f3 el an\u00e1lisis cr\u00edtico del discurso desde la visi\u00f3n de Fairclough (1995), quien sostiene que la lengua se conecta con lo social y por ello se hace necesario el an\u00e1lisis de textos hablados o escritos, de la pr\u00e1ctica y de los eventos discursivos como instancias de la din\u00e1mica socio-cultural. Se realizaron entrevistas con la finalidad de analizar la negaci\u00f3n del emprendimiento en el discurso oral de los profesores. A partir de las evidencias ling\u00fc\u00edsticas encontradas, se definieron los t\u00f3picos relevantes que fueron categorizados y que dieron lugar las reflexiones finales.<\/p>\n\n\n\n

Palabras claves<\/strong>: discurso, negaci\u00f3n, emprendimiento, educaci\u00f3n para el trabajo.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Abstract<\/strong> <\/strong><\/p>\n\n\n\n

The transformation of education for work seems an imminent necessity if we want  to produce changes in the results that are obtained. It is about rethinking the  processes of teaching and learning, considering what to teach and what to learn in  the current context. Formative work in the area must be associated with the  development of entrepreneurship fundamentals, as a notion that favors the ability  to identify and coordinate resources to put them at the service of an idea or  innovation in order to materialize a social or productive project. Thus, it is intended  to reveal how the negation of entrepreneurship is built in the area of work  education in the discursiveness of teachers of the general average level. For this,  critical discourse analysis was used from Fairclough’s (1995) vision, who maintains  that language is connected to the social and therefore it is necessary to analyze  spoken or written texts, practice and discursive events as instances of socio cultural dynamics. Interviews were conducted with the purpose of analyzing the  negation of entrepreneurship in the teachers’ oral discourse. From the linguistic  evidences found, the relevant topics were defined that were categorized and that  gave rise to the final reflections.<\/p>\n\n\n\n

 Keywords<\/strong>: speech, denial, entrepreneurship, education for work<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El sistema educativo venezolano est\u00e1 vinculado al trabajo. La educaci\u00f3n  debe estar articulada con las actividades y potencialidades productivas de las  comunidades en donde se hallan las instituciones educativas, con miras al  desarrollo social local, regional y nacional. Estos planteamientos contrastan con la  realidad que hoy se vive en materia educativa. La educaci\u00f3n para el trabajo, en los  liceos bolivarianos y escuelas t\u00e9cnicas, no est\u00e1 ni siquiera cerca de alcanzar las  metas planteadas en su finalidad. No se desarrollan en los estudiantes  capacidades, ni actitudes, ni valores para llevar a cabo actividades productivas.  Mucho menos para generar su propio puesto de trabajo y con ello coadyuvar con  el desarrollo de su familia y de su comunidad.  <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n para el trabajo tiene que transformarse a partir de una  dimensi\u00f3n \u00e9tica que proyecte a un ciudadano distinto, capaz de establecer nuevas  vinculaciones con su ambiente, con sus semejantes, para asumir con creatividad y  autonom\u00eda las posibilidades y desaf\u00edos que deparen los nuevos tiempos. Esta \u00e1rea  se encuentra descontextualizada y se ha convertido en un fragmento m\u00e1s del  quehacer cotidiano de las instituciones educativas; su ense\u00f1anza se ha llevado a  cabo como una acci\u00f3n inmediatista que responde s\u00f3lo a las exigencias  academicistas, sin considerar que es una disciplina que est\u00e1 impregnada de  valores que invitan a una praxis educativa que permita ofrecer soluciones  creativas, innovadoras, significativas, factibles y con impacto social a problemas  comunitarios. <\/p>\n\n\n\n

El \u00e1rea de educaci\u00f3n para el trabajo es considerada un elemento esencial  para la transformaci\u00f3n integral del ciudadano y al mismo tiempo para el desarrollo  productivo de la sociedad venezolana. Todo ello, a partir de la aplicaci\u00f3n de una  categor\u00eda principal como es el emprendimiento. Se trata de replantear los  procesos de ense\u00f1ar y aprender, considerando por qu\u00e9 y para qu\u00e9 ense\u00f1ar y por  qu\u00e9 y para qu\u00e9 aprender en el contexto actual. Para ello, el proceso educativo  deber\u00e1 transformarse, responder a las nuevas exigencias del mundo de hoy. El  trabajo formativo se dar\u00e1 como consecuencia del desarrollo de los fundamentos  propios del emprendimiento, cuyas acciones pedag\u00f3gicas deben propiciar  actividades formativas y productivas tendentes al desarrollo individual y social  local, regional y nacional.  <\/p>\n\n\n\n

En este estudio se pretendi\u00f3 develar c\u00f3mo se construye la negaci\u00f3n del  emprendimiento en el \u00e1rea de educaci\u00f3n para el trabajo a partir de la discursividad  del docente, en consideraci\u00f3n de lo planteado por Fairclogh (1995), quien dijo que  la lengua se conecta con lo social, en donde el prop\u00f3sito es mapear tres formas  separadas de an\u00e1lisis: de textos (hablados o escritos), de la pr\u00e1ctica discursiva  (producci\u00f3n, distribuci\u00f3n y consumo de textos) y de los eventos discursivos como  instancias de la pr\u00e1ctica socio \u2013 cultural. <\/p>\n\n\n\n

Resulta relevante saber que el emprendimiento es un concepto que nos  lleva hacia el desarrollo de la capacidad para identificar y coordinar recursos y  ponerlos al servicio de una idea o innovaci\u00f3n con el fin de materializar un proyecto  social o productivo. De esta manera el emprendimiento se presenta como la  identificaci\u00f3n e idoneidad en el manejo de oportunidades para la creaci\u00f3n de  empresas, transformaci\u00f3n de productos, procesos, servicios, iniciativas sociales,  creaci\u00f3n intelectual con valor social o comercial y en la generaci\u00f3n de ideas  innovadoras para ejecutar dichas oportunidades. Ofrece salubridad social,  econ\u00f3mica y bienestar a la sociedad. Es variedad, cooperaci\u00f3n, transformaci\u00f3n,  evoluci\u00f3n, innovaci\u00f3n, avance cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico y del conocimiento. Es  tambi\u00e9n talento, habilidad, fortaleza y dinamismo puestos al servicio de una idea. <\/p>\n\n\n\n

Para la realizaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n se aplicaron entrevistas a docentes  del \u00e1rea de educaci\u00f3n para el trabajo de los liceos bolivarianos y escuelas  t\u00e9cnicas de la parroquia Ayacucho, municipio Sucre, estado Sucre. En este  sentido, se realizaron entrevistas semiestructuradas a tres profesores de tres  instituciones del circuito educativo seleccionado. Como se trata de una parroquia  que abarca parte de la zona rural y urbana del municipio, se consider\u00f3 un plantel  rural, uno urbano y una escuela t\u00e9cnica robinsoniana. De esta manera, la  entrevista se aplic\u00f3 a profesores que fueran egresados del \u00e1rea y que estuvieran  trabajando por m\u00e1s de cinco a\u00f1os. Se hicieron preguntas abiertas dando  oportunidad a recibir m\u00e1s matices de las respuestas, lo que permiti\u00f3 ir  entrelazando temas para llegar a la informaci\u00f3n relevante. <\/p>\n\n\n\n

Se consider\u00f3 la noci\u00f3n de t\u00f3picos, desde las cuales se generaron  categor\u00edas sem\u00e1nticas con la finalidad de analizar el discurso oral de estos  profesores en cuanto al conocimiento que poseen sobre emprendimiento y c\u00f3mo  se manifiesta en el lenguaje la negaci\u00f3n de esta categor\u00eda a partir de las  evidencias ling\u00fc\u00edsticas encontradas. De esta forma, se definieron los t\u00f3picos  relevantes que fueron categorizados dando lugar a los an\u00e1lisis y reflexiones  finales; las cuales permitieron evidenciar que hay escasa rigurosidad en el manejo  de la noci\u00f3n de emprendimiento en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica como una herramienta  fundamental durante las actividades formativas del \u00e1rea de educaci\u00f3n para el  trabajo. <\/p>\n\n\n\n

2. Consideraciones Diagn\u00f3sticas de la Realidad Objeto de Estudio  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los j\u00f3venes y adolescentes han sido hist\u00f3ricamente desatendidos tanto a  nivel pedag\u00f3gico como en su desarrollo psico-social, producto de la fragmentaci\u00f3n administrativa y curricular del nivel educativo que le corresponde atenderlos, tal  como se establece en la mayor\u00eda de los an\u00e1lisis y evaluaciones que se han  realizado al sistema educativo venezolano. Un ejemplo de ello lo constituye el  hecho de que a finales de la d\u00e9cada de los sesenta del siglo pasado se estableci\u00f3  el ciclo b\u00e1sico com\u00fan con una duraci\u00f3n de tres a\u00f1os y un segundo ciclo  diversificado de al menos dos a\u00f1os. Estos planteles se estructuraron hasta  f\u00edsicamente separados de la primaria y entre ellos mismos. <\/p>\n\n\n\n

Luego, a principio de la d\u00e9cada de los ochenta, con la aprobaci\u00f3n de la  antigua ley de educaci\u00f3n, se establecen nueve a\u00f1os de educaci\u00f3n b\u00e1sica y un  nivel medio de al menos dos a\u00f1os; con esto se legitima la fragmentaci\u00f3n f\u00edsica y  curricular en la formaci\u00f3n de adolescentes y j\u00f3venes. En 1999, cuando se realiza  la constituyente educativa se encontr\u00f3 que tanto el enfoque como la cultura  organizacional, como los soportes te\u00f3ricos, t\u00e9cnicos y metodol\u00f3gicos del liceo y  las escuelas t\u00e9cnicas subestiman la formaci\u00f3n integral de j\u00f3venes y adolescentes  privilegiando la rigidez administrativa de papeleos, tr\u00e1mites y recaudos (MED,  2006).  <\/p>\n\n\n\n

Esta situaci\u00f3n de descontextualizaci\u00f3n, fragmentaci\u00f3n y separaci\u00f3n entre la  teor\u00eda y la pr\u00e1ctica evidenciada en los liceos y escuelas t\u00e9cnicas desencaden\u00f3 en  un estancamiento matricular en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo XX. Tambi\u00e9n  estuvo en discusi\u00f3n la pertinencia social y productiva del liceo y la escuela t\u00e9cnica  como factor de desarrollo del pa\u00eds. Adem\u00e1s, hasta hoy existe una percepci\u00f3n  generalizada de que la educaci\u00f3n media es un simple tr\u00e1mite para acceder a la  universidad, no se ha logrado captar el inter\u00e9s estudiantil por las menciones  profesionales y\/o t\u00e9cnicas, manteni\u00e9ndose como hasta hace poco la preferencia  de la menci\u00f3n ciencias como s\u00edmbolo de status y puerta de entrada a las  profesiones m\u00e1s valoradas socialmente. Sin embargo, a partir de la aprobaci\u00f3n en  2009 de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOE), se establecen dos opciones para el  nivel de educaci\u00f3n media: educaci\u00f3n media general (ciencias) con una duraci\u00f3n  de cinco a\u00f1os y educaci\u00f3n media t\u00e9cnica con una duraci\u00f3n de seis a\u00f1os, en donde  la primera comprende la formaci\u00f3n de bachilleres y la segunda de t\u00e9cnicos medios  en diferentes especialidades. <\/p>\n\n\n\n

Era com\u00fan hasta hace muy poco, que los j\u00f3venes de secundaria escogieran  carreras universitarias con elevado status social que posibilitaran la obtenci\u00f3n de  un empleo y con ello estabilidad socio-econ\u00f3mica; de esta manera, carreras tales  como ingenier\u00edas relacionadas con petr\u00f3leo y metal\u00fargica llegaron a ser las m\u00e1s  solicitadas. Pero la realidad actual de los egresados del nivel de media general y t\u00e9cnica est\u00e1 muy lejos de estos planteamientos. Por el contrario, los estudiantes  alcanzan el nivel como requisito parcial para continuar estudios universitarios que  permitan la profesionalizaci\u00f3n y eventualmente conseguir empleo.  <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n media general y t\u00e9cnica sigue siendo vista por los propios  estudiantes, la familia y la sociedad como un esca\u00f1o para llegar a la universidad,  obtener un t\u00edtulo profesional y luego salir a buscar trabajo en cualquier empresa o  instituci\u00f3n p\u00fablica o privada del pa\u00eds. Pocos se plantean la posibilidad de crear sus  puestos de trabajo o ser cabezas de empresas. Por el contrario, las aspiraciones  generalizadas son de ser empleados. Esta situaci\u00f3n no viene por casualidad, es el  modelo de desarrollo y el mismo sistema educativo imperante que conlleva a la  sociedad y sus conciudadanos hacia estas actitudes que en poco o nada ayudan  al crecimiento integral del hombre o mujer y de la propia naci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

En el liceo, en las escuelas t\u00e9cnicas y hasta en la propia universidad poco  se oye hablar a los j\u00f3venes de aspiraciones de tener sus propias empresas, sus  propios negocios; en la mayor\u00eda de los casos aspiran convertirse en empleados.  Los estudiantes de los liceos y de las escuelas t\u00e9cnicas poco manejan los  t\u00e9rminos innovar, autoempleo, finanzas, productividad, emprendimiento, entre  otros. Estas palabras son poco usadas en el discurso del joven, quiz\u00e1s esto se  deba a que durante el proceso educativo se ha escolarizado la creatividad en vez  de ser fomentada, para dar lugar a un pensamiento amplio que permita una  conciencia productiva desde temprana edad. <\/p>\n\n\n\n

Es importante destacar que en la concepci\u00f3n del liceo bolivariano y las  escuelas t\u00e9cnicas se espera que el egresado o egresada valore el trabajo  individual y colectivo como parte de su desarrollo personal y social. En el cuaderno  presentado por la Comisi\u00f3n Nacional Liceo Bolivariano (2006) se refiere que \u201cse  aspira un sistema que orienta y promueve la primera experiencia laboral de los y  las j\u00f3venes en su tr\u00e1nsito productivo hacia su primer empleo\u201d <\/em>(p\u00e1g. 65). Los liceos  bolivarianos y las escuelas t\u00e9cnicas est\u00e1n lejos de cumplir con estas aspiraciones;  a\u00fan persisten las nociones y pr\u00e1cticas que mantienen vivo un sistema educativo caduco e insuficiente a las exigencias de la sociedad, como consecuencia de la  obsolescencia de dise\u00f1os curriculares sin pertinencia interna ni social y docentes  desactualizados ante los niveles de exigencias de las nuevas tecnolog\u00edas y  demandas sociales actuales.  <\/p>\n\n\n\n

En el caso de la educaci\u00f3n para el trabajo es necesario reestructurar la  concepci\u00f3n que se tiene del \u00e1rea y replantear el panorama org\u00e1nico y de  funcionamiento curricular, con nuevos programas, con nuevos contenidos que  progresiva e integralmente se articulen con los contextos comunitarios que  permitan la aproximaci\u00f3n al perfil esperado: \u201cformar individuos integrales, con una  conciencia activa de s\u00ed mismos y de su responsabilidad, capaces de construir  soluciones y posibilidades de cambio tanto para los problemas de su comunidad  como para los nacionales\u201d <\/em>Comisi\u00f3n Nacional Liceo Bolivariano (2006). <\/p>\n\n\n\n

En este sentido el emprendimiento puede adicionar alto valor agregado a la  educaci\u00f3n formal, lo cual pasa, necesariamente, por no olvidar el car\u00e1cter  formativo de la educaci\u00f3n y, en consecuencia debe hacerse la promoci\u00f3n de  valores que sustenten una praxis educativa donde la \u00e9tica opere como uno de los  pilares de la generaci\u00f3n y gesti\u00f3n de informaci\u00f3n y conocimientos. Desde esta  perspectiva, se plantea la transformaci\u00f3n del \u00e1rea de educaci\u00f3n para el trabajo a  fin de producir un cambio en los resultados que se obtienen, teniendo como  elemento fundamental el emprendimiento. El cual puede dar respuesta a los  nuevos enfoques educativos donde los docentes y los estudiantes como actores  principales del proceso de transformaci\u00f3n y de innovaci\u00f3n educativa, deben  repensar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del aula desde una nueva perspectiva  epistemol\u00f3gica, sin dejar de un lado esa interconexi\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica,  en donde el educador se convierta en un forjador de su propia formaci\u00f3n a trav\u00e9s  de la investigaci\u00f3n en el aula para la soluci\u00f3n de problemas, toma de decisiones  libres y compartidas, valores desde una \u00e9tica distinta, trabajo colaborativo,  tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, entre otros, y que pueda ser capaz de  formar para un nuevo orden social, cultural, pol\u00edtico y econ\u00f3mico.<\/p>\n\n\n\n

3. Prop\u00f3sito de la Investigaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El presente estudio gir\u00f3 en torno al an\u00e1lisis de la discursividad docente para  develar como se construye la negaci\u00f3n del emprendimiento en el \u00e1rea de la  educaci\u00f3n para el trabajo en el nivel de media general y t\u00e9cnica, a partir del  an\u00e1lisis de los procesos de formaci\u00f3n de los estudiantes de este nivel en el marco  del contenido del discurso de los profesores y su accionar pedag\u00f3gico \u2013 curricular,  estableciendo la construcci\u00f3n de dicho proceso de negaci\u00f3n a trav\u00e9s de la  ausencia de una pedagog\u00eda que permita la formaci\u00f3n para el emprendimiento  desde un enfoque polit\u00e9cnico que favorezca la capacidad investigativa, creativa e  innovadora de los estudiantes y la reconstrucci\u00f3n de los conocimientos que  faciliten el impulso del desarrollo individual y social a trav\u00e9s del establecimiento de  una relaci\u00f3n educaci\u00f3n \u2013 trabajo novedosa que al mismo tiempo contribuya con el  desarrollo socioproductivo local y nacional.  <\/p>\n\n\n\n

4. Justificaci\u00f3n de la Investigaci\u00f3n  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta investigaci\u00f3n pretendi\u00f3 ofrecer hallazgos en forma sistem\u00e1tica sobre el  emprendimiento, considerado una competencia clave en las instituciones  educativas del siglo XXI y nuevos conocimientos que apoyen la gesti\u00f3n curricular  e investigativa de la educaci\u00f3n para el trabajo, vista la necesidad de implementar  pol\u00edticas que conduzcan a la toma de conciencia de los administradores escolares  de la urgencia de gestionar medidas que contribuyan con el mejoramiento de la  situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n vinculada al desarrollo social y productivo.  <\/p>\n\n\n\n

Este estudio tambi\u00e9n intent\u00f3 motivar el an\u00e1lisis sobre la necesidad de  emprender como un determinante fundamental para el desarrollo del \u00e1rea de  educaci\u00f3n para el trabajo y con ello fortalecer la productividad, dando impulso a  las potencialidades locales, regionales. <\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, la transformaci\u00f3n econ\u00f3mica y tecnol\u00f3gica y el  establecimiento del desempleo como problema econ\u00f3mico mundial central han  potenciado el inter\u00e9s por el emprendimiento en el mundo y especialmente en  Am\u00e9rica Latina. En este sentido, es necesario trascender a la simple discusi\u00f3n  sobre los contenidos y otros aspectos relacionados con la formaci\u00f3n para el  trabajo, para afrontar otra forma de ver a la educaci\u00f3n media y t\u00e9cnica, que  conlleve a otro modo de organizar los espacios, el tiempo, las actividades y las  relaciones sociales en el aula, en la instituci\u00f3n y con la comunidad adyacente; de  modo que puedan vivenciarse pr\u00e1cticas e intercambios acad\u00e9micos y sociales que  induzcan al desarrollo de la personalidad, a la estimulaci\u00f3n de la b\u00fasqueda, al  contraste, a la creaci\u00f3n, a la experimentaci\u00f3n compartida, el trabajo colaborativo y  la solidaridad en el marco del delicado equilibrio entre los intereses individuales y  los colectivos. <\/p>\n\n\n\n

La ense\u00f1anza del emprendimiento tendr\u00e1 un gran impacto en la formaci\u00f3n  de l\u00edderes, ya que esta formaci\u00f3n no est\u00e1 ligada s\u00f3lo a la creaci\u00f3n de empresas,  sino que tambi\u00e9n est\u00e1 vinculada a la facultad de crecer desde lo individual hacia lo  colectivo, con miras a la creaci\u00f3n del equilibrio social y productivo. Esto  ciertamente genera un cambio de actitud en donde el profesor es un actor  insustituible que no s\u00f3lo tendr\u00e1 el desaf\u00edo de enriquecer la formaci\u00f3n del  estudiante, sino que \u00e9l mismo ser\u00e1 beneficiario de las bondades del  emprendimiento, relacionadas con creaci\u00f3n, transformaci\u00f3n, b\u00fasqueda, inventiva;  nuevas formas de descubrir, de aportar, de enfrentar diferentes situaciones que  generan valor ante la incertidumbre y el riesgo, de fomentar la motivaci\u00f3n al logro,  el optimismo, la autoconfianza, la toma de decisiones, la creatividad, la  comunicaci\u00f3n, el trabajo colectivo y cooperativo, entre otros.  <\/p>\n\n\n\n

5. Basamento Te\u00f3rico y Legal de la Educaci\u00f3n para el Trabajo <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Entre los autores que abordan la educaci\u00f3n para el trabajo se encuentran  Sim\u00f3n Rodr\u00edguez y Lu\u00eds B. Prieto Figueroa, con sus postulados relacionados con la formaci\u00f3n y el trabajo. Rodr\u00edguez (citado por Rumazo, 2008) se\u00f1ala: \u201cFormar  individuos que enfrenten al mundo vali\u00e9ndose de sus destrezas y habilidades.  Formar personas pensantes que no se valgan solo de la memoria y por \u00faltimo que  se les ense\u00f1e a trabajar y a valorar su trabajo\u201d <\/em>Por su parte Prieto Figueroa (1977)  sostiene que: \u201cEducaci\u00f3n para la formaci\u00f3n del hombre integral en su postura de  miembro de una comunidad, de ciudadano libre y responsable con el desarrollo  econ\u00f3mico social, capaz de incidir en el beneficio de todos\u201d. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Resultan interesantes los planteamientos de estos autores, de los cuales  tambi\u00e9n se pueden destacar los siguientes aspectos: De Sim\u00f3n Rodr\u00edguez al  referirse a la necesaria uni\u00f3n de la educaci\u00f3n escolar con el trabajo productivo.  Que el pueblo (entendido como familia y sociedad) deb\u00eda ser educado con un  oficio \u00fatil y productivo. La educaci\u00f3n y la escuela como sustentos de la rep\u00fablica;  la cual se fundamenta en la sociedad civil. La escuela debe formar defensores de  los derechos p\u00fablicos y republicanos, en donde se antepongan lo p\u00fablico por  encima de lo privado (Rumazo, 2008).  <\/p>\n\n\n\n

De Prieto Figueroa (1977) se consideraron los siguientes fundamentos: la  educaci\u00f3n t\u00e9cnica como instrumento para la independencia econ\u00f3mica y  productiva de la naci\u00f3n; una educaci\u00f3n t\u00e9cnica con un alto significado de la  responsabilidad social e inspirada en el humanismo social como filosof\u00eda  educativa, a partir de una educaci\u00f3n integral, manual e intelectual; vinculada con  las potencialidades locales y regionales. Y, con la necesaria formaci\u00f3n de equipos  humanos para la transformaci\u00f3n del pa\u00eds a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n de un ser cr\u00edtico  y productivo que reafirme su dignidad individual junto a la vocaci\u00f3n del servicio  social. <\/p>\n\n\n\n

En el mismo orden de ideas, el Estado, en el caso venezolano, sustenta el  desarrollo del individuo y de la propia sociedad en la educaci\u00f3n y el trabajo. Por  ello van tan unidas estas categor\u00edas; est\u00e1 previsto que a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n el  ciudadano se forme para el trabajo y al mismo tiempo desarrolle su individualidad, su ciudadan\u00eda y pueda contribuir con el desarrollo social y productivo del pa\u00eds.  Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela (2000): <\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo 102: La educaci\u00f3n es un derecho humano y un deber social  fundamental, es democr\u00e1tica, gratuita y obligatoria. El Estado la  asumir\u00e1 como funci\u00f3n indeclinable y de m\u00e1ximo inter\u00e9s en todos sus  niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento  cient\u00edfico, human\u00edstico y tecnol\u00f3gico al servicio de la sociedad. La  educaci\u00f3n es un servicio p\u00fablico y est\u00e1 fundamentada en el respeto a  todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el  potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su  personalidad en una sociedad democr\u00e1tica basada en la valoraci\u00f3n  \u00e9tica del trabajo y en la participaci\u00f3n activa, consciente y solidaria en  los procesos de transformaci\u00f3n social, consustanciados con los  valores de la identidad nacional y con una visi\u00f3n latinoamericana y  universal. El Estado, con la participaci\u00f3n de las familias y la sociedad,  promover\u00e1 el proceso de educaci\u00f3n ciudadana, de acuerdo con los  principios contenidos en esta Constituci\u00f3n y en la Ley (pp.102-103) <\/p>\n\n\n\n

A la educaci\u00f3n se le otorga una connotaci\u00f3n social bien definida; a trav\u00e9s  de la cual se fomentar\u00e1 en el individuo el esp\u00edritu creativo de manera democr\u00e1tica,  que junto al trabajo y a la participaci\u00f3n activa del ciudadano y la propia sociedad  contribuir\u00e1n con las transformaciones necesarias del pa\u00eds en el orden social,  pol\u00edtico, econ\u00f3mico y cultural. Se destaca la valoraci\u00f3n social y \u00e9tica del trabajo  como principio rector de la educaci\u00f3n venezolana. En este sentido, se concibe la  educaci\u00f3n como un derecho humano social fundamental y se orienta la parte de la  educaci\u00f3n para el trabajo hacia el desarrollo del potencial creativo de cada ser  humano, favoreciendo la creaci\u00f3n, transmisi\u00f3n y reproducci\u00f3n de las diversas  manifestaciones productivas, invenciones, expresiones, representaciones y  caracter\u00edsticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad econ\u00f3mica,  social y productiva del pa\u00eds desde una perspectiva comunitaria y end\u00f3gena. <\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la finalidad de la educaci\u00f3n para el trabajo, de acuerdo a lo  establecido por el ente rector en materia educativa, se pretende: <\/p>\n\n\n\n

Desarrollar en los educandos capacidades productivas, actitudes y  valores para ejercer una funci\u00f3n productiva en una actividad econ\u00f3mica del pa\u00eds, capitalizando las oportunidades que brinda el  mercado global; estas capacidades y actitudes deben estar orientadas  hacia el logro de competencias laborales identificadas con  participaci\u00f3n del sector productivo. <\/p>\n\n\n\n

Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la  polivalencia que permitan a los egresados generar su propio puesto  de trabajo y capitalizar las oportunidades de trabajo que brinda el  mercado global. <\/p>\n\n\n\n

Dotar, a los estudiantes, de una base cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica que les  permita enfrentar los cambios y su movilizaci\u00f3n en el mercado laboral  dentro de un sector productivo o familia profesional (MPPE, 2006). <\/p>\n\n\n\n

Los liceos y las escuelas t\u00e9cnicas son los escenarios en donde se  desarrollar\u00edan estos planteamientos. En primera instancia ten\u00edan la  responsabilidad de superar la deuda social producto del estancamiento,  fragmentaci\u00f3n y poca pertinencia del sistema educativo para atender a los  j\u00f3venes. Por ello, nace el liceo bolivariano y las escuelas t\u00e9cnicas robinsonianas  con la misi\u00f3n de considerar las caracter\u00edsticas y demandas de los adolescentes y  j\u00f3venes, para que \u00e9stos asistan, permanezcan y aprendan en espacios que les  brinden las posibilidades y oportunidades para el desarrollo de sus  potencialidades de una manera protag\u00f3nica. <\/p>\n\n\n\n

Conviene presentar el perfil del egresado que viene expresado en dos  direcciones. Ambas son bastante amplias; pero se muestra s\u00f3lo un fragmento de  la dimensi\u00f3n capacitaci\u00f3n: <\/p>\n\n\n\n

\u2219 Capacidad de planificar, organizar, dirigir y evaluar unas empresas  de diferentes niveles como productor independiente y cooperativista.  F\u00edjense los ambiciosos de este planteamiento, adem\u00e1s de que se  aspira que el egresado, planifique, organice, dirija y evalu\u00e9 el  funcionamiento de una empresa, debe hacerlo desde dos  dimensiones: desde lo individual como productor independiente y  desde lo colectivo como cooperativista. <\/p>\n\n\n\n

\u2219 Genera acciones tendentes a construir su propio escenario para la  congesti\u00f3n, inversi\u00f3n y comercializaci\u00f3n en las \u00e1reas inherentes,  afines con su formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n. Aqu\u00ed se refieren tres  categor\u00edas de mucho peso, como son congesti\u00f3n, inversi\u00f3n y comercializaci\u00f3n; las cuales suponen habilidades que van m\u00e1s all\u00e1  del desarrollo de una actividad productiva como tal. <\/p>\n\n\n\n

\u2219 Utiliza el dialogo coherente, para concretar relaciones sociales a  partir de la construcci\u00f3n de ideas innovadoras para elevar los niveles  de producci\u00f3n y productividad. F\u00edjense en estos aspectos: relaciones  sociales, ideas innovadoras para elevar los niveles de producci\u00f3n y  productividad. Estos son elementos propios de emprendimiento (p.  19).  <\/p>\n\n\n\n

Estas aspiraciones apuntan hacia la formaci\u00f3n de un ciudadano con niveles  adecuados para asumir el reto actual de los sectores productivos del pa\u00eds. Esto  permitir\u00eda emprender el desarrollo de las \u00e1reas estrat\u00e9gicas de la naci\u00f3n, as\u00ed como,  la inserci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en el mercado de trabajo, como tambi\u00e9n, la  profundizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n del joven mediante el valor al trabajo, en  concordancia con las actividades productivas propias del desarrollo local de cada  regi\u00f3n, que habilite al estudiante para articularse con la comunidad de su entorno a  fin de satisfacer sus necesidades b\u00e1sicas. <\/p>\n\n\n\n

Para lograr los planteamiento expresados en el perfil ideal de los egresados  de la educaci\u00f3n media general y t\u00e9cnica, los liceos bolivarianos y las escuelas  t\u00e9cnicas est\u00e1n llamados a romper con las nociones y pr\u00e1cticas que mantienen vivo  un sistema educativo caduco e insuficiente a las exigencias de la sociedad; y,  llegar a ser un espacio para el encuentro con las primeras experiencias laborales,  en donde se realicen pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que permitan explorar las vocaciones,  las necesidades e intereses de los estudiantes a partir de sus potencialidades y de  las particularidades de su entorno, en donde se privilegien los aprendizajes para la  vida y la ciudadan\u00eda por encima de la preparaci\u00f3n para estudios posteriores, sin  negar que estos puedan ser una opci\u00f3n a futuro. Este planteamiento invita a la  transformaci\u00f3n profunda de los prop\u00f3sitos de la educaci\u00f3n en sus diferentes  niveles en franca articulaci\u00f3n con las perspectivas formativas, productivas y  laborales del pa\u00eds. <\/p>\n\n\n\n

De esta forma, se deben crear espacios para que los estudiantes  desarrollen sus atributos, su inteligencia y creatividad, su poder para emprender, el cual se refiere a la aptitud y actitud de la persona para tomar nuevos retos, nuevos proyectos. Emprender, es construir algo a partir de una voluntad y deseo de crear, de tomar riesgos, y de hacer todo lo posible para volver favorables las desventajas. El emprendimiento es una forma de pensar, razonar, actuar y luchar  por las oportunidades. En donde son fundamentales las habilidades y actitudes  para la creaci\u00f3n de iniciativas, la toma de decisiones, el desarrollo de proyectos  tanto en el orden personal como social o comunitario. <\/p>\n\n\n\n

Para ello, ser\u00e1 necesario configurar espacios de identidad, autonom\u00eda e iniciativa, para perseverar, para reflexionar y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos, para iniciar y asumir riesgos, para tomar decisiones bajo incertidumbre, para transformar ideas en actos, para planificar y gestionar proyectos vitales y profesionales, para conseguir recursos, para el auto  <\/p>\n\n\n\n

aprendizaje, para generar cambio en innovaci\u00f3n en cualquier entorno, para el trabajo sostenido, para comunicar y trabajar con otros, para la conformaci\u00f3n de  redes significativas; adem\u00e1s de la disposici\u00f3n al cambio, visi\u00f3n realista,  asertividad, liderazgo y proactividad.  <\/p>\n\n\n\n

6. M\u00e9todo <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La pertinencia de los estudios de an\u00e1lisis del discurso en las  investigaciones en las ciencias sociales determina su campo de acci\u00f3n. Esto se  puede ratificar cuando observamos que los fen\u00f3menos sociales pueden  considerarse como un conjunto de signos y significados cuya organizaci\u00f3n viene  de la interacci\u00f3n de actores sociales, al analizar estos signos y significados se  constituyen en objetos de estudio. Estos objetos de an\u00e1lisis corresponden a un  marco de an\u00e1lisis espec\u00edfico: social, cultural, educativo, antropol\u00f3gico, entre otros.  De este modo, cada enfoque disciplinario construye su propio objeto en cada uno  de los campos, partiendo del principio de que ning\u00fan fen\u00f3meno pertenece en  forma exclusiva a una disciplina en particular y que ninguna disciplina puede  pretender agotar por s\u00ed sola la comprensi\u00f3n del fen\u00f3meno.<\/p>\n\n\n\n

Uno de los aportes m\u00e1s significativos de la aplicaci\u00f3n de los estudios de  an\u00e1lisis del discurso en las ciencias sociales radica en el abordaje de la dimensi\u00f3n  socio-cognitiva del discurso que implica afrontar con mayor profundidad la noci\u00f3n  de discurso para juntar dos realidades (la social y la cognitiva), que son  inseparables del lenguaje. Aspecto, que adem\u00e1s, abre posibilidades cognitivas a la  especie humana porque nos permite lograr un grado de cooperaci\u00f3n m\u00e1s  avanzado al imaginar nuevos mundos y tambi\u00e9n c\u00f3mo compartirlos. En este caso  se consider\u00f3 el contexto discursivo sin restricciones. Es decir, buscando los  significados m\u00e1s all\u00e1 de las estructuras gramaticales. Apoyado en los  planteamientos de Fairclogh (1995) quien dijo que la lengua se conecta con lo  social, en donde el prop\u00f3sito es mapear tres formas separadas de an\u00e1lisis: de  textos (hablados o escritos), de la pr\u00e1ctica discursiva (producci\u00f3n, distribuci\u00f3n y  consumo de textos) y de los eventos discursivos como instancias de la pr\u00e1ctica  socio\u2013cultural. <\/p>\n\n\n\n

Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a tres docentes del \u00e1rea de  educaci\u00f3n para el trabajo del nivel de media general de los liceos bolivarianos y  escuelas t\u00e9cnicas de la parroquia Ayacucho, municipio Sucre, estado Sucre. En  vista de que la referida parroquia geogr\u00e1ficamente est\u00e1 compuesta por sectores  rurales y urbanos se consider\u00f3 un plantel rural, uno urbano y una escuela t\u00e9cnica  de dicho circuito educativo. De esta manera, las entrevistas se aplicaron a profesores que fueran egresados del \u00e1rea y que estuvieran trabajando por m\u00e1s de  cinco a\u00f1os, con la finalidad de hacerle un an\u00e1lisis cr\u00edtico al discurso oral de estos  profesores a fin de develar como a trav\u00e9s de este discurso se construye la  negaci\u00f3n de la noci\u00f3n de emprendimiento. Eventualmente, a trav\u00e9s de las  evidencias ling\u00fc\u00edsticas se definieron los t\u00f3picos relevantes que fueron  categorizados para finalmente realizar reflexiones c\u00f3nsonas con los hallazgos. <\/p>\n\n\n\n

7. Resultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los datos de las entrevistas fueron estudiados a trav\u00e9s del an\u00e1lisis cr\u00edtico  del discurso y los resultados se presentan de manera resumida en las siguientes matrices. Las preguntas que se realizaron a los docentes fueron las siguientes:  \u00bfCu\u00e1l es la finalidad de la educaci\u00f3n para el trabajo? \u00bfSe est\u00e1 logrando dicha  finalidad? \u00bfQu\u00e9 es emprendimiento? \u00bfSe trabaja la noci\u00f3n de emprendimiento en  el aula? <\/p>\n\n\n\n

Entrevistado 1 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

EVIDENCIA LING\u00dc\u00cdSTICA <\/strong><\/td>T\u00d3PICOS RELEVANTES <\/strong><\/td>CATEGOR\u00cdAS<\/strong><\/td><\/tr>
\u201c\u2026que el alumno aprenda a  hacer algo, pero no se logra  porque no est\u00e1n dadas las  condiciones\u2026\u201d<\/em><\/td>Desaliento <\/td>Saber hacer<\/td><\/tr>
\u201c\u2026se da la teor\u00eda y se deja de  lado la pr\u00e1ctica\u2026\u201d<\/em><\/td>Escasa articulaci\u00f3n entre  la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica <\/td>Aprender haciendo<\/td><\/tr>
\u201c\u2026esfuerzo que uno hace hacia  algo\u2026\u201d<\/em><\/td>Escaso fundamento  conceptual<\/td>Voluntad para el  cambio <\/td><\/tr>
\u201c\u2026se trabaja sin el conocimiento  que eso es emprendimiento\u2026\u201d <\/em><\/td>Improvisaci\u00f3n <\/td>Creaci\u00f3n<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Elaborado por el autor  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La poca conciencia de los docentes de la fundamentaci\u00f3n filos\u00f3fica del  trabajo como un hecho social primordial para el progreso y desarrollo de las  personas y de los pueblos se manifiesta en el pesimismo de su discurso y  actuaci\u00f3n, influyendo en el \u00e1nimo y la energ\u00eda del estudiantado, lo cual es esencial  para el aprendizaje de un oficio y el desarrollo del emprendimiento. De all\u00ed que los  estudiantes est\u00e1n siendo formados para ser empleados, no para crear sus propios  puestos de empleo ni mucho menos para ser empleadores. La educaci\u00f3n media  general y t\u00e9cnica s\u00f3lo ha servido para castrar la creatividad y posibilidad de los  educandos de emprender nuevas experiencias de trabajo. Por otro lado, no hay  articulaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica dado que no existe relaci\u00f3n entre la oferta y  la demanda laboral, ya que no se considera el aparato productivo local o nacional  ni las bondades de las regiones para el dise\u00f1o de los programas formativos; por el  contrario, en muchos casos, son totalmente opuestos a las necesidades, demandas y potencialidades locales. Esta situaci\u00f3n pudiera estar dando lugar a la  improvisaci\u00f3n de programas o proyectos desvinculados de las realidades de las  comunidades. <\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n debe estar articulada a las actividades y potencialidades  productivas de las comunidades en donde se hallan las instituciones educativas, a  fin de impulsar el desarrollo local desde un punto de vista integral. Este planteamiento dista de la realidad que hoy vive el pa\u00eds en materia educativa, ya  que la educaci\u00f3n para el trabajo que se imparte en los liceos bolivarianos y  escuelas t\u00e9cnicas no ha logrado alcanzar las metas planteadas en su finalidad.  Principalmente porque no se desarrollan en los estudiantes, a partir del discurso y  la acci\u00f3n pedag\u00f3gica de los docentes, habilidades, ni actitudes, ni valores para  llevar a cabo actividades productivas. Mucho menos para generar su propio  puesto de trabajo y con ello coadyuvar en el bienestar de su familia y de su  comunidad. Esta situaci\u00f3n viene como consecuencia del enfoque encubierto del  sistema educativo en formar empleados y asalariados m\u00e1s no emprendedores y  empleadores. Pero, no solo el sistema educativo, tambi\u00e9n la misma estructura familiar y social llevan a las personas a ser empleados y no emprendedores. <\/p>\n\n\n\n

Entrevistado 2 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

EVIDENCIA LING\u00dc\u00cdSTICA <\/strong><\/td>T\u00d3PICOS RELEVANTES <\/strong><\/td>CATEGOR\u00cdAS<\/strong><\/td><\/tr>
\u201c\u2026formar personas en un  oficio\u2026\u201d<\/em><\/td>Escaso inter\u00e9s por el  conocimiento de los fines  educativos<\/td>Saber hacer<\/td><\/tr>
\u201c\u2026no se cumple con el curr\u00edculo  porque la infraestructura no es  adecuada\u2026\u201d<\/em><\/td>El culpable es otro (el  sistema) <\/td>Aprender a ser<\/td><\/tr>
\u201c\u2026b\u00fasqueda de una meta\u2026\u201d <\/em><\/td>Escaso fundamento  conceptual<\/td>Exploraci\u00f3n e  innovaci\u00f3n<\/td><\/tr>
\u201c\u2026se trabaja de manera  impl\u00edcita\u2026\u201d<\/em><\/td>Se favorece la indecisi\u00f3n <\/td>Creatividad e  iniciativa<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Elaborado por el autor <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica que se desarrolla en los liceos y escuelas t\u00e9cnicas  tiene la misi\u00f3n de integrar los conocimientos con las habilidades y las actitudes,  de manera que le permita al estudiante resolver problemas en diferentes situaciones y contextos, a partir de un \u201csaber hacer\u201d; esto es, un saber con un car\u00e1cter integrador, orientado a la adquisici\u00f3n de conocimientos, destrezas y actitudes que se relacionan con la vida de los educandos. No obstante, estos  principios propios del emprendimiento son negados en virtud del discurso y el  accionar pedag\u00f3gico de los docentes, quienes no asumen la responsabilidad de  los resultados obtenidos en la materia y favorecen la indecisi\u00f3n e irresoluci\u00f3n de  los estudiantes para emprender retos.  <\/p>\n\n\n\n

Por ello, ser\u00e1 necesario configurar espacios de identidad, autonom\u00eda e iniciativa, para perseverar, reflexionar y que los estudiantes y sus docentes  asuman con responsabilidad las consecuencias de sus actos. Por lo tanto, habr\u00e1  que iniciar y asumir riesgos, tomar decisiones bajo incertidumbre, transformar ideas en actos, planificar y gestionar proyectos vitales y profesionales, conseguir recursos, favorecer el auto aprendizaje para generar cambio e innovaci\u00f3n en cualquier entorno, a trav\u00e9s del trabajo sostenido y la comunicaci\u00f3n con otros a  partir de la conformaci\u00f3n de redes significativas; adem\u00e1s de la disposici\u00f3n a la  asertividad, liderazgo y proactividad.  <\/p>\n\n\n\n

Entrevistado 3 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

EVIDENCIA LING\u00dc\u00cdSTICA <\/strong><\/td>T\u00d3PICOS RELEVANTES <\/strong><\/td>CATEGOR\u00cdAS<\/strong><\/td><\/tr>
\u201c\u2026preparar para el trabajo\u2026\u201d<\/em><\/td>Escaso inter\u00e9s por el  conocimiento de los fines  educativos<\/td>Saber hacer<\/td><\/tr>
\u201c\u2026son dos asignaturas m\u00e1s\u2026\u201d <\/em><\/td>Escasa articulaci\u00f3n entre  la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica<\/td>Escolarizaci\u00f3n de  la creatividad<\/td><\/tr>
\u201c\u2026tener un plan, una estrategia  para alcanzar metas\u2026\u201d<\/em><\/td>Escaso fundamento  conceptual<\/td>Gesti\u00f3n y  proactividad<\/td><\/tr>
\u201c\u2026no hay formaci\u00f3n\u2026\u201d <\/em><\/td>Escasa formaci\u00f3n<\/td>Formaci\u00f3n inicial y Formaci\u00f3n  permanente<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Elaborado por el autor <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las evidencias ling\u00fc\u00edsticas reflejan que el \u00e1rea de educaci\u00f3n para el trabajo  lejos de ser un espacio para el encuentro con las primeras experiencias laborales,  en donde se realicen pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que permitan explorar las vocaciones,  las necesidades e intereses de los estudiantes a partir de sus potencialidades y de  las particularidades de su entorno, pasa a ser una asignatura m\u00e1s; en donde el  docente manifiesta poco inter\u00e9s por conocer las finalidades de la educaci\u00f3n y del  \u00e1rea hablando de \u201cpreparar\u201d para referirse al acto de ense\u00f1ar, con lo cual  desvirt\u00faa el proceso formativo del estudiante que deber\u00eda estar inclinado hacia el  aprendizaje de un oficio, pero, que m\u00e1s bien se concentra en aprobar una  \u201casignatura\u201d. <\/p>\n\n\n\n

La praxis pedag\u00f3gica del docente de educaci\u00f3n para el trabajo se queda  rezagada en las aulas de clase. Esto contribuye con la escolarizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica laboral y de la creatividad del estudiante. De all\u00ed la necesidad de generar  cambios que conlleven a un accionar reflexivo, en donde el docente deje de ser  un transmisor de conocimientos de manera mec\u00e1nica y simb\u00f3lica sin pertinencia  social y cultural y alejado de la realidad inmediata del estudiante, para convertirse  en un potenciador de los aprendizajes, cuya funci\u00f3n es promover a trav\u00e9s de la  mediaci\u00f3n el uso aut\u00f3nomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en  los estudiantes, a partir de las interacciones sociales organizadas. <\/p>\n\n\n\n

8. Comentarios Finales  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los docentes no manejan suficientemente conocimientos o informaci\u00f3n de  los principios te\u00f3ricos \u2013 pr\u00e1cticos que fundamentan la educaci\u00f3n para el trabajo ni  los postulados filos\u00f3ficos del emprendimiento. Muy a pesar de que sus respuestas  pudieran recoger en el fondo algunos principios b\u00e1sicos, su discurso denot\u00f3  desconocimiento y escasa informaci\u00f3n al respecto. Esta insuficiente formaci\u00f3n se  debe a las limitaciones para manejar la noci\u00f3n de emprendimiento tanto en la  formaci\u00f3n inicial como continua de nuestras universidades; lo cual no se favorece  la adquisici\u00f3n de herramientas que vigoricen la calidad del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje del \u00e1rea y la posibilidad de adquirir o desarrollar estrategias distintas  que permita a los docentes tener un mejor desempe\u00f1o. <\/p>\n\n\n\n

La situaci\u00f3n de la formaci\u00f3n docente se agudiza a partir de una idea  generalizada de que el ejercicio de esta funci\u00f3n no tiene ning\u00fan atractivo, ni desde  el punto de vista laboral ni profesional. Esta percepci\u00f3n invita a modificar la  formaci\u00f3n profesional de los docentes para hacerla m\u00e1s atractiva y socialmente  aceptada, pero sobre todo para adaptarla a las realidades del pa\u00eds y que las  pol\u00edticas educativas y socioecon\u00f3micas apunten a la creaci\u00f3n de un sistema de  formaci\u00f3n inicial y permanente que ponga a la educaci\u00f3n al servicio de la sociedad  mediante la innovaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica y social, y la  promoci\u00f3n del conocimiento como legado cultural de la humanidad. Estas  aspiraciones requieren de la formaci\u00f3n de un docente que comprenda y asuma la  responsabilidad hist\u00f3rica que tiene frente a las transformaciones que se requieren  en todos los niveles del sistema educativo para el impulso de los cambios  sociales, pol\u00edticos y culturales que amerita la naci\u00f3n.  <\/p>\n\n\n\n

Estos planteamientos se dificultan por cuanto la universidad venezolana no  forma docentes en educaci\u00f3n para el trabajo propiamente dicho, salvo contadas  excepciones en los programas de comercio y servicios administrativos. Por lo  tanto, las \u00e1reas de agropecuaria, industrial, hogar y otras, son atendidas por  profesores que no cuentan con la formaci\u00f3n adecuada para tal fin. En muchos  casos, estas \u00e1reas son dictadas por profesionales que no tienen el perfil  pedag\u00f3gico. En este sentido, el proceso de formaci\u00f3n docente ha sido limitado, ya  que desde que se inici\u00f3 el modelo curricular que ampara la educaci\u00f3n para el  trabajo no se han concretado planes que garanticen una formaci\u00f3n inicial,  permanente y continua en el \u00e1rea. Por ello, la oferta de carreras debe ser mayor y a nivel nacional, y el proceso de actualizaci\u00f3n debe apuntar hacia la consolidaci\u00f3n  de un docente que se caracterice por sus competencias investigativas de la acci\u00f3n  que realiza, para la reflexi\u00f3n y dise\u00f1o de su propia pr\u00e1ctica, atendiendo el campo social, cultural, productivo y laboral del entorno, con alto nivel del sentido de la  convivencia y valores sociales. <\/p>\n\n\n\n

Es evidente la negaci\u00f3n de la noci\u00f3n de emprendimiento en la discursividad  docente durante la praxis educativa de los programas que se ofrecen en el \u00e1rea de  educaci\u00f3n para el trabajo a pesar de que todos los entrevistados dijeron que s\u00ed  trabajan el emprendimiento sin saberlo, que no hay rigurosidad en el manejo de  los postulados del emprendimiento en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica; lo cual permite  concluir que se niega esta herramienta durante las actividades formativas del \u00e1rea  de educaci\u00f3n para el trabajo. Por ello, las instituciones educativas est\u00e1n llamadas  a crear los escenarios que permitan que el estudiante se inicie en el trabajo socialmente \u00fatil, convirtiendo el trabajo en un m\u00e9todo de educaci\u00f3n, por medio del cual los educandos puedan participar en el proceso social de la producci\u00f3n. El trabajo es una necesidad social ineludible, porque no es posible concebir la vida del hombre sin \u00e9ste; puesto que es com\u00fan a todos, no cesa y de \u00e9l depende el bienestar y seguridad del hombre. Los liceos bolivarianos y escuelas t\u00e9cnicas  deben asumirlo como pr\u00e1ctica, h\u00e1bito, forma y modo de ense\u00f1anza y aprendizaje,  creando espacios para que los estudiantes desarrollen sus atributos, su inteligencia y creatividad, su poder para emprender. <\/p>\n\n\n\n

Pensar en educaci\u00f3n y emprendimiento supone pensar en nuevos sujetos de aprendizaje y nuevas formas de vincularse con el conocimiento, con el  mundo y consigo mismo. La educaci\u00f3n puede contribuir, a trav\u00e9s de la evoluci\u00f3n  del esp\u00edritu emprendedor, no s\u00f3lo con la formaci\u00f3n del ser humano como ser  social sino tambi\u00e9n con el desarrollo del entorno donde conviven los ciudadanos,  fomentando una actitud favorable hacia el crecimiento personal y aumentando la sensibilizaci\u00f3n hacia al trabajo independiente pero con profundas ra\u00edces en la  colectividad.  <\/p>\n\n\n\n

Finalmente, el emprendimiento puede a\u00f1adir valor agregado a la calidad de\u00a0 la educaci\u00f3n, vinculada a la \u00e9tica, a la mirada cr\u00edtica, al entorno y al impacto\u00a0social, a pensar y ofrecer soluciones creativas, innovadoras, significativas y\u00a0 factibles. Por ello la educaci\u00f3n desde el emprendimiento busca el desarrollo de\u00a0 una cultura que permita la formaci\u00f3n de competencias ciudadanas y laborales que\u00a0 puedan ser desplegadas tanto en el sistema educativo formal como en el contexto\u00a0 en donde viven las personas. Dicha formaci\u00f3n considera las habilidades e\u00a0 intereses de los estudiantes, las potencialidades end\u00f3genas de los espacios en\u00a0 donde \u00e9stos se desenvuelven y su articulaci\u00f3n con el sector productivo. La\u00a0 ense\u00f1anza se basa en el fomento de experiencias que favorezcan las capacidades de los estudiantes y, garanticen la adquisici\u00f3n de cualidades que les\u00a0permitan su crecimiento personal y laboral socialmente hablando.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela (2000) <\/p>\n\n\n\n

Fairclough (1995) El Discurso como Interacci\u00f3n Social <\/p>\n\n\n\n

Ministerio de Educaci\u00f3n y Deporte, (2005), Proyecto Educativo Nacional<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Ministerio de Educaci\u00f3n y Deporte, (2006), Cuaderno Comisi\u00f3n Nacional Liceo <\/em> <\/em>Bolivariano<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Ministerio de Educaci\u00f3n y Deporte, (2007), Curr\u00edculo Nacional Bolivariano<\/em> <\/em>Prieto L. (1977), El Estado Docente<\/em>. <\/strong>Magisterio <\/p>\n\n\n\n

Rumazo A. (2008), Ideario de Sim\u00f3n Rodr\u00edguez. <\/em>Consejo Presidencial Moral y  Luces<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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