{"id":187,"date":"2023-10-20T16:24:25","date_gmt":"2023-10-20T20:24:25","guid":{"rendered":"https:\/\/revista.centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=187"},"modified":"2026-01-14T10:18:57","modified_gmt":"2026-01-14T14:18:57","slug":"procesos-de-investigacion-sinergica-epistemologica-en-la-metamorfosis-de-los-colegios-universitarios-e-institutos-univeritarios-de-tecnologia-a-universidades-politecnicas-territoriales-en-venezuel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/procesos-de-investigacion-sinergica-epistemologica-en-la-metamorfosis-de-los-colegios-universitarios-e-institutos-univeritarios-de-tecnologia-a-universidades-politecnicas-territoriales-en-venezuel\/","title":{"rendered":"Procesos de investigaci\u00f3n: sin\u00e9rgica epistemol\u00f3gica en la metamorfosis de los colegios universitarios e institutos universitarios de tecnolog\u00eda a universidades polit\u00e9cnicas territoriales en Venezuela"},"content":{"rendered":"\n

Autor: N\u00e9stor J. Malav\u00e9 Mata<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Resumen: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los procesos de transformaci\u00f3n de los Colegios Universitarios (C.U), las  Instituciones Universitarias de Tecnolog\u00edas (I.U.T) a Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales,(U.P.T) se abordan con la dial\u00e9ctica socio-critica, y compleja de puntualidades educativas, sociales y tecnol\u00f3gicas a nivel universitario, que  permitan mediante el Objetivo General: Comprender y analizar los procesos de  investigaci\u00f3n como sinergia epistemol\u00f3gica en la metamorfosis de los Colegios  Universitario a Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales, y de los prop\u00f3sitos espec\u00edficos como lo son: Explicar la triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la  ciencia, el m\u00e9todo y la clasificaci\u00f3n de las ciencias, agentes necesarios para la  conceptualizaci\u00f3n de los procesos de investigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a la re contextualidad de la universidad Venezolana, Interpretar el alcance funcional de  los procesos de investigaci\u00f3n conceptualizaci\u00f3n y sustento epistemol\u00f3gico de los  mismos. Acci\u00f3n que re-establece la calidad del servicio del profesional actual y transfigura la cadena formativa, laboral y curricular destinadas a reimpulsar las  actividades universitarias y pragm\u00e1ticas en una base paradigm\u00e1tica de corte epistemol\u00f3gico, axiol\u00f3gico, socio-critico y sist\u00e9mico, fundamento de referencia creativa por acreditaci\u00f3n de saberes, en sus diversos contextos inducido por  logros acad\u00e9micos (Investigaci\u00f3n, Post-grado, Producci\u00f3n y Extensi\u00f3n). Trabajado  con una metodolog\u00eda, basada en la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa, aplicando la  diversidad de los m\u00e9todos como la: Hermen\u00e9utica esencia de la interpretaci\u00f3n, el  uso de lo socio-critico, y lo sist\u00e9mico. Manejo de las t\u00e9cnicas de abordaje te\u00f3rico y  pr\u00e1ctico denominada la triangulaci\u00f3n para organizar y recopilar la informaci\u00f3n, el  an\u00e1lisis de contenido de categor\u00edas describiendo la manera de sistematizar la  investigaci\u00f3n con sus perspectivas de aplicaci\u00f3n realista. Mediante el uso de  agentes socio-educativos, destacando a favor de aperturar procesos de  investigaci\u00f3n, etnogr\u00e1ficos, factibles, historias de vida, estudios de casos, hechos  experimentales, cuasi experimentales entre otros. Como factores dinamizadores  del aprendizaje para actualizar los estudios socio-productivos, comunitarios y\/o de  otra vertiente cient\u00edfica. Retomando la articulaci\u00f3n de lo pedag\u00f3gico, androl\u00f3gico y  vivencial, aperturando unas disyuntivas investigativas como abanico para re plantear los nudos cr\u00edticos societales y poder satisfacer sus necesidades  resolviendo los problemas y mejorando sus potencialidades. <\/p>\n\n\n\n

Palabras Claves<\/strong>: Procesos de Investigaci\u00f3n, Sinergia, Metamorfosis,  Epistemolog\u00eda. <\/p>\nAutor: N\u00e9stor J. Malav\u00e9 Mata<\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

RESEARCH PROCESSES: SYNERGISTIC EPISTEMOLOGY IN THE METAMORPHOSIS OF UNIVERSITY  COLLEGES AND INSTITUTES UNIVERSITIES OF TECHNOLOGY TO  POLYTECHNIC UNIVERSITIES TERRITORIALS IN VENEZUELA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Summary:<\/strong> <\/strong><\/p>\n\n\n\n

The processes of transformation of the University Colleges (C.U), The University  Institutions of Technologies (I.U.T) To Territorial Polytechnic Universities, (U.P.T)  under the socio-critical dialectic, and complex of educational punctualities, Social  and technological at university level, That allow through the General Objective:  Understanding and analyzing research processes as epistemological synergy In  the metamorphosis of the University Colleges to Regional Polytechnic Universities,  and of the specific purposes as they are: Explain the cognitive and operational  triangulation of science, The method and classification of the sciences, Agents  necessary for the conceptualization of research processes and adaptation to the  re-contextuality of the Venezuelan university, Interpret the functional scope of  research processes conceptualization And epistemological sustenance of the  same. Action that re-establishes the quality of service of the current professional  and transfigures the formative chain, and curricular activities aimed at re-motivating  University and pragmatic activities on a paradigmatic cutting-edge basis  epistemological, axiological, socio-critical and systemic, basis of creative reference  for accreditation of knowledge, in its various contexts induced by academic  achievement (Research, Post-graduate, Production and Extension). Working with a  methodology, based on participatory action research, applying the diversity of  methods as the: Hermeneutic essence of interpretation, the use of the socio critical, and the systemic. Management of the techniques of theoretical and  practical approach called the triangulation to organize and to compile the  information, the category content analysis describing the way of systematizing  research with its perspectives of realistic application. Through the use of socio educational agents, highlighting in favor of opening up research processes,  ethnographic, feasible, life stories, case studies, experimental, quasi experimental,  among others. As factors driving learning to update socio-productive studies,  Community and \/ or other scientific aspects. Retaking the articulation of the  pedagogical, andrological and experiential, opening up investigative disjunctives  Research disjunctions as a fan to re-raise the critical societal knots and to be able  to satisfy their needs solving the problems and improving their potentialities. <\/p>\n\n\n\n

Keywords: <\/strong>Research Processes, Synergy, Metamorphosis, Epistemology.<\/p>\nAUTHOR: N\u00e9stor J. Malav\u00e9 Mata<\/strong><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n: <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

 <\/strong>Las redefinidas t\u00e9cnicas y m\u00e9todos de sumarios de investigaci\u00f3n  tradicionales y alternativas y\/o emergentes tales como: (el marco l\u00f3gico, la  investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa, estudios socio-comunitarios y socio-productivos,  los estudios etnogr\u00e1ficos, las historias de vida, los estudios de casos, el  procedimiento vinculado al m\u00e9todo investigaciones de corte social y organizativo,  el m\u00e9todo INVEDECOR, investigar, educar y comunicar, entre otras posiciones de  sistematizaci\u00f3n epistemol\u00f3gicas reformadoras con pertinencia met\u00f3dicas, seg\u00fan  Tovar (2004:320),  <\/p>\n\n\n\n

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\u00b4\u00b4\u2026Plantea las renovadas opciones curriculares de investigaci\u00f3n  post-moderna), que se fundamentan en lo neo-fenomenol\u00f3gico, lo  neo-positivista, y lo participativo e investigativo posiciones  investigativas que describen la complejidad educativa donde  dichas premisas representan agentes fraguadores y dial\u00f3gicos,  que contribuyen a un apoyo metodol\u00f3gico instruccional\/evolutivo  para auxiliar la labor de formaci\u00f3n y de aprendizaje\u2026\u00b4\u00b4<\/p>\nTovar (2004:320)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Bajo las retocadas interpretaciones deduccionistas de tipo socio-antropol\u00f3gico de  la re-contextualizada educaci\u00f3n universitaria para la vida y para la universidad  misma, esquematizando un verdadero ajeno proceso de cambio en la educaci\u00f3n  del Pa\u00eds. Ejemplo: El trabajo motivacional psico-motor y de ejercicio corporal  necesario, para elevar, el rendimiento f\u00edsico y mental de profesionales que se  forman en los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n, de deporte.  <\/p>\n\n\n\n

 Dichos envolturas referidas, est\u00e1n enmarcados en una visi\u00f3n inventora y  creativa de la pr\u00e1ctica axiol\u00f3gica, ontol\u00f3gica, teleol\u00f3gica, filos\u00f3fica y may\u00e9utica de  la educaci\u00f3n universitaria enmarcadas en la procesi\u00f3n investigativa de naturaleza  trans-sociol\u00f3gica y tecno-antropol\u00f3gica. Ejemplo: El uso de nuevas t\u00e9cnicas para  cultivos de subsistencia, ocumo y yuca, donde se conoce su importancia para la  nutrici\u00f3n del ser humano, desde su realidad de campo, su esencia en lo religioso para culturas ind\u00edgenas, analizando su valor proteico para consumo humano,  mediante la forma del compartir el alimento, lo que dicho aspecto significa para la  base cultural de la familia. A ra\u00edz de ello, la atribuci\u00f3n de la semi\u00f3tica, del ser  como labor de aprendizaje de la universidad a favor de la comunidad, vinculada al  Proyecto Nacional \u00a8Sim\u00f3n Bol\u00edvar\u00a8 justifica la correlaci\u00f3n con la alineaci\u00f3n  emancipadora del pensamiento Nacionalista idiosincr\u00e1tico cultural-deontol\u00f3gico con el nuevo ciudadano como lo son; las l\u00edneas de desarrollo regional y nacional,  los lineamientos a cumplir de la constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de  Venezuela, las perspectivas operativas del citado Plan y su fraguaci\u00f3n con los  Proyectos macros y micros correlacionados con la educaci\u00f3n pre-contextualizada  del Pa\u00eds y las normas pragm\u00e1ticas que abarcan la moral y la \u00e9tica humana  socio-educativa, con vertientes claves en el renovado escenario social de  Venezuela. <\/p>\n\n\n\n

\u00a0A ra\u00edz de lo expuesto, se destaca la importancia de comprender que la\u00a0 oficina de planificaci\u00f3n de la sistema universitario (OPSU), de los Programas\u00a0 Nacionales de Formaci\u00f3n, plantea en sus ejes direccionales un conjunto de\u00a0 lineamientos acad\u00e9micos-curriculares, t\u00e9cnicos e investigativos que reconducen\u00a0 un desfile m\u00e1s humano, mas social y axiol\u00f3gico que tiene como fines, irradiar la\u00a0 ense\u00f1anza de una realidad socio-comunitaria, articulada con la idiosincrasia de\u00a0 nuestros pueblos, sin dejar de ense\u00f1ar un alto nivel cient\u00edfico y especializado de\u00a0 \u00edndole profesional para beneficio individual y colectivo a favor del desarrollo\u00a0 humano-comunitario, armonizado con esquematizar una re-contextualizada\u00a0 opci\u00f3n ilustrativa profesional con cambio desde la unidad humana hacia lo\u00a0 corporativo, mediante la comprensi\u00f3n e interpretar el objetivo general:\u00a0 Comprender y analizar los procesos de investigaci\u00f3n como sinergia\u00a0 epistemol\u00f3gica en la metamorfosis de los Colegios Universitario a Universidades\u00a0 Polit\u00e9cnicas Territoriales, y de los prop\u00f3sitos espec\u00edficos como lo son: Explicar la\u00a0 triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la ciencia, el m\u00e9todo y la clasificaci\u00f3n de las\u00a0 ciencias, agentes necesarios para la conceptualizaci\u00f3n de los procesos de\u00a0 investigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a la re-contextualidad de la universidad Venezolana,\u00a0Interpretar el alcance funcional de los procesos de investigaci\u00f3n conceptualizaci\u00f3n\u00a0 y sustento epistemol\u00f3gico de los mismos. Abordado con una metodolog\u00eda, basada\u00a0 en la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa, aplicando la diversidad de los m\u00e9todos\u00a0 como la: Hermen\u00e9utica esencia de la interpretaci\u00f3n, el uso de lo socio-critico, y lo\u00a0 sist\u00e9mico. Manejo de las t\u00e9cnicas de encuentro te\u00f3rico y pr\u00e1ctico denominada la\u00a0 triangulaci\u00f3n para organizar y recopilar la informaci\u00f3n, el an\u00e1lisis de contenido de\u00a0 categor\u00edas describiendo la manera de sistematizar la investigaci\u00f3n con sus\u00a0 perspectivas de aplicaci\u00f3n realista.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

1.-La triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la ciencia, el m\u00e9todo y la clasificaci\u00f3n  de las ciencias, agentes necesarios para la conceptualizaci\u00f3n de los procesos de  investigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a la re-contextualidad de la universidad. <\/p>\n\n\n\n

La complejidad como teor\u00eda y\/o paradigma, es un proceso formativo de irradiaci\u00f3n  met\u00f3dica que de por si es aplicable a cualquier contexto de estudio, ll\u00e1mese  universitario, socio-comunitario y\/o socio-productivo o teleol\u00f3gico, por la misma  adaptaci\u00f3n del estudio que contribuye a comprender la parte sist\u00e9mica de g\u00e9nesis filos\u00f3ficos pero operativos, que nos apoyan en el meta-an\u00e1lisis de una  determinada cosmo-realidad para des-fundamentar los nudos cr\u00edticos de la  investigaci\u00f3n universitaria y de los factores que re-producen la labor cognitiva  desde una triangulaci\u00f3n del saber, la sistematicidad y la tipolog\u00eda cient\u00edfica de la  universidad y su re-utilidad pr\u00e1ctica. Por tales circunstancias, la triangulaci\u00f3n se  debe percibir como: una condici\u00f3n y como un proceso obrante-dial\u00e9ctico que  consiste en cruzar tres categor\u00edas lo te\u00f3rico-pr\u00e1ctico, lo ideol\u00f3gico y lo onto epist\u00e9mico premisas claves para explicar una especificidad t\u00e9cnica e investigativa  como los procesos de investigaci\u00f3n de cimiento l\u00f3gico-racional en este caso  citado, aperturando posiciones cognitivas, esbozos estructurales innovadores que contribuyan a mejorar los procesos investigativos, para la cotidianidad y la  universidad en fraguaci\u00f3n organizativa. (Ver Figura n\u00ba1). <\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de comprender la complejidad, se han realizado estudios que han  imbricado el cruce de tipos de m\u00e9todos, enfoques, paradigmas, estructuras,  modelos, programas y realidades socio-comunitarias, donde cada nudo critico  analizado y articulado con la din\u00e1mica societal y universitaria, armonizado con  aspectos temporales, dise\u00f1os metodol\u00f3gicos, enfoques sociol\u00f3gicos,  antropol\u00f3gicos, educativos, culturales, posturas sobre el quehacer cient\u00edfico y  acciones ligadas a la esencia epistemol\u00f3gica de naturaleza pedag\u00f3gica entre  otros agentes re-canalizadores de la naturaleza investigativa, re-significan el  termino de la trans-complejidad extrapol\u00e1ndolo a una premisa de mayor nivel de  an\u00e1lisis como lo es el proceso dialectico-funcional que abarca la interrelaci\u00f3n  socio-concreta societal incluyendo sus elementos intr\u00ednsecos; primero cognici\u00f3n educativa, segundo internalizaci\u00f3n objetiva y subjetiva, tercero utilidad concreta,  cuarto uso de lo tecnol\u00f3gico cotidiano y quinto manejo de lo socio-interpretativo e  inferencial, lo cual se refiere a comprender la din\u00e1mica de la relaciones sociales y  comprenderlas a futuro, para comprender lo din\u00e1mico y educativo.<\/p>\n\n\n\n

Por ello, antes de construir de forma operativa y factible, el constructo relacionado  a los procesos de investigaci\u00f3n, es importante extraer tres conceptos cl\u00e1sicos y  b\u00e1sicos retom\u00e1ndolos, mediante un an\u00e1lisis y una re-interpretaci\u00f3n socio-critica de  la complejidad establecida, (Ver Figura, N\u00ba 2), <\/strong>lo socio\/pedag\u00f3gico  autogestionario en el \u00e1mbito de estudio en el cual nos estamos adentrando como  proceso espiral\/sist\u00e9mico para vislumbrar mejor la aplicabilidad de los estereotipos como aspectos onto-reflexivos de esencia inductiva, social y corporativa, que  reconduce a lograr con un trasfondo societal de vectores modulados para  vislumbrar el escenario y contextualizar la labor de la pesquisa y de su  cotidianidad, epist\u00e9mica desde la madurez ancestral y laica del sujeto y su  vinculaci\u00f3n intersubjetiva del rol antro-pico humano. <\/p>\n\n\n\n

Debido a lo expuesto, se destaca primero el concepto de ciencia, la cual la  concebiremos como el principio sistem\u00e1tico y dial\u00e9ctico, del conocimiento  establecido por sus principios y causas, el proceso de internalizaci\u00f3n de  experiencias, la articulaci\u00f3n sensorial y asimilativa del objeto, como ejemplos del  conocer y la re-adaptabilidad del m\u00e9todo dependiendo de la rama del  conocimiento. Luego en el mismo orden de ideas se explica el m\u00e9todo como  categor\u00eda conductora de ideas, representada por la concepci\u00f3n etimol\u00f3gica de la  \u201cv\u00eda o camino\u201d, para lograr algo trabajado de forma ordenada, objetiva, l\u00f3gica,  racional, sistem\u00e1tica y coherente para alcanzar el conocimiento concebido desde  la pr\u00e1ctica hasta su teorizaci\u00f3n y factibilidad especializada, no solo asimilado  como un constructo teoricista, sino como una re-definici\u00f3n cient\u00edfica realista re utilitaria para cada fen\u00f3meno internalizado como un factor complejo de antropo centrismo societal trans-cognitivo y operativo grupal.  <\/p>\n\n\n\n

Por tales razones, se destacan, tres aspectos nombrados la (ciencia, el m\u00e9todo y  la clasificaci\u00f3n de las ciencias) elementos triangulados (ver figura n\u00ba 1),  conceptualmente con anterioridad que son indispensables para vislumbrar el  porqu\u00e9 es necesario la trascendencia de los estudios en los procesos de  investigaci\u00f3n, en los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n, como eje acad\u00e9mico  investigativo que articulado con el eje formativo y pr\u00e1ctico, representan la dualidad  de aprendizaje para los profesionales que enmarcados bajo un paradigma de  instrucci\u00f3n realista, humanista, socio-integrador, complejo y alternativo  promovi\u00e9ndose a manera de base de un renovado esquema universitario e  integral, reimpulsan la idea de la transcomplejidad con el asentamiento de la  t\u00e9cnica como ideolog\u00eda de acuerdo a postulados como opciones que debe  internalizar la ense\u00f1anza de la dial\u00e9ctica simb\u00f3lica interactiva, basada en agentes  dinamizadores del eje formativo e investigativo, del eje proyecto de los (P.N.F) en  cualquier escenario, tanto universitario como socio-comunitario.<\/p>\n\n\n\n

A ra\u00edz de lo expuesto, la estructuraci\u00f3n de un concepto operacional para los  procesos de investigaci\u00f3n, es una de las finalidades inmediatas de la investigaci\u00f3n  como tal, entendida mediante una generalidad pragm\u00e1tica y educativa, de corte  sist\u00e9mico y dialectico, sin embargo la concepci\u00f3n de lo que representa la  episteme y la doxa en su significado de saber y\/o cognici\u00f3n, emp\u00edrica y cient\u00edfica  impulsan el meta-an\u00e1lisis para entender de donde provienen los principios del  conocimiento humano, para su pr\u00e1ctica realista y cotidiana, la cual debe ser  concebida y aprendida como una opci\u00f3n para entender las relaciones humanas,  la producci\u00f3n e internalizaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n primero cognitiva del saber y luego,  como creaci\u00f3n de discernimiento para su posterior utilidad socio-tecnol\u00f3gica,  curricular, y dialectico concreto y formativo, partiendo de una necesidad o  potencialidad especifica y concreto, con fines investigativos y formativos. <\/p>\n\n\n\n

EL eje proyecto, las bases curriculares, los saberes, y sus contenidos  program\u00e1ticos est\u00e1n constituidos de la siguiente manera en los Programas  Nacionales de Formaci\u00f3n, (P.N.F), (estructura acad\u00e9mica-curricular) para la parte  del eje innovador e integrador socio-formativo, se busca articular la creatividad  abierta y la compaginaci\u00f3n de saberes y de los contenidos program\u00e1ticos de las unidades curriculares y el eje socio-tecnol\u00f3gico, busca re-impulsar las nuevas  creaciones en el desarrollo acad\u00e9mico que permiten el avance no solo de la  satisfacci\u00f3n de necesidades comunitarias, sino tambi\u00e9n de car\u00e1cter tecnol\u00f3gico y  cient\u00edfico, apoyadas por ejemplo: por el Ministerio de Ciencia y Tecnolog\u00eda,  (M.C.T) el Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n Universitaria,  (M.P.P.E.U), el Centro Organizacional Nacional para la Investigaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica,  (C.O.N.I.C.I.T), el Centro de Investigaciones sobre el desarrollo socio-econ\u00f3mico  de la Universidad Central de Venezuela (C.E.N.D.E.S), el grupo de Ley org\u00e1nica  de Ciencia y Tecnolog\u00eda (L.O.C.T.I), entre otros entes, organizados de prop\u00f3sito  capacitador de naturaleza universitaria que contribuyen a re-canalizar los  proyectos de diversa g\u00e9nesis, para fines tanto intra como extra-universidad del  \u00e1mbito nacional.<\/p>\n\n\n\n

El perfeccionamiento social\/acad\u00e9mico del fragmento escenario de aprendizaje  especializado est\u00e1 en funci\u00f3n de complejizar las empresas nacionales con  tecnolog\u00eda de punta, equipos de computaci\u00f3n, videos programadores, televisores  con pantalla plana, maquinas de (dise\u00f1o grafico de herramientas) DGH-2,  estructura metal-mec\u00e1nica para dise\u00f1o de piezas de alta resistencia al calor, los renovados sistemas productivos en agroalimentaci\u00f3n, los actualizados esquemas  administrativos y contables, los procesos de fabricaci\u00f3n de instrumentos m\u00e9dicos,  la fabricaci\u00f3n de piezas de repuestas para motores Diesel en el \u00e1rea de  navegaci\u00f3n y naval, aprendida bajo la formaci\u00f3n universitaria de la acreditaci\u00f3n de  saberes, inducen al uso y creaci\u00f3n del conocimiento \u00fatil (ver anexo n\u00aa3). Aspectos  necesarios para fabricar por ejemplo; piezas de alta tecnolog\u00eda milim\u00e9trica,  equipos de resonancias magn\u00e9ticas para el \u00e1rea de salud sistemas tecnol\u00f3gicos  para control de personal, dise\u00f1o de piezas de autom\u00f3viles fabricaci\u00f3n de  herramientas con metal venezolano de tipo milim\u00e9trico y frecuente, el dise\u00f1o y  fabricaci\u00f3n de sistemas tecnol\u00f3gicos, equipos de comunicaci\u00f3n t\u00e9cnicos para el  desarrollo de las realidades sociales y educativas del entorno. <\/p>\n\n\n\n

2.-Procesos de Investigaci\u00f3n definici\u00f3n y sustento epistemol\u00f3gico. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los hechos, sucesos sociales, procesos, acciones o procesos epist\u00e9micos etno fen\u00f3menologicos de naturaleza, pol\u00edtica cultural, econ\u00f3mica, andragogica,  pedag\u00f3gica y social entre otros lineamientos socio-universitario que triangulados  con lo socio-educativo, son agentes semi\u00f3ticos claves para entender la  proyecci\u00f3n formativa y capacitadora de la realidad nacional en el plano onto pr\u00e1ctico de la ense\u00f1anza en su esencia creativa e innovadora que argumentan la trascendencia de las relaciones entre los seres humanos tanto, en la  parte formal como informal, que caracterizan los vectores f\u00edsicos primordiales  para la vida del hombre, que cimientan la elaboraci\u00f3n de figuras  logar\u00edtmicas, simb\u00f3licas y filos\u00f3ficas reales que unificadas en un discurso de  lo societal, construyen parte de la universalidad humana, mediante una \u00f3ptica  investigativa alterna y operativa de la pedagog\u00eda moderna y dial\u00f3gica para la  existencia y vivencialidad social y universitaria de los sujetos sociales y de su  entorno.<\/p>\n\n\n\n

La epistemolog\u00eda productiva, vinculada a la din\u00e1mica educativa de los post grados de transformaci\u00f3n investigativa, tecnol\u00f3gica y universitaria. Iniciando el  mismo bajo la concepci\u00f3n de la complejidad en el marco del conocimiento  pertinente, describiendo y explicando las partes y el todo y su articulaci\u00f3n  integral, hol\u00edstica, heur\u00edstica y equitativa, caracterizando los elementos  estructurales tales como; econom\u00eda, pol\u00edtica, psicolog\u00eda, mitolog\u00eda, sociolog\u00eda y  filosof\u00eda particularmente, sin obviar el aporte de la hermen\u00e9utica critica, el  positivismo, el marxismo, la socio-critica, el conductismo, el constructivismo, el  ps\u00edco-an\u00e1lisis, la complejidad, la trans-complejidad, la sociolog\u00eda post-moderna y  otras corrientes alternativas renovadoras y productoras de conocimientos, claves  para explicar los vectores estructurales antes descritos sin obviar su conexi\u00f3n  con el \u00e1mbito del conocer para resolver las necesidades del hombre. <\/p>\n\n\n\n

La interrelaci\u00f3n entre la epistemolog\u00eda y la axiolog\u00eda, se explica con la afanosa  interrelaci\u00f3n de lo axiol\u00f3gico y lo teleol\u00f3gico, donde se destaca la acci\u00f3n del  saber-ser, integrado con el saber-hacer como principios b\u00e1sicos para el  desarrollo del proceso de capacitaci\u00f3n en el \u00e1mbito del pre y el post-grado de  trasformaci\u00f3n socio-tecnol\u00f3gica y universitaria con acciones formativas constantes  y continuas precisas por ejemplo, el dise\u00f1o de sistemas interactivos sobre  telecomunicaciones satelitales, el dise\u00f1o de planes para la construcci\u00f3n de  edificaciones, empresas e industrias, conformaci\u00f3n de estructuras topogr\u00e1ficas  para comunidades rurales y urbanas, levantamiento de aceras y cunetas para  complejo habitacionales, elaboraci\u00f3n de tubos pl\u00e1sticos de alta resistencia para  tuber\u00edas de aguas negras y blancas, industrias medias que fabrican tornillos,  tuercas, clavos y cabillas, son ejes accionarios de la re-utilidad cient\u00edfica llevada  al quehacer tecnol\u00f3gico y social de la humanidad.  <\/p>\n\n\n\n

La epistemolog\u00eda socio-pedag\u00f3gica, explica la importancia de la construcci\u00f3n  te\u00f3rico y critica bajo la concepci\u00f3n de la ense\u00f1anza sistem\u00e1tica del saber y re utilidad del mismo, donde se caracterizan los vectores de la cotidianidad  como contexto del hacer y del conocer de la re-valorizaci\u00f3n del hecho socio educativo, incluyendo la cr\u00f3nica necesaria para el an\u00e1lisis sobre la din\u00e1mica  de la existencialidad que describen la relaci\u00f3n hombre atm\u00f3sfera, apoyado  bajo las premisas de la problem\u00e1tica social mediante la acci\u00f3n del sujeto y  de lo real, destacando la praxis bajo los enfoques cotidianos y operativos que  se denominan como primer, segundo y tercer subproceso cognitivo\/hol\u00edstico  socio-tecnol\u00f3gico, donde se describe la interrelaci\u00f3n del hombre y su medio  dependiendo de su contexto y de la variedad de roles societales en su  precisi\u00f3n laica y societal.<\/p>\n\n\n\n

La auto-reflexi\u00f3n subjetiva y objetiva para el aprendizaje, el rescate de formas  aut\u00f3nomas del discernimiento personal y de tipo ancestral-popular, incluyendo la  b\u00fasqueda socio-critica de los grados de significaci\u00f3n de lo real, lo humano  \u00bfque soy, que busco, porque lo busco?, redefinen lo operativo vivencial basado en  la construcci\u00f3n de factores personales\/urbanos que sostienen la sol\u00edcitada  praxis del hombre, con soporte vivencial para la subsistencia y para la  iniciaci\u00f3n, mediante el aprendizaje significativo por raz\u00f3n de opciones etno metodologicas de grupos sociales como la pedagog\u00eda post-moderna, enfatizando  en el arte renovado del saber y la lucubraci\u00f3n en su esencia filos\u00f3fica\/realista de  entender que hay en el dictamen condesciende y porque no, m\u00e1s all\u00e1 de ella, en  su esencia material y de eficiencia comunitaria. <\/p>\n\n\n\n

La base filos\u00f3fica-pr\u00e1ctica de los procesos de aprendizaje (esencia cognitiva de la  epitome humana) y de las g\u00e9nesis curriculares pragm\u00e1ticas procesos inmersos en  los perfiles de la universidad Venezolana de cambio acad\u00e9mico, administrativo,  organizacional y jur\u00eddico-institucional, para la coyuntura del (2010-2015) en  proyecci\u00f3n a futuro, se caracterizan con la funcionalidad\/operativa de las ciencias  Administrativas, de Contabilidad, de Alimento, de Ingenier\u00eda Mec\u00e1nica, de  Inform\u00e1tica, Mantenimiento El\u00e9ctrico, Mantenimiento, Gases, de Medicina, de  Biolog\u00eda, de educaci\u00f3n Integral, de Educaci\u00f3n especial, de Biolog\u00eda, de Ingeniera  Civil, de Agronom\u00eda, de estudios Jur\u00eddicos, de F\u00edsica, de Historia y Geograf\u00eda, de  Enfermer\u00eda y Medicina comunitaria, de Matem\u00e1ticas aplicadas como opciones  reales re-conductoras de cambio en la esfera universitaria innovadora de la  sociedad educativa. <\/p>\n\n\n\n

Es este fase de trabajo se describen e interpretan los aspectos  esquematizadores, de puntos de vistas anal\u00edticos, creativos, cognitivos que  contribuyen a definir los elementos dialecticos que integran la sistematicidad de  los procesos de investigaci\u00f3n, seg\u00fan (Corbetta 2005:89), explica:<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00b4\u00b4\u2026La cosmovisi\u00f3n y din\u00e1mica societal, como totalidad  indispensable para comprender los niveles y grados de la  pesquisa habitual y espec\u00edfica, en el regateo acad\u00e9mico y de re dise\u00f1o curricular y program\u00e1tico e investigativo, se vincula a las  t\u00e9cnicas y formas de abordar las realidades educativas y a la vez  sociales…\u00b4\u00b4<\/p>\nCorbetta 2005:89<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Debido a lo expuesto, se explicaran dichos factores mediante juicios socio-cr\u00edticos\u00a0 que cimientan el espacio relacionado a la epistemolog\u00eda de tan importante estudio,\u00a0 que debe estar articulado a la totalidad de la indagaci\u00f3n en cuesti\u00f3n, precisando al\u00a0 empirismo, practicidad, cotidianidad como g\u00e9nesis primaria del acontecer espiral\u00a0sist\u00e9mico, para la productividad del conocimiento a favor de resolver problemas y\u00a0 satisfacer necesidades en el \u00e1mbito socio-comunitario y\/o universitario\u00a0 entendiendo su gnoseolog\u00eda y su racionalidad sobre la teolog\u00eda humana para la\u00a0 ense\u00f1anza real de etno-fenomenos. Ejemplo: Comprender las razones t\u00e9cnica y\u00a0 de aprendizaje sobre la inoperancia de algunos programas curriculares netamente\u00a0 conductistas en el \u00e1rea de la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica para ingenieros en el\u00a0 campo de la mec\u00e1nica y el mantenimiento.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Para concretar el proceso de investigaci\u00f3n se puede explicar de la siguiente  forma, seg\u00fan Follari (2004:99), alega:<\/p>\n\n\n\n

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\u00b4\u00b4\u2026La investigaci\u00f3n educativa, es un conjunto de aspectos  te\u00f3ricos, filos\u00f3ficos, t\u00e9cnicos y pr\u00e1cticos que conducidos por el  m\u00e9todo cient\u00edfico y por sus diversos elementos y procesos  integrales sufragan a vislumbrar a estudiar cualquier problem\u00e1tica  y\/o penuria articulada a la universidad y a sus agujeros negros,  conducidos por cosmos divergente de accionar subjetivo con  exagerado apego a lo met\u00f3dico\u2026\u00b4\u00b4<\/p>\nFollari (2004:99)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Por tales perspectivas, la base epistemol\u00f3gica se entiende mediante la forma de  c\u00f3mo el conocimiento re-producido por una g\u00e9nesis pr\u00e1ctica se irradia hacia una  teorizaci\u00f3n que repercute luego de la talante utilidad vivencial demostrativa, del  conocer con fines cientificistas, sociales y comunitarios, que son reconducidos por  el ser humano, con los retos de la formaci\u00f3n de investigadores fundamentos no  solo en formas de pensar, sino que gu\u00edan la praxis hol\u00edstica del nuevo sujeto de  la universidad, para trabajos cotidianos que resuelvan problem\u00e1ticas humanas,  psicol\u00f3gicas y comunitarias en cualquier contexto. Ejemplo: La importancia de  conocer t\u00e9cnicas y estrategias de navegaci\u00f3n, y principios de astrolog\u00eda para su  practicidad en la noche y el d\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

Debido a ello, la raz\u00f3n de algunos aspectos psico-sociales e indagatorios como la  creatividad y productividad investigativa del sujeto universitario, donde de igual  forma, seg\u00fan (Damiani: 2007:89), refiere que \u00b4\u00b4\u2026los procesos formativos son  mixtos, sumativos, formativos y continuos, la planificaci\u00f3n de los aprendizajes es  basada en el empirismo y el pragmatismo\u2026\u00b4\u00b4 se entiende mediante el manejo y  uso de indicadores cuali-cuantitativos para la pr\u00e1ctica docente tales como:  (pr\u00e1ctica de la estad\u00edstica, la lista de categor\u00eda con valores alfa-num\u00e9ricos, el  manejo de metodolog\u00eda para dise\u00f1ar instrumentos de recolecci\u00f3n de datos,  procedimientos estad\u00edsticos para aplicar m\u00e9todos de confiabilidad y validez,  utilidad de tipos de muestreos, manejo de formula y procedimientos para el  c\u00e1lculo de la muestra, pr\u00e1ctica del an\u00e1lisis inferencial socio-estad\u00edstico, abordaje  de m\u00e9todos sociales y pr\u00e1cticos para contextos comunitarios, utilidad de  herramientas de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n, como los test socio-m\u00e9trico y psico m\u00e9tricos, los registros anecd\u00f3ticos basados en la diagnosis social etc), factores o procesos que persiguen fortalecer con el re-actualizado proceso de estudio  formativo de los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dentro de los paradigmas epist\u00e9micos se encuentran el teol\u00f3gico, el filos\u00f3fico, el  cient\u00edfico-positivista, el fenomenol\u00f3gico y el post-positivista, el primer enfoque  (teol\u00f3gico) explica la importancia del comprender y analizar el ser humano  mediante la interpretaci\u00f3n de una realidad establecida por un orden y figura de  divinidad, denominado Dios, el cual creo todo a sus principios y ense\u00f1anzas,  bas\u00e1ndose en una erudici\u00f3n ideol\u00f3gica, de responsabilidad, deidad, fraternidad  humana, respeto, orden superaci\u00f3n y metamorfosis del ser, como lo dir\u00eda  (Bernt:2002:89), \u00b4\u00b4\u2026la reconstrucci\u00f3n del conocimiento y la sociolog\u00eda del mismo de la creencia a lo real\u2026\u00b4\u00b4. En esta etapa, si bien es cierto que se da mucha  fuerza a lo m\u00e1gico-religioso y a la doctrina divina, es clave resaltar la dalecticidad  de elementos de avance en el conocimiento humano, como los primeros logros  hacia la g\u00e9nesis aplicativa de la ciencia, mediante el surgimiento de la l\u00f3gica, la  astronom\u00eda, la f\u00edsica y otras sapiencias naturales de soporte al avance de la  humanidad y al desarrollo del conocer sistematizado educativo. <\/p>\n\n\n\n

El filos\u00f3fico, explica el pensamiento humano en la \u00e9poca renacentista de la  Europa del siglo XV, aproximadamente, mediante el avance de la l\u00f3gica, la  raz\u00f3n, la sistematicidad de los estudios de los astros, la aparici\u00f3n del m\u00e9todo, el  surgimiento de leyes para explicar la naturaleza como \u201c\u00f3rgano\u201d de vida  \u201cecol\u00f3gico\u201d, la aparici\u00f3n del derecho, de la bot\u00e1nica, la biolog\u00eda, la matem\u00e1tica y la  qu\u00edmica en un conjunto de esparcimiento sostenido en el conocer de la ciencia,  coyuntura del florecer cient\u00edfico, ilustrativo donde el desarrollo humano se  recanalizar\u00eda con el asentamiento del orden y productividad cient\u00edfica y el  desplazamiento de lo religioso, por una nueva resoluci\u00f3n de ideas, seg\u00fan  (Maffesoli: 1997:90) \u00b4\u00b4\u2026la dualidad del conocer y del ser, agentes  interrelacionados para el an\u00e1lisis del conocimiento y su aplicaci\u00f3n\u2026\u00b4\u00b4\u00b4, deben ser  considerados en los procesos de sensibilidad y raz\u00f3n humana de alg\u00fan  acontecimiento.<\/p>\n\n\n\n

El cient\u00edfico-positivista consiste en la verificaci\u00f3n de los pasos irrefutables,  epicentro de avance del conocimiento sustentado en su articulaci\u00f3n met\u00f3dica  creciente, cimiento del m\u00e9todo, canalizado por la l\u00f3gica los logros de la  relatividad, el dise\u00f1o de los teoremas matem\u00e1ticos y f\u00edsicos que retoman la  evoluci\u00f3n y aplicabilidad de los s\u00edmbolos, signos, ecuaciones, algoritmos y  numeraci\u00f3n aplicativas, emparentados a la aparici\u00f3n del deductismo e inductismo,  g\u00e9nesis de las mejoras en la f\u00edsica, re-impulsor de los estudios naturales  mediante la diversificaci\u00f3n de los aprendizajes significativos, agentes que  contribuyen a advertir que todo gira alrededor de la concepci\u00f3n central de la  ciencia como eje del quehacer cient\u00edfico y ortodoxo, propio de saberes en  construcci\u00f3n epistemol\u00f3gica y aplicativo en la redimensi\u00f3n de la Universidad  secuestrada.<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo a lo planteado por (Veliz: 2009:112)<\/p>\n\n\n\n

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\u00b4\u00b4\u2026El proceso fenomenol\u00f3gico describe y explica la  interrelaci\u00f3n de agentes como lo son el sujeto, el objeto y su  realidad totalitaria, agentes que interact\u00faan en una  contextualidad realista y vivencial, donde el sujeto conoce al  objeto en sus m\u00faltiples facetas y describe la conexi\u00f3n con la  realidad existentes, acciones vinculantes que sustentan el  principio b\u00e1sico y complejo de la producci\u00f3n de  conocimiento\u2026\u00b4\u00b4 <\/p>\nVeliz: 2009:112<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

no s\u00f3lo para el uso y la labor humana, sino para su esencia formativa y  profesional, destacando la relevancia de los fen\u00f3menos de cualquier  naturaleza, social, espiritual, comunicativo como la racionalidad, bajo  competencias comunicativas y m\u00e9todos de discusi\u00f3n y socializaci\u00f3n de saberes,  para comprender los acontecimientos, dependiendo de su g\u00e9nesis. <\/p>\n\n\n\n

El post-positivismo, se inicia para el siglo XVI, aproximadamente en la Europa de  la \u00e9poca se promueve con la idea del proceso aplicativo de la producci\u00f3n del conocimiento para lo humano desde una \u00f3ptica social basado en el avance y  operatividad de la psicolog\u00eda, la sociolog\u00eda, la historia, la lengua y la literatura las teor\u00edas criticas de los aportes de la escuela de Frankfurt, la reutilidad pr\u00e1ctica del  discurso, los niveles de la comunicaci\u00f3n oral y escrita, las redefiniciones del  m\u00e9todo cient\u00edfico hacia un \u00e1mbito de lo societal mas humano, racional y  aplicativo del conocimiento articulando la ciencia y su concreci\u00f3n tecnol\u00f3gica.  Destacando que el avance del progreso cient\u00edfico pero ahora hacia un nuevo  orden de la realidad pr\u00e1ctica de la omnisciencia particular y creativa, por raz\u00f3n de  la funcionalidad de las erudiciones humanas en correlaci\u00f3n con las necesidades  de la misma sociedad sean no solo post-positivistas sino post-fenomenol\u00f3gicas. <\/p>\n\n\n\n

Dentro de las diversas directrices epist\u00e9micas de la postmodernidad y de la futura  ultra-trans-complejidad esencia historicista catalogada como agente clave para  interpretar, el contexto did\u00e1ctico de la educaci\u00f3n universitaria en el tejido  latinoamericano, hispanoamericano y mundial, surge una renovada concepci\u00f3n del  curr\u00edculo, de la investigaci\u00f3n universitaria el cual consiste en explicar los  fen\u00f3menos y\/o sucesos, mediante el accionar y actuar humano y de la dial\u00e9ctica  grupal vivencial, sustentado en la experiencia, nociones axiol\u00f3gicas y operativas,  cimentadas bajo una concepci\u00f3n filos\u00f3fica y psico-sociol\u00f3gica denominado  paradigma alternativo y\/o emergente, nociones t\u00e9cnicas y emp\u00edricas que  reorganizan una re-contextualizada visi\u00f3n de los enfoques investigativos de hoy en  d\u00eda, para beneficio de lo universitario pero tambi\u00e9n para lo social. <\/p>\n\n\n\n

El post-aprendizaje recond\u00facente a transportar reflexiones de car\u00e1cter socio met\u00f3dicas para la orientaci\u00f3n de una tem\u00e1tica cualitativa que incluye en la  transformaci\u00f3n de factores vivenciales mediante las siguientes premisas, de  acuerdo a los enfoques de: (Giroux: 2008:115), <\/p>\n\n\n\n

\n

\u00b4\u00b4\u2026Sociales que sustentan la investigaci\u00f3n social, fortalecidos  con la pluralidad cognitiva y metodol\u00f3gica, lineamientos que  ayudan a comprender el accionar del sujeto, los aspectos <\/p>\n\n\n\n

biogr\u00e1ficos para la investigaci\u00f3n realista y comunitaria,  sustentados bajo los vectores fenomenol\u00f3gicos y etno metodol\u00f3gicos de la vida y del aprendizaje cultural humano, donde  las concepciones de la subjetividad como fuente de  conocimiento socio-complejo y antropoc\u00e9ntrico, de los procesos  de aprendizaje, en las universidades del orbe\u2026\u00b4\u00b4  <\/p>\nGiroux: 2008:115<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Estos aspectos epist\u00e9micos, sustentan la comprensi\u00f3n filos\u00f3fica y del inicio  te\u00f3rico y pr\u00e1ctico de c\u00f3mo surge el conocimiento, primero a manera de  conceptualizaciones y posteriormente como proceso complejo destacando para  que sirve el conocimiento desde su empirismo y cientificismo, el logro de la  aplicabilidad del mismo y sus diversas ramificaciones en la tipolog\u00eda del \u00e1mbito  cotidiano y realista, condiciones claves para mejora del esquema socio-integrador  e investigativo profesional y universitario de la re-utilidad de los saberes (Mor\u00edn:  2000:67), alega: \u00b4\u00b4<\/strong>\u2026en correspondencia con la emancipaci\u00f3n educativa e  investigadora universitaria que promueven la praxis liberadora del curr\u00edculo  emergente\u2026\u00b4\u00b4 , para la estructuraci\u00f3n de las acciones humanas en cualquier  escenario social y formativo. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En el cuadro anterior, se describen los vectores relacionados a la equidad y equilibrio, de los elementos pr\u00e1cticos que vinculan los saberes y las unidades curriculares del proceso educativo, como vectores vinculados a la labor del paradigma emergente, fen\u00f3meno que incide en la realidad de la tarea emancipadora y en los ejes de investigaci\u00f3n que soporta el curr\u00edculo por acreditaci\u00f3n de saberes y de aprendizaje profesional universitario, aspectos que representa la columna acad\u00e9mica de la cientificidad universitaria de la Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales. Donde el ejemplo: para acreditar saberes son las reuniones quincenales o mensuales que deben realizar las coordinaciones de n\u00facleos de saber o \u00e1reas de conocimientos por equipo de trabajo para revisar, las l\u00edneas de investigaci\u00f3n efectuadas en el a\u00f1o, el \u00edndice de trabajos de proyecto ejecutados y por ejecutar, los datos de los aprobados por unidad curricular trimestral y anual, el grado de rendimiento docente de cada trabajador o profesor de aula, caracterizan el rol del sujeto y los procesos profesionales para actualizar los niveles informativos y de conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

Conclusiones: <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Todos los aspectos socio-educativos trabajados, est\u00e1n enlazados con los  vectores que explican y describen la relevancia de los procesos y m\u00e9todos de  investigaci\u00f3n su uso y aplicaci\u00f3n en las realidades sociales y educativas en las  contextualidades universitarias, del \u00e1mbito Venezolano destacando que la  redefinici\u00f3n de los agentes sociales, acad\u00e9micos y sist\u00e9micos que explican la  relevancia educativa asientan los alcances de saberes de las ciencias f\u00e1cticas y  formales, destinadas a resaltar lo socio-productivo de las universidades  territoriales en Venezuela y a comprender e interpretar los sujetos, elementos,  agentes y factores de corte organizacional y acad\u00e9mico e institucional de dicha  realidad, que cambian constantemente, ya sean por vectores psicol\u00f3gicos,  sociol\u00f3gicos o filos\u00f3ficos entre otros. En los procesos de aprendizaje e  investigacion en la universidad Venezolana, lo procesos acad\u00e9micos, poseen  caracter\u00edstica de formaci\u00f3n t\u00e9cnica e integral, de tipo contante y permanente, el  uso y aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos para investigar es diverso y complejo, desde la  Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa, hasta los procesos experimentales y cuasi experimentales, la planificaci\u00f3n es abierta flexible guiada bajo los enfoques  sist\u00e9micos, socio-cr\u00edticos y de complejidad. Siendo humanista integral, pero de  exigencia acad\u00e9mica l\u00f3gica y racional basada en un curr\u00edculo alternativo  emergente de acreditaci\u00f3n de saberes continuos y con los procesos y l\u00edneas de  investigaci\u00f3n vivenciales de corte comunitario, tecnol\u00f3gico, social, innovador,  continuo, comunicacional, factible, productivo, operativo, realista, sist\u00e9mico,  dialectico, socio-l\u00f3gico, racional, y concreto de g\u00e9nesis socio-econ\u00f3mico y  educativo. <\/p>\n\n\n\n

 Todos los aspectos tecno-operativos enmarcados en planes, programas o  proyectos vinculados a los vectores factibles que explican y describen la relevancia de los m\u00e9todos, t\u00e9cnicas, procesos y equipos de productividad en el  marco de la infraestructura de capacidad instalada de las universidades  territoriales, su uso y aplicaci\u00f3n en las realidades sociales y universitarias, son  de suma relevancia funcional y realista, destacando que la redefinici\u00f3n de los  agentes sociales, acad\u00e9micos, investigativos y sist\u00e9micos que caracterizan la  relevancia educativa de las particularidades universitarias, bajo sus l\u00edneas  productivas asientan los alcances de saberes y ciencias destinada a resaltar lo  socio-productivo de las universidades territoriales en Venezuela. Lo innovador  de este trabajo es vincular lo epist\u00e9mico, lo cient\u00edfico, lo metodol\u00f3gico, lo  realista, con una necesidad de lo social y comunitaria con el contexto  universitario y de tipo societal general de pa\u00eds, donde se articule con el apoyo  administrativo y financiero del cualquier ente del estado p\u00fablico o de  naturaleza privada, que reimpulse l\u00edneas de acci\u00f3n productiva de tipo  alimenticio, agr\u00edcola, pecuario, de salud, mec\u00e1nico, tecnol\u00f3gico y socio educativo que marque una diferencia practica para ayudar a resolver,  problemas, nudos cr\u00edticos, conflictos, satisfacci\u00f3n de necesidades de diversa  g\u00e9nesis o situaciones estructurales y cotidianas en cualquier contexto de la  amplia geograf\u00eda Nacional Venezolana de las universidades y de las comunidades rurales y urbanas.  <\/p>\n\n\n\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Malav\u00e9 Mata Resumen:  Los procesos de transformaci\u00f3n de los Colegios Universitarios (C.U), las  Instituciones Universitarias de Tecnolog\u00edas (I.U.T) a Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales,(U.P.T) se abordan con la dial\u00e9ctica socio-critica, y compleja de puntualidades educativas, sociales y tecnol\u00f3gicas a nivel universitario, que  permitan mediante el Objetivo General: Comprender y analizar los procesos de  investigaci\u00f3n […]","og_url":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/procesos-de-investigacion-sinergica-epistemologica-en-la-metamorfosis-de-los-colegios-universitarios-e-institutos-univeritarios-de-tecnologia-a-universidades-politecnicas-territoriales-en-venezuel\/","og_site_name":"Revista Arbitrada e Indexada Cient\u00edfica Universitaria","article_published_time":"2023-10-20T20:24:25+00:00","article_modified_time":"2026-01-14T14:18:57+00:00","og_image":[{"width":980,"height":980,"url":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2023\/08\/venezuela-on-world-globe-with-flag-and-regional-map-of-venezuela-vector.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Centro de Investigacion","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrito por":"Centro de Investigacion","Tiempo de lectura":"25 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/procesos-de-investigacion-sinergica-epistemologica-en-la-metamorfosis-de-los-colegios-universitarios-e-institutos-univeritarios-de-tecnologia-a-universidades-politecnicas-territoriales-en-venezuel\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/procesos-de-investigacion-sinergica-epistemologica-en-la-metamorfosis-de-los-colegios-universitarios-e-institutos-univeritarios-de-tecnologia-a-universidades-politecnicas-territoriales-en-venezuel\/"},"author":{"name":"Centro de Investigacion","@id":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/#\/schema\/person\/1bf07fada6ae512359f62ec550f177c2"},"headline":"Procesos de investigaci\u00f3n: sin\u00e9rgica epistemol\u00f3gica en la metamorfosis de los colegios universitarios e institutos universitarios de tecnolog\u00eda a universidades polit\u00e9cnicas territoriales en Venezuela","datePublished":"2023-10-20T20:24:25+00:00","dateModified":"2026-01-14T14:18:57+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/procesos-de-investigacion-sinergica-epistemologica-en-la-metamorfosis-de-los-colegios-universitarios-e-institutos-univeritarios-de-tecnologia-a-universidades-politecnicas-territoriales-en-venezuel\/"},"wordCount":7500,"commentCount":6,"publisher":{"@id":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/procesos-de-investigacion-sinergica-epistemologica-en-la-metamorfosis-de-los-colegios-universitarios-e-institutos-univeritarios-de-tecnologia-a-universidades-politecnicas-territoriales-en-venezuel\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2023\/08\/venezuela-on-world-globe-with-flag-and-regional-map-of-venezuela-vector.jpg","keywords":["Epistemolog\u00eda","Metamorfosis","Procesos de Investigaci\u00f3n","Sinergia"],"articleSection":["TOMO 1; Revista Cientiica Arbitrada e Indexada. 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