{"id":1100,"date":"2026-03-31T13:00:03","date_gmt":"2026-03-31T17:00:03","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/?p=1100"},"modified":"2026-03-31T13:02:14","modified_gmt":"2026-03-31T17:02:14","slug":"estrategias-andragogicas-para-la-ensenanza-de-la-matematica-una-mirada-desde-los-liceos-de-jovenes-y-adultos-en-la-parroquia-bolivar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/revistacientifica\/estrategias-andragogicas-para-la-ensenanza-de-la-matematica-una-mirada-desde-los-liceos-de-jovenes-y-adultos-en-la-parroquia-bolivar\/","title":{"rendered":"ESTRATEGIAS ANDRAG\u00d3GICAS PARA LA ENSE\u00d1ANZA DE LA MATEM\u00c1TICA: UNA MIRADA DESDE LOS LICEOS DE J\u00d3VENES Y ADULTOS EN LA PARROQUIA BOL\u00cdVAR"},"content":{"rendered":"\n
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ESTRATEGIAS ANDRAG\u00d3GICAS PARA LA ENSE\u00d1ANZA DE LA MATEM\u00c1TICA: UNA MIRADA DESDE LOS LICEOS DE J\u00d3VENES Y ADULTOS EN LA PARROQUIA BOL\u00cdVAR<\/h1>\n\n\n\n

Autor:<\/strong>Jean Carlos Jos\u00e9 M\u00e1rquez Su\u00e1rez<\/p>\n\n\n\n

Instituci\u00f3n:<\/strong>Universidad Nacional Experimental del Magisterio \u201cSamuel Robinson\u201d<\/p>\n\n\n\n

(UNEM)<\/p>\n\n\n\n

Correo<\/strong>Electr\u00f3nico<\/strong>: jeancarlosmarquez003@gmail.com<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n

ORCID:<\/strong>0009-0000-6607-9100<\/p>\n\n\n\n

L\u00ednea<\/strong>de<\/strong>Investigaci\u00f3n:<\/strong>Aprendizaje y Ense\u00f1anza de las Matem\u00e1ticas.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

RESUMEN:<\/h1>\n\n\n\n

La presente investigaci\u00f3n aborda la praxis educativa en la modalidad de J\u00f3venes, Adultos y Adultas (JAA) en dos instituciones educativas de la Parroquia Bol\u00edvar: el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano, con el objetivo de develar las estrategias andrag\u00f3gicas pertinentes para la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica. Tradicionalmente, la did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica en estos contextos ha estado anclada en enfoques pedag\u00f3gicos infantiles, lo que genera deserci\u00f3n y desmotivaci\u00f3n en una poblaci\u00f3n con caracter\u00edsticas sociolaborales particulares. El estudio se sustenta en los postulados de la Andragog\u00eda (Adam, 1977; Alcal\u00e1, 2004) y la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa Transformadora (Fals Borda, 1987; Mart\u00ed, 2012). Metodol\u00f3gicamente, se emple\u00f3 un enfoque cualitativo bajo el paradigma sociocr\u00edtico, utilizando la IAPT en tres fases: diagn\u00f3stico participativo, acci\u00f3n-reflexi\u00f3n y transformaci\u00f3n. Las t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n fueron grupos focales, observaci\u00f3n participante y diarios de campo. Los resultados evidencian que las estrategias tradicionales basadas en la mecanizaci\u00f3n y el uso del pizarr\u00f3n no responden a los principios de horizontalidad, participaci\u00f3n y experiencia de la poblaci\u00f3n adulta. Se concluye que la implementaci\u00f3n de estrategias andrag\u00f3gicas como el aprendizaje basado en problemas contextualizados (matem\u00e1tica financiera, medici\u00f3n de espacios laborales), los c\u00edrculos de aprendizaje colaborativo y el uso de materiales manipulativos contextuales, transforma significativamente la actitud hacia la matem\u00e1tica y fortalecen la autonom\u00eda del estudiante adulto.<\/p>\n\n\n\n

Palabras<\/strong>clave:<\/strong>Andragog\u00eda, ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica, j\u00f3venes y adultos, Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa, Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta, Liceo Turuepano.<\/p>\n\n\n\n

ANDRAGOGICAL STRATEGIES FOR MATHEMATICS TEACHING: A PERSPECTIVE FROM YOUTH AND ADULT HIGH SCHOOLS IN BOL\u00cdVAR PARISH.<\/h1>\n\n\n\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n\n\n\n

This research addresses educational praxis in the Youth, Adult, and Adult Women (JAA) modality at two educational institutions in the Bol\u00edvar Parish: the \u00abPedro El\u00edas Aristiguieta\u00bb High School and the \u00abTuruepano\u00bb High School, with the objective of unveiling pertinent andragogical strategies for mathematics education. Traditionally, mathematics didactics in these contexts have been anchored in child-centered pedagogical approaches, which generate dropout and demotivation among a population with specific socio-labor characteristics. The study is grounded in the postulates of Andragogy (Adam, 1977; Alcal\u00e1, 2004) and Transformative Participatory Action Research (Fals Borda, 1987; Mart\u00ed, 2012). Methodologically, a qualitative approach was employed under the socio-critical paradigm, using Participatory Action Research (PAR) in three phases: participatory diagnosis, action- reflection, and transformation. Data collection techniques included focus groups, participant observation, and field journals. The results evidence that traditional strategies based on mechanization and chalkboard usage do not align with the principles of horizontality, participation, and experience inherent to the adult population. It is concluded that the implementation of andragogical strategies, such as contextualized problem-based learning (financial mathematics, measurement of work spaces), collaborative learning circles, and the use of contextual manipulative materials, significantly transforms attitudes toward mathematics and strengthens the autonomy of the adult student.<\/p>\n\n\n\n

Keywords:<\/strong>Andragogy, mathematics education, youth and adults, Participatory Action Research, Pedro El\u00edas Aristiguieta High School, Turuepano High School.<\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos en Venezuela representa un pilar fundamental para la inclusi\u00f3n social y la reducci\u00f3n de las brechas educativas. Universidad Nacional Experimental del Magisterio\u201d Samuel Robinson\u201d (UNEM) en su compromiso con la extensi\u00f3n social y la transformaci\u00f3n comunitaria, orienta sus esfuerzos hacia la comprensi\u00f3n de las realidades \u00e1ulicas en contextos de vulnerabilidad educativa. En la Parroquia Bol\u00edvar, los Complejos Educativos y los liceos que atienden la modalidad de J\u00f3venes, Adultos y Adultas (JAA) enfrentan un desaf\u00edo recurrente: la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

Dos instituciones emblem\u00e1ticas en esta parroquia son el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano, dedicado exclusivamente a la educaci\u00f3n de adultos, atiende una poblaci\u00f3n estudiantil diversa, mayoritariamente conformada por trabajadores del sector informal, amas de casa y peque\u00f1os comerciantes. Ambas instituciones comparten una realidad com\u00fan: la dificultad hist\u00f3rica en el \u00e1rea de matem\u00e1tica, evidenciada en altos \u00edndices de reprobaci\u00f3n y deserci\u00f3n, as\u00ed como en la percepci\u00f3n generalizada de esta disciplina como un \u00abobst\u00e1culo\u00bb para la culminaci\u00f3n de los estudios.<\/p>\n\n\n\n

La matem\u00e1tica, hist\u00f3ricamente percibida como un obst\u00e1culo epistemol\u00f3gico, se convierte en un filtro que perpet\u00faa la exclusi\u00f3n educativa cuando se ense\u00f1a desde enfoques pedag\u00f3gicos tradicionales que no consideran la experiencia previa, la autodirecci\u00f3n y la necesidad de inmediatez aplicativa del adulto. Seg\u00fan Alcal\u00e1 (2004), la Andragog\u00eda se distingue de la Pedagog\u00eda no por el contenido, sino por la estructura psicol\u00f3gica del participante, quien requiere ser tratado como un ser aut\u00f3nomo y con capacidad de autogesti\u00f3n en su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Ante esta realidad, surge la necesidad de transformar la praxis docente desde una mirada participativa y liberadora. La Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa Transformadora (IAPT) se erige como el m\u00e9todo id\u00f3neo para que los propios actores (docentes, estudiantes y comunidad) identifiquen sus problemas y co-construyan soluciones situadas. Este art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito socializar los hallazgos de una investigaci\u00f3n que busc\u00f3 resignificar las estrategias did\u00e1cticas de la matem\u00e1tica desde los principios andrag\u00f3gicos, en el contexto espec\u00edfico del Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano, en la Parroquia Bol\u00edvar. La estructura del art\u00edculo comprende un Planteamiento del Problema, Justificaci\u00f3n Factibilidad, Objetivos General y Espec\u00edficos, Metodolog\u00eda, resultados y discusi\u00f3n, conclusiones y Referencias Bibliogr\u00e1ficas.<\/p>\n\n\n\n

Planteamiento del Problema<\/h2>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n de j\u00f3venes, adultos y adultas (JAA) en Venezuela constituye una modalidad del Subsistema de Educaci\u00f3n B\u00e1sica que busca garantizar el derecho a una educaci\u00f3n integral, permanente y de calidad para aquellas personas que no pudieron iniciar o culminar sus estudios en la edad escolar regular. Este nivel educativo, fundamentado en los principios de la Andragog\u00eda, reconoce las particularidades de una poblaci\u00f3n caracterizada por su diversidad etaria, experiencias laborales previas, responsabilidades familiares y una visi\u00f3n pragm\u00e1tica del aprendizaje vinculada a la soluci\u00f3n de problemas cotidianos.<\/p>\n\n\n\n

En la Parroquia Bol\u00edvar, jurisdicci\u00f3n que forma parte del territorio de influencia de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio\u201d Samuel Robinson\u201d (UNEM), funcionan dos instituciones educativas que ofertan la modalidad de j\u00f3venes y adultos: el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano (en su extensi\u00f3n nocturna). Estas instituciones atienden a una poblaci\u00f3n mayoritariamente conformada por trabajadores del sector informal, amas de casa, peque\u00f1os comerciantes, alba\u00f1iles y agricultores urbanos, quienes asisten a clases en horarios nocturnos despu\u00e9s de cumplir con sus jornadas laborales. Este contexto sociocomunitario presenta particularidades que demandan una respuesta educativa pertinente y contextualizada.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, las observaciones preliminares realizadas por el investigador, adscrito a la UNEM, as\u00ed como los testimonios recogidos en conversaciones informales con docentes y estudiantes de ambas instituciones, permiten identificar una situaci\u00f3n problem\u00e1tica recurrente: la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica en el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano se desarrolla predominantemente bajo enfoques pedag\u00f3gicos tradicionales, desarticulados de los principios andrag\u00f3gicos y de las necesidades reales de la poblaci\u00f3n adulta.<\/p>\n\n\n\n

Los docentes de matem\u00e1tica de estas instituciones, en su mayor\u00eda formados en programas de educaci\u00f3n regular con \u00e9nfasis en la pedagog\u00eda infantil, tienden a reproducir metodolog\u00edas basadas en la exposici\u00f3n magistral, la memorizaci\u00f3n de f\u00f3rmulas, la resoluci\u00f3n mec\u00e1nica de ejercicios descontextualizados y el uso exclusivo del pizarr\u00f3n como recurso did\u00e1ctico. Esta praxis, aunque arraigada en la cultura escolar, colisiona frontalmente con los principios de la educaci\u00f3n de adultos, especialmente con aquellos de horizontalidad (relaci\u00f3n sim\u00e9trica entre facilitador y participante), participaci\u00f3n activa (involucramiento del adulto en la planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n del proceso) y experiencia (reconocimiento y aprovechamiento de los saberes previos).<\/p>\n\n\n\n

Las consecuencias de este desfase metodol\u00f3gico son m\u00faltiples y de diversa \u00edndole, y se manifiestan de manera particular en ambas instituciones:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Alta deserci\u00f3n escolar: <\/strong>En el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta, los registros administrativos indican que el \u00e1rea de matem\u00e1tica concentra el mayor porcentaje de reprobaci\u00f3n, siendo una de las principales causas de abandono. En el Liceo Turuepano, la<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    situaci\u00f3n es similar: muchos estudiantes de la modalidad nocturna abandonan durante el primer lapso al enfrentarse a las clases de matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Baja autoestima acad\u00e9mica: <\/strong>Estudiantes de ambas instituciones manifiestan sentir \u00abmiedo\u00bb o \u00abverg\u00fcenza\u00bb hacia la matem\u00e1tica, internalizando narrativas sociales que los definen como \u00abno aptos\u00bb para esta disciplina, lo que refuerza su exclusi\u00f3n educativa.<\/li>\n\n\n\n
    2. Fracaso en los procesos evaluativos: <\/strong>Los \u00edndices de reprobaci\u00f3n en el \u00e1rea de matem\u00e1tica son significativamente m\u00e1s altos en comparaci\u00f3n con otras \u00e1reas del conocimiento, lo que retrasa la prosecuci\u00f3n acad\u00e9mica de los estudiantes en ambos liceos.<\/li>\n\n\n\n
    3. Desaprovechamiento de los saberes previos: <\/strong>La riqueza de conocimientos matem\u00e1ticos impl\u00edcitos en las actividades laborales de los estudiantes (c\u00e1lculo de porcentajes en ventas, medici\u00f3n de \u00e1reas en construcci\u00f3n, administraci\u00f3n de presupuestos familiares) es sistem\u00e1ticamente ignorada por la planificaci\u00f3n docente, constituy\u00e9ndose en un capital cultural subutilizado.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Esta problem\u00e1tica no solo afecta los procesos de aprendizaje individuales, sino que impacta la misi\u00f3n social de la educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos como mecanismo de inclusi\u00f3n, movilidad social y desarrollo comunitario. La pregunta que orienta esta investigaci\u00f3n se formula entonces en los siguientes t\u00e9rminos: \u00bf<\/strong>C\u00f3mo transformar la praxis docente en la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica en el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano de la Parroquia Bol\u00edvar, desde un enfoque andrag\u00f3gico participativo que responda a las caracter\u00edsticas, necesidades y saberes de esta poblaci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n

      La pertinencia de abordar esta problem\u00e1tica desde la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa Transformadora (IAPT) radica en la necesidad de que los propios actores involucrados, docentes, estudiantes y comunidad, sean sujetos activos en la identificaci\u00f3n de las causas profundas del problema y en la construcci\u00f3n colectiva de soluciones situadas, en coherencia con el enfoque extensionista y transformador que caracteriza a la UNEM como instituci\u00f3n de educaci\u00f3n universitaria comprometida con su entorno.<\/p>\n\n\n\n

      Justificaci\u00f3n Factibilidad<\/h3>\n\n\n\n

      La investigaci\u00f3n es justificada porque aborda un problema cr\u00edtico (la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica en adultos) con un enfoque renovador (andrag\u00f3gico), con impacto social directo en una poblaci\u00f3n vulnerable de la Parroquia Bol\u00edvar. Es factible porque existe acceso real a los actores clave, se cuenta con los recursos necesarios, el tiempo es adecuado y se garantizan las condiciones \u00e9ticas para su ejecuci\u00f3n. La combinaci\u00f3n de estos elementos asegura un alto potencial de \u00e9xito y aplicabilidad de los resultados.<\/p>\n\n\n\n

      Objetivos de la Investigaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

      Objetivo General<\/h4>\n\n\n\n

      Dise\u00f1ar, desde un enfoque de Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa Transformadora, estrategias andrag\u00f3gicas para la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica en el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano de la Parroquia Bol\u00edvar, que permitan resignificar la praxis docente y mejorar los procesos de aprendizaje desde la horizontalidad, la participaci\u00f3n y la contextualizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

      Objetivos Espec\u00edficos<\/h4>\n\n\n\n

      -Diagnosticar participativamente las estrategias did\u00e1cticas utilizadas por los docentes de matem\u00e1tica en el Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano, as\u00ed como las percepciones, dificultades y saberes previos de los estudiantes en relaci\u00f3n con el aprendizaje matem\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

      -Co-construir con docentes, estudiantes y l\u00edderes comunitarios un conjunto de estrategias andrag\u00f3gicas para la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica, fundamentadas en la experiencia vital, el contexto sociocomunitario y la participaci\u00f3n activa de los sujetos.<\/p>\n\n\n\n

      -Implementar las estrategias andrag\u00f3gicas co-dise\u00f1adas en las aulas del Liceo Pedro El\u00edas Aristiguieta y el Liceo Turuepano, acompa\u00f1ando a los docentes en el proceso de transformaci\u00f3n de su pr\u00e1ctica y promoviendo la horizontalidad en la relaci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

      Marco Te\u00f3rico<\/h2>\n\n\n\n

      <\/a> Andragog\u00eda: Principios y Fundamentos<\/h3>\n\n\n\n

      La Andragog\u00eda, definida por Adam (1977) como la ciencia que se ocupa de la educaci\u00f3n de adultos, introduce un cambio paradigm\u00e1tico en la relaci\u00f3n docente-estudiante. Los principios fundamentales que rigen esta disciplina son:<\/p>\n\n\n\n