{"id":1089,"date":"2025-08-11T17:23:32","date_gmt":"2025-08-11T15:23:32","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/proyectosinvestigacion\/?p=1089"},"modified":"2025-11-14T00:54:51","modified_gmt":"2025-11-13T23:54:51","slug":"libro-la-educacion-ambiental-abordaje-desde-la-optica-de-la-complejidad-de-la-realidad-humana-y-suarticulacion-con-el-med","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/proyectosinvestigacion\/libro-la-educacion-ambiental-abordaje-desde-la-optica-de-la-complejidad-de-la-realidad-humana-y-suarticulacion-con-el-med\/","title":{"rendered":"LIBRO: LA\u00a0 EDUCACI\u00d3N\u00a0 AMBIENTAL\u00a0 ABORDAJE\u00a0 DESDE\u00a0 LA OPTICA\u00a0DE LA COMPLEJIDAD DE\u00a0 LA\u00a0 REALIDAD\u00a0 HUMANA Y SU ARTICULACION CON EL MEDIO"},"content":{"rendered":"\n
\n

La  trascendencia compleja  de  la  Educaci\u00f3n  Ambiental:<\/p>\n\n\n\n

LA  EDUCACI\u00d3N  AMBIENTAL  ABORDAJE DESDE  LA OPTICA DE LA COMPLEJIDAD DE<\/u> LA  REALIDAD  HUMANA Y SU<\/u><\/strong> ARTICULACION CON EL MEDIO<\/u><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Paradigma  te\u00f3rico y pr\u00e1ctico sobre la  sensibilizaci\u00f3n  y  la  concientizaci\u00f3n  ambiental<\/p>\n\n\n\n

LA\u00a0 EDUCACION\u00a0 AMBIENTAL\u00a0 Y SU\u00a0 ABORDAJE\u00a0 DESDE\u00a0 LA\u00a0 OPTICA\u00a0 DE LA\u00a0 COMPLEJIDAD DE\u00a0 LA REALIDAD\u00a0 HUMANA\u00a0 Y\u00a0 SU VINCULACION CON EL\u00a0 MEDIO.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dise\u00f1o: N\u00e9stor Jos\u00e9 Malav\u00e9 Mata<\/p>\n\n\n\n

Diagramaci\u00f3n: N\u00e9stor  Jos\u00e9 Malav\u00e9  Mata.<\/p>\n\n\n\n

Prototipo modelo. IBS. N\u00ba4545053769000-890 <\/p>\n\n\n\n

Obra relacionada a los temas de investigaci\u00f3n de la  Educaci\u00f3n  Ambiental<\/p>\n\n\n\n

Primera edici\u00f3n a\u00f1o 2016.<\/p>\n\n\n\n

Prohibida la reproducci\u00f3n parcial o total de esta obra.<\/p>\n\n\n\n

Estado Sucre Municipio Berm\u00fadez Parroquia Santa Catalina Rep\u00fablica  Bolivariana de Venezuela.<\/p>\n\n\n\n

Impresiones  U.P.T.P  Luis  Mariano  Rivera.<\/p>\n\n\n\n

C.I.F.P.V.U  CA.<\/p>\n\n\n\n

REVISTA   ARBITRADA    SOCIO-TECNOLOGICA   LUIS   MARIANO  RIVERA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Correos electr\u00f3nicos:<\/p>\n\n\n\n

Tel\u00e9fono: 0416-9726220<\/p>\n\n\n\n

nestormalave26@gmail.com<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n

Dedicado a: <\/p>\n\n\n\n

Mi madre Mar\u00eda-Elena (de los Santos) Mata de Malav\u00e9 Siempre\u00a0 Una\u00a0\u00a0 Mujer Invaluable<\/p>\n\n\n\n

A mi padre Pablo Roberto Malav\u00e9 Rond\u00f3n a mis hijos (Valery, N\u00e9stor V, e Ignacio)<\/p>\n\n\n\n

Mi esposa Lisbeth Garc\u00eda de Malave y a mis hermanos (Pablo, Jos\u00e9 y Danny)<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa  Educaci\u00f3n   ambiental   es  una  pasi\u00f3n  formativa  realista  desde  la  \u00f3ptica  de  la
complejidad  articulada con los  enfoques  de la sensibilizaci\u00f3n  y  concientizaci\u00f3n  Ambiental , por  ello  lo  verdaderamente  importante  es  la  pr\u00e1ctica  de  los  valores  y las  normas  de  la defensa  hacia  el  ambiente.\u201d<\/p>\n\n\n\n

(N\u00e9stor Jos\u00e9 Malav\u00e9 Mata)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\u00cdndice Descriptivo General:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Prologo.<\/li>\n\n\n\n
  • Presentaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
  • Aspectos T\u00e9cnicos  y  Fundamentos.<\/li>\n\n\n\n
  • Realidades  y  Tem\u00e1ticas.<\/li>\n\n\n\n
  • Argumentaciones  te\u00f3ricas<\/li>\n\n\n\n
  • Desarrollo  de  Temas  Centrales.<\/li>\n\n\n\n
  • Generalidades.<\/li>\n\n\n\n
  • Posiciones  Epistemol\u00f3gicas<\/li>\n\n\n\n
  • Fundamentos, Complejidad, Ambiente  y  Ecolog\u00eda.<\/li>\n\n\n\n
  •  Colecci\u00f3n   de  dise\u00f1o,   pr\u00e1ctico   y   innovador.<\/li>\n\n\n\n
  • Referencias Bibliogr\u00e1fica<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Prologo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Esta\u00a0 obra,\u00a0 tiene\u00a0 como\u00a0 direccionalidad\u00a0 romper\u00a0 con los\u00a0 esquemas correlacionados\u00a0 a\u00a0 la\u00a0 vinculaci\u00f3n\u00a0 de\u00a0 las\u00a0 perspectivas\u00a0 educativas\u00a0 y ambientales\u00a0 tradicionales e\u00a0 inculcar la\u00a0 relevancia\u00a0 de la\u00a0 complejidad formativa\u00a0 sobre\u00a0 la\u00a0\u00a0 renovada\u00a0 visi\u00f3n y \u00f3ptica\u00a0 de\u00a0 una\u00a0 esencia\u00a0 subjetiva\u00a0 y conductual\u00a0 mediante la promoci\u00f3n de\u00a0 la\u00a0 sensibilizaci\u00f3n y\u00a0 los\u00a0 niveles\u00a0 de concientizaci\u00f3n\u00a0\u00a0 humanos\u00a0 sobre\u00a0 el\u00a0 cuido\u00a0\u00a0 y\u00a0 la\u00a0 protecci\u00f3n\u00a0 del\u00a0 medio,\u00a0\u00a0 interpretando\u00a0\u00a0 el\u00a0 uso\u00a0 y\u00a0 an\u00e1lisis\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0 lo\u00a0 ambiental,\u00a0 lo\u00a0 ecol\u00f3gico\u00a0 y\u00a0 la\u00a0 complejidad\u00a0 como\u00a0 axioma\u00a0 teorica\u00a0 y\u00a0 de\u00a0 cimiento\u00a0 funcional\u00a0\u00a0\u00a0 practico.<\/p>\n\n\n\n

    Llamando\u00a0 e\u00a0 impulsando\u00a0 a\u00a0 la\u00a0 pr\u00e1ctica\u00a0 ecol\u00f3gica\u00a0 de saberes\u00a0 cotidianos\u00a0 y ancestrales\u00a0 para\u00a0 dise\u00f1ar\u00a0 alternativas\u00a0 de\u00a0 vivencialidades, onto-cosmicas\u00a0necesarios\u00a0 para sostener\u00a0 la\u00a0 utilidad\u00a0 y potencialidad\u00a0 del\u00a0 aprovechamiento\u00a0 de\u00a0 los recursos\u00a0 naturales\u00a0y econ\u00f3micos\u00a0para\u00a0 el\u00a0 hombre. La\u00a0 pr\u00e1ctica\u00a0ecol\u00f3gica parte\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0 un\u00a0 principio\u00a0\u00a0 educativo\u00a0\u00a0 vinculado\u00a0 a\u00a0 la\u00a0 ense\u00f1anza\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0 c\u00f3mo proteger\u00a0\u00a0 el\u00a0 ambiente,\u00a0visi\u00f3n internalizada\u00a0\u00a0 por\u00a0\u00a0 los\u00a0 valores\u00a0\u00a0 biol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos\u00a0y\u00a0sociol\u00f3gicos\u00a0que se les ense\u00f1a al\u00a0ser humano\u00a0\u00a0 en sus\u00a0\u00a0 principios conductuales desde\u00a0\u00a0 al\u00a0 hogar,\u00a0 pasando\u00a0\u00a0 por\u00a0\u00a0 la familia, e incineraci\u00f3n con\u00a0la\u00a0vida\u00a0\u00a0 social\u00a0y comunitaria\u00a0de cada ser\u00a0humano.<\/p>\n\n\n\n

    Introducci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Para  comprender  y  analizar  los  aspectos  evolutivos  de  los  seres humanos  es  de  suma  importancia precisar   en primer   lugar  los  factores incidentes  y  consecuenciales  de  la  realidad sujeto, ambiente, contexto  y\/o escenario  ambiental  a  investigaci\u00f3n tomando  en consideraci\u00f3n sus alcances  y sus  leyes.  La  complejidad  de  los  hechos  o  fen\u00f3menos  del   \u00e1mbito  de  la Educaci\u00f3n  Ambiental,  radican  en  la  ramificaciones  de  elementos  sist\u00e9micos y espec\u00edficos  que  siendo  de  corte  humanizado  y  natural,  esquematizan  el  todo de  un  nicho  ambiental  determinado.<\/p>\n\n\n\n

    Esta actitud irracional es propia de la filosof\u00eda globalizadora y neoliberal que caracteriza al sistema de dominio consumista de esta \u00e9poca  mediante  la estructuraci\u00f3n y  el  dise\u00f1o  de  pol\u00edticas, planes y proyectos de  \u00edndole  socio- ecol\u00f3gico  y  ambiental, articulado  al  contexto  de la  Educaci\u00f3n formal, muchos son  los  estudios  ecol\u00f3gicos    y  ambientales  que  demuestran  con  precisi\u00f3n cuantitativa,  que  este  sistema  de  existencia (relacionado  a  la  productividad econ\u00f3mica e industrializada) no es compatible con la vida y  el accionar  humano en su convivencia social y profesional de corte universitario.<\/p>\n\n\n\n

    La  sensibilidad  del  ser  humano  por naturaleza  pasa  por la  necesaria comprensi\u00f3n  de  los  principios  de  justicia  y  solidaridad,  valores,  actitudes  y aptitudes  comprendido como un complejo un proceso psicol\u00f3gico y sociol\u00f3gico, correlacionada al ser humano, el cual vincula  las necesidades a su accionar obteniendo del sistema natural las condiciones aptas para vivir en ella, en este sentido,  se har\u00e1 uso racional de los recursos para la vida y valoraremos la identidad y las culturas de las descendencias ancestrales que hoy sobreviven en el mundo post-moderno donde el proceso de cambio industrial y humanizado incide en el progreso y desarrollo social de los humanos.<\/p>\n\n\n\n

    La creciente presi\u00f3n que se origina por la limitada existencia de recursos naturales, la acumulaci\u00f3n de riquezas y el aumento de la poblaci\u00f3n humana est\u00e1 generando hambre, epidemias, guerras, y grandes oleadas migratorias que no son recibidas por las naciones que concentran riquezas, lo cual las coloca en una situaci\u00f3n de exterminio. Debido  a  los  limitados  aspectos  estrat\u00e9gicos  y  el dise\u00f1o  de pol\u00edticas  generales  y espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

    Generalidades  e  Historias   de  la  Cultural Ambiental:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    El continente Americano por m\u00e1s de cuatro mil a\u00f1os estuvo poblado por comunidades abor\u00edgenes de\u00a0 diversa\u00a0 g\u00e9nesis\u00a0 y\u00a0 complejidad,\u00a0 sus\u00a0 procesos\u00a0 de convivencia\u00a0 eran\u00a0 complejos\u00a0 para\u00a0 cada\u00a0 etno-cultura\u00a0 que\u00a0 interactuaba directamente\u00a0 con\u00a0 el\u00a0 ambiente. Hasta el siglo XIV y principios del siglo XV aproximadamente, practicaron actividades de caza, pesca y recolecci\u00f3n con gran respeto y armon\u00eda con la naturaleza y por\u00a0 el\u00a0 medio circundante, la cual, constituyo\u00a0 su\u00a0\u00a0\u00a0 centro\u00a0 de\u00a0 adoraci\u00f3n\u00a0 espiritual\u00a0 y\/o\u00a0 material,\u00a0 promoviendo\u00a0 un aprendizaje\u00a0 de vida ancestral y vivencial de tipo social y comunitario importante, por lo que se explica su car\u00e1cter conservacionista, a ra\u00edz de\u00a0 tales efectos, estos grupos\u00a0 de\u00a0 ind\u00edgenas no ten\u00edan\u00a0 proposici\u00f3n directa con la\u00a0 administraci\u00f3n de recursos naturales para acumular riquezas o su uso\u00a0 para\u00a0 acciones de vida, sino son internalizados como medios comunes de existencia\u00a0 que aprovechaban\u00a0 el medio natural para\u00a0 subsistir\u00a0 y\u00a0 satisfacer\u00a0 necesidades\u00a0 b\u00e1sicas de subsistencia.<\/p>\n\n\n\n

    La invasi\u00f3n europea rompe con la armon\u00eda pr\u00e1ctica cuando de forma violenta para conquistar estos territorios y apoderarse  de  sus  riquezas  naturales se  realiz\u00f3 el m\u00e1s grande etnocidio conocido en la historia mundial y con ello tambi\u00e9n; el m\u00e1s grande genocidio cultural de importantes desarrollos tales como la civilizaci\u00f3n Maya, los Chibchas, los Incas y otros, donde  se  impuso  una depredaci\u00f3n y razzia humano como primer factor  de  implantaci\u00f3n, destrucci\u00f3n, deterioro del  medio y debastamiento del  mismo luego mediante el  resurgimiento de un proceso  de ideologizaci\u00f3n impositivo  socio-cultural  y formativo  de acontecer humano  para  dicha coyuntura  socio-hist\u00f3rica,  se  logra  analizar  las incidencias  verticales  y  horizontales  del  ser  humano  sobre  el medio ambiente.<\/p>\n\n\n\n

    El  proceso de  expansi\u00f3n territorial se inicia en el a\u00f1o 1492;  en la coyuntura  de  la civilizaci\u00f3n  Europea  tiene  un sentido  de  car\u00e1cter  comercial, y un objetivo  de  fortalecer  mediante  la  inclusi\u00f3n  de  nuevas  riquezas  las  arcas del  tesoro  de  los  pa\u00edses de  Europa. Gran parte de los   procesos  de unificaci\u00f3n social, comunitaria  y  militar  estructurada  para  alcanzar  los  prop\u00f3sitos relacionados  a  la  expansi\u00f3n,  imposici\u00f3n  religiosa,  b\u00fasqueda    de    opciones econ\u00f3micas del  nuevo  contexto  encontrado, se  proyectan  en las  estrategias, de control, imposici\u00f3n cultural, mediante  opciones de  exterminio cruel, atraves de saqueos de los recursos  naturales, trabajo irracional  de  la  tierra, explotaci\u00f3n de los recursos, expuestos  como  opciones de obtenci\u00f3n de insumos tales como madera, pieles, plumas, minerales, carb\u00f3n, sal, algunos  tipos  de plantas etc. Aspectos que por lo general incide en diversas formas de vida en la  naturaleza y tambi\u00e9n son arrasadas por  procesos  de evoluci\u00f3n y desarrollo socio-econ\u00f3mico de la misma  sociedad  humana. En este sentido  Flores (1994) expresa:<\/p>\n\n\n\n

    \n

    Cuando los europeos llegaron a Am\u00e9rica encontraron una realidad selv\u00e1tica\u00a0\u00a0 para\u00a0\u00a0 ellos\u00a0\u00a0 impenetrables.\u00a0\u00a0 Una\u00a0\u00a0 Naturaleza\u00a0\u00a0 tropical particularmente exuberante que le hizo pensar en el para\u00edso terrenal: realidad a esta que inspiro en lo global, poca admiraci\u00f3n y respeto.
    Parece\u00a0\u00a0 que\u00a0 la\u00a0\u00a0 naturaleza\u00a0 imponente\u00a0 \u00a0que\u00a0\u00a0 sustentaba\u00a0\u00a0 una\u00a0\u00a0 gran Biodiversidad y una poblaci\u00f3n humana organizada relativamente densa (de una indiscutiblemente diversidad cultural) despert\u00f3 ante todo codicia y est\u00edmulos insaciables deseos de lucros. Estos sentimientos indujeron a\u00a0 la\u00a0 puesta\u00a0 en\u00a0 marcha\u00a0 de\u00a0 grande\u00a0 genocidas\u00a0 y\u00a0 etnocidios\u00a0 de contingentes humanos autyctonos(\u2026).Educaciyn Ambiental En: libio M. Contribuci\u00f3n la historia\u00a0 de la Educaci\u00f3n Ambiental en Venezuela. (Pag.1).<\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Obviamente los europeos no miraban la exuberante vegetaci\u00f3n, ni la gran  biodiversidad con la misma conciencia que los abor\u00edgenes de la contextualidad  ambiental dada. La codicia salvaje se hizo presente con los \u201cDientes\u201d de hierro,  bronce y la fuerza destructora de la p\u00f3lvora para imponer una nueva concepci\u00f3n  formativa y de aprendizaje de la vida para la explotaci\u00f3n de la naturalizaci\u00f3n hacia  el proceso de dinamismo ambiental procesos que vinculan al sujeto social (a  ser incluido en el dinamismo dialectico del hombre como epicentro de  transformaci\u00f3n hist\u00f3rico, materialista e ideol\u00f3gico y accionario vinculante de la  misma naturaleza.<\/p>\n\n\n\n

    De igual forma, el proceso educativo informal de la sustituci\u00f3n cultural y  neo-culturalizaci\u00f3n se encarg\u00f3 en buena parte el poder cat\u00f3lico, do estructurado  como un epicentro comandado y reacomodando por la presente estructura  sist\u00e9mica de complejidad ambiental y ecol\u00f3gica, correlacionada como una  concepci\u00f3n de la vida que se alej\u00f3 de la naturaleza creadora para ponerla como  un medio controlado por un poder extra-material y como parte de la concepci\u00f3n de  acumular riquezas y bienes para dominar al mundo mediante sus m\u00faltiples  aplicaciones para la dinamizaci\u00f3n realista de la sociedad humana.<\/p>\n\n\n\n

    Adem\u00e1s del profundo sentimiento de amor y pertinencia humana y  sociol\u00f3gica con incidencia a lo conductual y psicol\u00f3gico del ser, dichos factores se  sustentan con la subjetividad ambiental axioma que incide en la concientizaci\u00f3n y  sensibilizaci\u00f3n ambientalista del hombre, hechos que expresan como procesos  individuales aplicados a la l\u00f3gica refiri\u00e9ndose a la pr\u00e1ctica ecol\u00f3gica y al control  por ejemplo de los niveles de contaminaci\u00f3n en los diferentes contextos  ambientales, que inciden en la din\u00e1mica accionaria de las tribus ind\u00edgenas y su  vinculaci\u00f3n con los grados de deterioro de sus lechos ecol\u00f3gicos que proyecten la  relevancia de comprender la interacci\u00f3n humana y grupal de los seres humanos  correlacionados con sus diversos tipos ecol\u00f3gico y naturales de la zona. Estos  factores psicosociol\u00f3gico, de corte ecologista est\u00e1n \u00edntimamente ligados a un  proceso de aprendizaje de \u00edndole valorativo propio para entender la din\u00e1mica  de la naturaleza y su correlaci\u00f3n con el obrar humano en sus diversas facetas  evolutivas. <\/p>\n\n\n\n

    En este orden de idea, tambi\u00e9n puede deducirse al ser humano una sola  interacci\u00f3n de los ancestros con el ecosistema les generaba comprensi\u00f3n, respeto  y amor por la naturaleza, lo cual contrasta con los resultado de la educaci\u00f3n  actual, donde aun contando con todo un ecosistema f\u00edsico, tecnol\u00f3gica, educativa  durante a\u00f1os el arraigo resultante es d\u00e9bil Estos principios existenciales  esquematizan el paradigma filos\u00f3fico ambientalista de operatividad ecol\u00f3gica  por los grupos e individualidades humanas, internalizando la labor del hombre a trav\u00e9s de un proceso de complejidad psicol\u00f3gica y sociol\u00f3gica por  donde transita el hombre.<\/p>\n\n\n\n

    En las \u00faltimas d\u00e9cadas de la sociedad Latinoamericana, se han  incrementado los elementos contaminantes que propician las crisis ecol\u00f3gicas con  el consecuente del deterioro irreversible de los ecosistemas naturales; lo que ha  generado a nivel mundial el surgimiento de grupos ambientalistas en defensa del  sistema natural y de la articulaci\u00f3n con la realidad educativa y socio comunitaria, es decir no basta con comprender la labor educativa formal, sino  la existencialista para la vida, en el complejo cosmos de la din\u00e1mica  ambiental con sus diversas asociaciones ecologistas y operativas. <\/p>\n\n\n\n

    \n

    Es por esta raz\u00f3n que la educaci\u00f3n ambiental es de \u00fatil importancia para la  generaci\u00f3n de conciencia cr\u00edtica y de conservaci\u00f3n ambientalista incidente en el  redise\u00f1o de la operatividad realidad de estas crisis y aplicaci\u00f3n de alternativas en  la b\u00fasqueda de soluci\u00f3n. En este sentido, en 1971 con una reuni\u00f3n de expertos en  Suiza, se inicia un proceso que ha generado una base te\u00f3rica y una cadena de  eventos y organizaciones sobre el ambiente. En Estocolmo (1972) se convoca la  solidaridad de los pueblos del mundo (Novo, citado por Mu\u00f1oz 1994, P.11).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    En esta se establecen las bases de un programa mundial que estableci\u00f3 el  papel de educaci\u00f3n ambiental con un enfoque multidisciplinario a todos los  niveles educativos en la b\u00fasqueda de incorporar al ser humano a la defensa de la  naturaleza. La idea de este programa es crear las estrategias para el  trabajo mancomunado donde participen las organizaciones p\u00fablicas del  estado y las instituciones privadas de cualquier nivel o g\u00e9nesis funcional  con el prop\u00f3sito de arropar y dise\u00f1ar un plan educativo ambiental de car\u00e1cter  integral, que redimensione las actividades formativas, valorativas, de  concientizaci\u00f3n, trabajo en equipo, proyecci\u00f3n ecol\u00f3gica y trasfondo de  solidaridad ambientalista y societal, desde la \u00f3ptica de la articulaci\u00f3n escuela  comunidad y el estado, como acci\u00f3n direccional y de gesti\u00f3n pr\u00e1ctica. <\/p>\n\n\n\n

    En este mismo orden se realiza en 1975; el seminario internacional de la  educaci\u00f3n ambiental en Belgrado que sirvi\u00f3 para darle un nuevo impulso de  orientaci\u00f3n de la educaci\u00f3n ambiental, mediante la pr\u00e1ctica de debates y  acciones formativas relacionadas a la ecolog\u00eda, beneficios sobre el control  ambiental y el dise\u00f1o de renovados aspectos sobre prevenci\u00f3n contaminante  e incidente por el hombre hacia la practica ambientalista. Al respecto expresan  Loreto y N\u00fa\u00f1ez (1988):<\/p>\n\n\n\n

    \n

    En este taller se formularon los principios y l\u00edneas b\u00e1sicas para un  programa mundial. Sus principios \u00e9ticos fueron buscar erradicar la  pobreza, el hambre, el analfabetismo. La contaminaci\u00f3n, la dominaci\u00f3n y  explotaci\u00f3n humana: censura del desarrollo de una naci\u00f3n a expensas de  otra y promover v\u00edas para desarrollar los recursos del mundo en  beneficios de toda la humildad. La carta de Belgrado fue el documento  producido. \u00c9l contiene una estructura y una lista de principios  orientados para la educaci\u00f3n ambiental (\u2026). (p. 101) 
    <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Dentro de los principales agentes nombrados en la carta a Belgrado a favor  de darle fuerza a la educaci\u00f3n ambiental, se redimensiona y orienta hacia el  humanismo para enfrentar la deshumanizaci\u00f3n del capitalismo salvaje,  depredador de la naturaleza, donde se aborda el hombre por el hombre, el  hombre sobre el medio y la irracionalidad productiva. No obstante, mediante la  visi\u00f3n del documento expuesto y su relevancia ecol\u00f3gica y sobre la Educaci\u00f3n  Ambiental hacia la operatividad ecol\u00f3gica. Estas orientaciones se pueden resumir  en la forma siguiente: 
    <\/p>\n\n\n\n

    1. Le da universalidad a la educaci\u00f3n ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    2. Plantea una nueva metodolog\u00eda interdisciplinaria. <\/p>\n\n\n\n

    3. Enfatiza la participaci\u00f3n del individuo. <\/p>\n\n\n\n

    4. Antepone la importancia de la preservaci\u00f3n y conservaci\u00f3n del ambiente  ante el crecimiento econ\u00f3mico. <\/p>\n\n\n\n

    5. Se enfoca hacia el futuro 6. Recomienda un proceso educativo continuo formal e informal (\u00cddem P.  105).<\/p>\n\n\n\n

    Para darle aplicaci\u00f3n a las recomendaciones de Estocolmo, la UNESCO en  conjunto con el programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente  (PNUMA), ponen en marcha un programa internacional de educaci\u00f3n ambiental  (PIEA), en este prop\u00f3sito se plantean otros encuentros internacionales entre lo  que se encuentran los Bogot\u00e1 en Am\u00e9rica Latina sobre el papel de la educaci\u00f3n  ambiental como herramienta para la toma de conciencia (pineda, Matur\u00edn  1993\u2026P.189). 
    <\/p>\n\n\n\n

    En esta mista orientaci\u00f3n se realiza la conferencia internacional de Tibilis en la  Rep\u00fablica Socialista de Georgia, (U.R.S.S) 1977, para su \u00e9poca, de esta  participaci\u00f3n mundialista salen nuevas recomendaciones de car\u00e1cter estrat\u00e9gico  las cuales se transcriben seguidamente mediante los siguientes factores,  personales, formativos, informales, comunicativos y sociales:<\/p>\n\n\n\n

    La educaci\u00f3n ambiental debe impartirse a personas de todas las  edades a todos los niveles y en el marco de la educaci\u00f3n formal y no  formal, los medios de comunicaci\u00f3n social tienen la gran  responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa  misi\u00f3n educativa. (p. 58).<\/p>\n\n\n\n

    Tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de  esa misi\u00f3n educaci\u00f3n, entendiendo la complejidad del proceso educativo el cual  pasa primero por la inducci\u00f3n como etapa inicial memor\u00edstica y anal\u00edtica  de comprensi\u00f3n de los hechos o fen\u00f3menos, la fase de formaci\u00f3n un proceso  medio con mayor nivel de complejidad que asienta las bases del an\u00e1lisis de  categor\u00edas y su interrelaci\u00f3n con los acontecimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos y  luego con un proceso educativo que envuelve el an\u00e1lisis, los juicios cr\u00edticos  valorativos y vivenciales e interpretativos del medio donde nos  desenvolvemos como sujetos integrados e integrados de un sistema  socio-complejo como lo es la misma sociedad.<\/p>\n\n\n\n

    La educaci\u00f3n Ambiental, debidamente entendida, deber\u00eda constituir  una educaci\u00f3n permanente general que reaccionara a los cambios que  se producen en un mundo en r\u00e1pida evoluci\u00f3n. Esa educaci\u00f3n deber\u00eda  preparar al individuo mediante la comprensi\u00f3n de los principales  problemas del mundo contempor\u00e1neo (\u2026). La educaci\u00f3n ambiental ha  de orientarse hacia la comunidad. Deber\u00eda interesar al individuo en unos contextos de realidades espec\u00edficas\u2026 puede contribuir  poderosamente a renovar el proceso educativo\u2026 (Material  mimeografiado de la C\u00e1tedra de conversaci\u00f3n de la Universidad de  Oriente, Departamento de Biolog\u00eda, Esc. Ciencias y Sociedad  Conservacionista del Estado Sucre, Cuman\u00e1, s\/f (p.2) 
    <\/p>\n\n\n\n

    Se puede notar la importancia que se le da a la educaci\u00f3n ambiental como  alternativa para formar al ciudadano para confrontar con los cambios de la  sociedad que plantean un falso desarrollo a costa de la destrucci\u00f3n de la  naturaleza. Destacando la dinamicidad evolutiva de las sociedades de Am\u00e9rica  latina como el caso de M\u00e9xico, Argentina, Brasil y Venezuela, a favor del  dise\u00f1o de planes, programas, proyectos y esquemas operativos que buscan el  beneficio de nuestras sociedades y de nuestra realidad ambiental. 
    <\/p>\n\n\n\n

    La cumbre de la Tierra que se efectu\u00f3 en R\u00edo de Janeiro, Brasil en 1992; de  este estudio surgi\u00f3 el documento denominado \u201cNuestra Propia Agenda\u201d que se  centr\u00f3 en reconocer la idea del desarrollo sustentable, proponiendo como  estrategia la educaci\u00f3n como herramienta para lograrla transformaci\u00f3n de las  crisis ambiental. (Mu\u00f1oz 1994. P.19) se puso de manifiesto en este mecanismo  para erradicar la crisis ambiental, tratando de dise\u00f1ar alternativas de  implantaci\u00f3n ecol\u00f3gica que permita la redimensiona de lo ambiental en todos  sus ejes. 
    <\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Es importante resaltar los acuerdos de esta cumbre, porque se adentra en  los valores, principios, contenidos pedag\u00f3gicos y m\u00e9todos que no se hab\u00edan sido  tocados en los anteriores eventos y son elementos b\u00e1sicos de esta  investigaci\u00f3n, se menciona el tratado de la educaci\u00f3n ambiental para sociedades  sustentables y responsabilidad global. A continuaci\u00f3n se transcriben textualmente:  (tomado de la investigaci\u00f3n), las siguientes premisas direccionales: 
    La educaci\u00f3n es un derecho de todos, somos aprendices y educadores. <\/p>\n\n\n\n

    El proceso educativo es hol\u00edstico. \u00c9l debe tener como base el pensamiento  cr\u00edtico e innovador en cualquier lugar o tiempo, en sus modos formal, no  formal, e informal, promoviendo la transformaci\u00f3n y construcci\u00f3n de la  sociedad. <\/p>\n\n\n\n

    La educci\u00f3n ambiental debe promover valores b\u00e1sicos reconociendo que  ella no es nuestra sino ideol\u00f3gica. <\/p>\n\n\n\n

    Debe tratar las cuestiones globales cr\u00edticas, sus causas e interruptores en  una perspectiva sistem\u00e1tica en su contexto social e hist\u00f3rico. Aspectos  primordiales relacionados con desarrollo y el medio ambiente tales como  poblaci\u00f3n, salud, paz, derecho humano, democracia, falta de alimentaci\u00f3n  adecuada y sostenida, degradaci\u00f3n de la flora y fauna, deben ser  abordados de esta manera. <\/p>\n\n\n\n

    Deben recuperar, reconocer, respetar y reflejar la historia ind\u00edgena y  culturales locales, as\u00ed como promover la diversidad cultural ling\u00fc\u00edstica y  ecol\u00f3gica. <\/p>\n\n\n\n

    Debe integrar conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones. Debe  transformar todos los espacios en modelos educativos de sociedad  sustentables\u2026(Suplemento de la Sociedad conservacionista del Estado  Sucre, Cumana, 1993, P. 14) <\/p>\n\n\n\n

    Para sintetizar y analizar los aspectos afines que constituyen una base te\u00f3rica, con  acciones valorativas de promoci\u00f3n pr\u00e1ctica para esta investigaci\u00f3n se presenta  las siguientes frases: <\/p>\n\n\n\n

    1. Debe tener como base el pensamiento cr\u00edtico e innovador en cualquier lugar  o tiempo. <\/p>\n\n\n\n

    2. Debe promover valores b\u00e1sicos no es nuestra ideolog\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

    3. En una perspectiva sistem\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n

    4. Debe respetar, recuperar, reconocer la historia ind\u00edgena. <\/p>\n\n\n\n

    5. Debe integrar conocimientos y actitudes <\/p>\n\n\n\n

    6. Debe transformar los espacios en modelos educativos.<\/p>\n\n\n\n

    Est\u00e1 claro que en la cumbre de R\u00edo se estableci\u00f3 el deber de fomentar una  formaci\u00f3n ambiental cr\u00edtica e integral del individuo promoviendo sociedades m\u00e1s  justas, rescatar las comunidades y culturas ind\u00edgenas. Donde la importancia del  debate de especialistas en el \u00e1rea formativa a favor de la defensa del medio en  todo el orbe mundial, necesariamente visualizaron la relevancia de dise\u00f1ar  alternativas operativas ecol\u00f3gicas y ambientales a corto y mediano plazo, con  una esencia social y comunitaria. <\/p>\n\n\n\n

    Con la cumbre de R\u00edo se inicia una nueva etapa en la cual ya no se trata solo de  aplicar la educaci\u00f3n ambiental si no \u00bfQu\u00e9 educaci\u00f3n ambiental es la que  necesitamos? Es la que se percata de rescatar culturas ancestrales e innovar  espacios que sustituyan la cultura de la opresi\u00f3n euro centrista por alternativas  sustentables de integraci\u00f3n educativa hombre – ecosistema. <\/p>\n\n\n\n

    Dentro de algunos factores t\u00e9cnicos, humanos, formativos, metodol\u00f3gicos y  comunicacionales relacionados a la conservaci\u00f3n y en defensa de los recursos  naturales renovables. En dicho proceso de investigaci\u00f3n se plantean los  siguientes prop\u00f3sitos: 1. Formar una conciencia nacional fundada en el respeto a toda la vida \u00fatil y la  protecci\u00f3n y mejor utilizaci\u00f3n de los recursos naturales a favor de una  colectividad poblacional.<\/p>\n\n\n\n

    2. Impartir orientaciones vocacionales sobre los estudios de las ciencias  relacionadas con la conversaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

    3. Capacitar a los educadores para que participen activamente en las  pr\u00e1cticas de conservaci\u00f3n y preservaci\u00f3n de los recursos renovables con la  intencionalidad de fortalecer los cimientos educativos de la educaci\u00f3n  para la defensa del ambiente. <\/p>\n\n\n\n

    En estos prop\u00f3sitos de la Educaci\u00f3n Ambiental se evidencia la necesidad de  fomentar una conciencia conservacionista y capacitar a los educadores para el  ejercicio de un proceso de ense\u00f1anza activa lo que comienza a perfilar una  participaci\u00f3n interactiva y socializadora con el ecosistema educativo realista. Aqu\u00ed  se visualiza la existencia te\u00f3rica en principios valorativos ecol\u00f3gicos y  ambientales con proyecci\u00f3n que deben ser internalizados con los axiomas y  funcionalidades que deben cumplir los actores sociales para la protecci\u00f3n  ambientalista. <\/p>\n\n\n\n

    En la d\u00e9cada de los (70) fueron establecidas en Venezuela y algunos Pa\u00edses  de Am\u00e9rica Latina, como en Argentina, Brasil y M\u00e9xico, por ejemplo: una  importante cantidad de grupos conservacionistas ambientalistas y ecol\u00f3gicos se  estructuraron e iniciaron sus labores en los planteles educativos de diversa  g\u00e9nesis, proyectaron los alcances y metas, necesarios para promuever los  festivales nacionales de la conservaci\u00f3n, como estrategia de tipo andragogico  socio-educativo y comunitario: <\/p>\n\n\n\n

    Entre estas organizaciones destacan: <\/p>\n\n\n\n

    La sociedad Conservacionista del Estado Aragua <\/p>\n\n\n\n

    La sociedad Conservacionista del Estado Sucre <\/p>\n\n\n\n

    La sociedad Conservacionista del Estado Zulia <\/p>\n\n\n\n

    La sociedad Conservacionista del Estado Monagas <\/p>\n\n\n\n

    La sociedad Conservacionista del Estado M\u00e9rida. Y otras.<\/p>\n\n\n\n

    Cabe destacar que estas organizaciones (ONG) han sido las promotoras de  los festivales nacionales de la conservaci\u00f3n orientadas para un programa  permanente de esta educaci\u00f3n ambiental en la b\u00fasqueda de espacios para la  ense\u00f1anza que la sostengan. <\/p>\n\n\n\n

    En el a\u00f1o 1978 se realiza en Caracas el primer congreso venezolano de la  Conservaci\u00f3n, en el que se establecen tres tareas: <\/p>\n\n\n\n

    1. Revisi\u00f3n de los curr\u00edculos de estudios a fin de dar relevancia a los  contenidos de educaci\u00f3n ambiental en los programas de educaci\u00f3n  ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    2. Preparaci\u00f3n del personal docente para alcanzar resultados fruct\u00edferos en el  \u00e1rea de cultivos. <\/p>\n\n\n\n

    3. Preparaci\u00f3n de material did\u00e1ctico para un apoyo efectivo a la practica del  desarrollo socio-ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    Como se podr\u00e1 notar aqu\u00ed se plantea la importancia de incluir contenidos  pedag\u00f3gicos de educaci\u00f3n ambiental en los planes de estudios, la preparaci\u00f3n del  docente y del material did\u00e1ctico y pedag\u00f3gico. Estos aspectos se trabajaron en  escuelas, liceos y universidades con el firme prop\u00f3sito de articular los  esfuerzos de la escuela como ente b\u00e1sico formal y con los fines y metas,  direccionales establecidos por las l\u00edneas de investigaci\u00f3n y de trabajo de las  diversas organizaciones representativas de la cosa p\u00fablica. <\/p>\n\n\n\n

    El segundo Congreso venezolano se realiz\u00f3 en 1981 con la participaci\u00f3n del  Ministerio del Ambiente y de los Recurso Naturales no Renovables (MARNE); en el  que se abordaron aspectos referentes con la educaci\u00f3n ambiental. En la misma  tem\u00e1tica se discutieron los mecanismos para ser desarrollados los mecanismos de  su desarrollo y aplicaci\u00f3n (Pineda 1993, p.89) <\/p>\n\n\n\n

    El XV festival Nacional de la conservaci\u00f3n se realiz\u00f3 en Cuman\u00e1 (1990). En esta  acordaron un conjunto de conclusiones en el marco de la educaci\u00f3n ambiental  tales como: <\/p>\n\n\n\n

    La creaci\u00f3n de las comisiones nacionales, estadales, y distritales de la  educaci\u00f3n ambiental, que deben estar integrados por representantes del  Ministerio de Educaci\u00f3n, Ambiente y Defensa del Instituto Nacional de  Parques Y Obras Sanitarias, por una parte y por otra representaciones de  forja nacional de la dimensi\u00f3n vecinal y por la educaci\u00f3n superior regional. <\/p>\n\n\n\n

    Que el Ministerio Otorgue m\u00e1s apoyo a los estudiantes y docentes  integrados en los centros de ciencia y la conservaci\u00f3n, (1) estimulando la  realizaci\u00f3n de sus actividades investigativas y habituales. (2) Facilitando  mayor participaci\u00f3n en las diferentes jornadas cient\u00edficas conservacionistas  de pa\u00eds. (Flores 1993. P. 175-177) . <\/p>\n\n\n\n

    Con la realizaci\u00f3n de este festival nacional se crea una nueva estructura mayor de  participaci\u00f3n que incluye a un importante sector representativo de las  instituciones nacionales, del mismo modo exhorta al Ministerio de educaci\u00f3n a  brindar apoyo a estas organizaciones no solo garantizando apoyo t\u00e9cnico, de  personal y log\u00edstico, sino tambi\u00e9n de naturaleza financiera y social. El Estado Sucre, por ejemplo uno de los estados nor-orientales de  Venezuela con costa abierta al Mar Caribe, ha sido escenario de lucha para la  defensa de la naturaleza y la vida de sus habitantes, para ello se han realizado  seminarios, talleres, simposios, cursos, conferencias, publicaciones y festivales, a  favor de cimentar las premisas sociol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas aptas para el  trabajo en las realidades geo-espaciales ex\u00f3genas y end\u00f3genas de una  Naci\u00f3n o Pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

    En el mismo orden se han realizado eventos de car\u00e1cter nacional tales como:<\/p>\n\n\n\n

     II  encuentro inter n\u00facleo sobre ecolog\u00eda y conservaci\u00f3n en 1978, n\u00facleo de  Sucre. UDO Cuman\u00e1. <\/p>\n\n\n\n

    II, XV y XX Festival Nacional de la Conservaci\u00f3n realizado en Cuman\u00e1 en  1976, 1980 y 1995. <\/p>\n\n\n\n

    Seminario, taller de educaci\u00f3n ambiental, marzo de 1990. <\/p>\n\n\n\n

     Seminario de la Educaci\u00f3n Ambiental (1991) auspiciado por la UNESCO,  en la ciudad de Cuman\u00e1. <\/p>\n\n\n\n

    Antecedentes Locales desde una \u00f3ptica interpretativa y compleja:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Dentro de los aspectos vinculados a los antecedentes Ecol\u00f3gicos,  Ambientales y T\u00e9cnicos, se esquematizan acciones realistas sobre la  educaci\u00f3n ambiental, considerando los paradigmas del orbe ambientalista,  ecol\u00f3gico y geo-natural propio de una realidad Latinoamericana con sus  m\u00faltiples acepciones y deficiencias necesarios y vinculantes a la dial\u00e9ctica  investigativa de la complejidad y del enfoque socio-critico. <\/p>\n\n\n\n

    Curso de ecolog\u00eda, conservaci\u00f3n, desarrollo y Calidad de Vida, para  docentes de educaci\u00f3n media, superior, auspiciado por el ministerio de Sanidad y  Asistencia Social (MSAS) (en 1982). Este curso se enfoca en el modelo para la  calidad de vida realizado por las autoridades del libro ecolog\u00eda, conservaci\u00f3n,  desarrollo y calidad de vida. Contreras Herman y Am\u00e9rica Cordero y dichos  datos fueron aportados por el autor de la investigaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

    Se realiz\u00f3 el II Seminario Internacional de Pedagog\u00eda Latinoamericana y  Caribe\u00f1a en el Instituto Universitario de Tecnolog\u00eda \u201cJacinto Navarro Vallenilla\u201d ,  organizaci\u00f3n educativa de tipo tecnol\u00f3gico con amplia labor investigativa mayor.  formativa y de complejidad entre el 31 de Mayo y el 3 de Junio de 1990, este  evento fue respaldado por la asociaci\u00f3n de educadores latinoamericanos y del  caribe (AELAC), enmarcaron su accionar hacia el fortalecimiento formativo de  muchas al. \u00c1reas de formaci\u00f3n profesional, haciendo \u00e9nfasis en las categor\u00edas  y su aplicabilidad de la educaci\u00f3n Ambienta. Los objetivos de este evento fueron  difundir las metas de la educaci\u00f3n ambiental en el contexto nacional. En 1994 se realiz\u00f3 un \u201cSeminario Taller para la capacitacion de l\u00edderes  comunitarios\u201d sobre la participaci\u00f3n social y la educaron ambiental, la cual tuvo por  objeto la creaci\u00f3n de las Juntas Ambientalista del Municipio Berm\u00fadez. Ofrecido  por la Universidad Popular Ambientalista (UPA), de la Federaci\u00f3n de Organizaci\u00f3n y Juntas Ambientalistas de Venezuela (FORJA), Instituci\u00f3n prometedora de este  programa a nivel nacional. <\/p>\n\n\n\n

    Desde la d\u00e9cadas de los 70, se encuentran operando en la serran\u00eda de la  cerbatana algunas instituciones participativas (ONG). Actualmente estas  organizaciones: Fundaci\u00f3n Alemana Oro Verde, Fundaci\u00f3n Thomas Merley y la  Fundaci\u00f3n Proyecto Paria. Se encuentran ejecutando un proyecto denominado  \u201cconservaci\u00f3n del bosque, la biodiversidad y en el mejoramiento de las  condiciones de la vida de las comunidades adyacentes a la serran\u00eda La  Cerbatana\u201d. En este prop\u00f3sito promueven, entre otros, un programa de  concienciaci\u00f3n ambiental en las escuelas de estas comunidades (adyacentes) y la  reforestaci\u00f3n de 70 hect\u00e1reas. <\/p>\n\n\n\n

    Bases Filos\u00f3ficas epistemol\u00f3gicas de la Educaci\u00f3n Ambiental<\/strong>: <\/p>\n\n\n\n

    Para explicar los vectores relacionados a la complejidad y dinamismo de  la educaci\u00f3n ambiental es importante resaltar las manifestaciones  biol\u00f3gicas, las condiciones reales ambientales, la productividad real de  indicadores y categor\u00edas para la defensa del medio y de su cosmo realidad  educativa y post-moderna para la protecci\u00f3n ambientalista. <\/p>\n\n\n\n

    Dentro de los aspectos que cimientan las bases te\u00f3ricas de la  Educaci\u00f3n Ambiental est\u00e1n los principios de car\u00e1cter filos\u00f3ficas con  incidencia en su correlaci\u00f3n operativa y practica en el escenario social comunitario, ambientalista e institucional. <\/p>\n\n\n\n

    Para dicho estudio se retomaron tres corrientes del pensamiento para  vincularlas a la necesidad de crear un plan que contenga estrategias  t\u00e9cnicas comunitarias, sociales, educativas, ambientales y ecol\u00f3gicas entre otras,  claves e indispensables para comprender la relevancia de la g\u00e9nesis  educativa como pensamiento cient\u00edfico canalizador de acciones concretas y  reales, como lo es la praxis de la educaci\u00f3n ambiental, ya sea en un entorno  propiamente comunitario, escolar y\/o a cielo abierto de campo. (Complejidad y lo  socio cr\u00edtico y lo etnogr\u00e1fico). <\/p>\n\n\n\n

    Primero se abord\u00f3 el existencialismo de Hedeigger, retomado de  Navarro y Otros (2011): <\/p>\n\n\n\n

    (…) donde se explica que los hombres existimos en el mundo, pero que  no estamos solos sino que constantemente debemos interactuar con otros  f\u00edsicos y materiales. Los fundamentos b\u00e1sicos son la realidad  individual, la existencia misma, la esencia del ser, y la libertad y  responsabilidad del hombre (\u2026) (p\u00e1g. 123). <\/p>\n\n\n\n

    Dicho planteamiento se soporta con la idea de concebir al ser humano  como un actor ya sea social o educativo, o viceversa actuante y vinculante con  su medio, el cual debe articularse con la necesidad en el caso de la educaci\u00f3n  ambiental, de ense\u00f1ar y multiplicar acciones, vivencias y experiencias a favor  de que los seres humanos la aprenden y la pongan en pr\u00e1ctica, con el firme  objetivo de utilizar las estrategias ecol\u00f3gicas para preservar el ambiente. <\/p>\n\n\n\n

    Por otro lado una corriente importante en incluir en el discurso y en el  estudio nombrado es el neo-positivismo, seg\u00fan Navarro y Otros (2011): \u00a8\u2026la  correlaci\u00f3n de la ciencia con la praxis tecnol\u00f3gica, destacando a W, V Quine  (1908-2000), quien subraya la relaci\u00f3n de la estructura y la funci\u00f3n de los  procesos bajo una \u00f3ptica cambiante, mediante la producci\u00f3n humana, operativa  atreves del uso de t\u00e9cnicas para mejorar la realidad \u00a8. (p\u00e1g. 145). Este categor\u00eda se, puede explicar con la trascendencia que tiene la  utilidad de la educaci\u00f3n ambiental, la cual se ense\u00f1a, se aprende y se vincula,  con acciones pr\u00e1cticas, utilizando indicadores, categor\u00edas ecol\u00f3gicas, de  planificaci\u00f3n, articuladas por ejemplo con el dise\u00f1o de planes y programas  operativas que pueden resolver o proponer estrategias operativas, para  concebir y cuidar el medio, con t\u00e9cnicas vivenciales y aprendidas como aulas de  interacci\u00f3n humana realista, como los bosques, el campo y otros medios ecosistemas-existenciales que caracterizan la triangulaci\u00f3n del hombre y su  medio. <\/p>\n\n\n\n

    Estas corrientes de pensamiento fortalecen la base primero filos\u00f3fica y  luego social y educativa de la Educaci\u00f3n ambiental, eje y proceso clave para el  cuido del medio y la preservaci\u00f3n de los recursos naturales objetivamente  aprovechables para la sociedad moderna de hoy en d\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

    Recursos y Destrezas para el aprendizaje en el \u00e1mbito Ambiental: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Destacando los procesos de diagnosis del entorno socio-comunitario y de la  escuela, la existencia de recursos para el aprendizaje de la educaci\u00f3n ambiental  tales como: las organizaciones comunales, los programas y proyectos, m\u00f3dulos,  actividades de campo, charlas, conversatorios, pel\u00edculas, videos etc. Describen y  explican los procesos de Integraci\u00f3n de la educaci\u00f3n ambiental y el aprendizaje  del servicio ecol\u00f3gico que se promueven con el manejo racional de  los recursos naturales aire, agua, suelo, vegetaci\u00f3n, ejemplificado en el escenario  del curr\u00edculo bolivariano emergente, destacando la importancia de la naturaleza,  sus recursos, los procesos, la escuela y el rol de los docentes que  esquematizan la realidad en el \u00e1mbito educativo, (Descripci\u00f3n de actividades  inductivas, formativas y educativas). Por ello la investigaci\u00f3n, articulado con la compaginaci\u00f3n de la  experimentaci\u00f3n, la cuasi-experimentaci\u00f3n, los enfoques sociales, los estudios  etnogr\u00e1ficos, historias de vida, registros de campo, entre otros procesos  investigativos educativos, basados en la sistematicidad de procesos con  los recursos que ofrece la Investigaci\u00f3n formativa. Reimpulsan la educaci\u00f3n  ambiental como acci\u00f3n de cambio hacia la sensibilizaci\u00f3n educativa que debe  entenderse \u201ccomo un proceso de aprendizaje instruccional y formativo, donde no  solo la escuela y la importancia en la educaci\u00f3n ambiental; se compaginan como  particularidades sin\u00e9rgicas en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica como estrategia de aprendizaje y como recurso l\u00fadico, est\u00e9tico pedag\u00f3gico incidiendo en lo que se  entiende como eje ambiental y sus perspectivas pedag\u00f3gicas para la formaci\u00f3n  social, sino que su esencia filos\u00f3fica hacia su pr\u00e1ctica ecol\u00f3gica se basa en  el aprendizaje de lo que significa el ambiente en su g\u00e9nesis de la abstracci\u00f3n  realista y pr\u00e1ctica. <\/p>\n\n\n\n

    En la subsistencia y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo, agro ecol\u00f3gico promueve el aprendizaje interactivo de los participantes en su proceso  de asimilaci\u00f3n ecol\u00f3gico ambiental y socio-educativo. La Formaci\u00f3n Ambiental (E A) como herramienta pedag\u00f3gica para la cr\u00edtica en el escenario de la  escuela como el espacio ideal para apropiarnos de la educaci\u00f3n circunstancial,  destaca la labor de los docentes no utilizando solos programas de capacitaci\u00f3n en el  \u00e1rea de educaci\u00f3n ambiental para la explicaci\u00f3n de acontecimientos naturales, sino  apoy\u00e1ndose en hechos como los relatos o historias de vida. <\/p>\n\n\n\n

    La categor\u00eda de respuestas de los docentes con praxis anal\u00f3gica al\u00a0 Indicador recurso, socio-metodol\u00f3gico mediante mediadores de ese aprendizaje entre la escuela y la comunidad donde laboran los actores\u00a0 profesorales, y voceros, acompa\u00f1ados con los diferentes enfoques sobre las\u00a0 teor\u00edas de aprendizaje, correlacionadas con la ense\u00f1anza ambiental, por ello,\u00a0 destacan el recurso del computador como estrategia pedag\u00f3gica espec\u00edficamente\u00a0 en el dise\u00f1o y uso de la tecnolog\u00eda de la inform\u00e1tica como la estructuraci\u00f3n del\u00a0 software verde, aplicado en alumnos de pregrado de la escuela de educaci\u00f3n\u00a0 ambiental, siendo este factor un ejemplo, de la pr\u00e1ctica socio-educativa post\u00a0 moderna de la educaci\u00f3n de hoy en d\u00eda, para rescatar la base de la educaci\u00f3n\u00a0 ambientalista en articulaci\u00f3n con el uso de la ciencia y la tecnolog\u00eda.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

    Praxis Educativa y Ense\u00f1anza de los Aprendizajes hacia el contexto  Ambiental: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La praxis de los docentes en el desarrollo de la educaci\u00f3n ambiental en  funci\u00f3n de re-enfocarlos a las nuevas estrategias de ense\u00f1anza de los niveles  inicial y primario, contenidas en los planes y proyectos ecol\u00f3gico ambientales, se  destaca en acciones para el desarrollo socio-ecol\u00f3gico se consideraron los  saberes previos de los docentes y su pr\u00e1ctica axiol\u00f3gica educativa en la escuela,  donde la educaci\u00f3n ambiental, como herramienta pedag\u00f3gica para la ense\u00f1anza  y comunicaci\u00f3n simb\u00f3lica y realista. Se enfoca en estructurar, s\u00edmbolos, palabras  claves, como la educaci\u00f3n cient\u00edfica, educaci\u00f3n ambiental, la praxis del  aprendizaje ecol\u00f3gico, su estilo personal de adaptaci\u00f3n al ambiente en su  din\u00e1mica, y los guiones y pr\u00e1cticas que ejecuta en su praxis docente. <\/p>\n\n\n\n

    La gesti\u00f3n socio-ecol\u00f3gica del ambiente no se cuenta solo con  determinaciones para comprender teor\u00edas ambientales a favor de formar  docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica y primaria, donde se abordaron lo concerniente a la  .interdisciplinariedad de una propuesta orientadora de las pr\u00e1cticas y praxis de lo  ecol\u00f3gico y ambiental basado en dise\u00f1o de planes y proyectos hacia el eje  ambiente, destacando los valores y factores \u00e9ticos articulados con la  verdadera ense\u00f1anza del aprendizaje ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    Los aspectos instruccionales elementales, utilizados por el docente mediante  la tem\u00e1tica ambiental en las escuelas b\u00e1sicas y primarias se identific\u00f3, con lo  denominado a la articulaci\u00f3n de saberes, procesos y ejes correlacionados con la  educaci\u00f3n ambiental en la praxis socio-educativa para estudios en los primeros  niveles. Por tales razones, la formaci\u00f3n ambiental y la participaci\u00f3n comunitaria  del Ministerio del Ambiente y de los recursos naturales, inciden en la  determinaci\u00f3n de la praxis en la funci\u00f3n del docente como planificador de las  estrategias ambientales y ecol\u00f3gicas, de facilitador del contexto educativo de  Ministerio, para ser abordado y trabajado en la escuela y en la comunidad. <\/p>\n\n\n\n

    Es por ello, que el docente en su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica deber\u00eda tener presente  el desarrollo de habilidades cognitivas ambientales, destacando los aspectoseducativos, el estudio del marco ambiental y de las diferentes acciones y  estrategias did\u00e1cticas y pedag\u00f3gicas correlacionadas a los enfoques con  vertientes ecol\u00f3gicas pero que promocionan el desarrollo ambiental para la  vida misma y a favor de los redise\u00f1os operativos curriculares del aprender  haciendo mediante el uso t\u00e9cnico y racional para cuidar el ambiente. Cabe  destacar que en este proceso de aprendizaje se le est\u00e1 facilitando al ni\u00f1o un  escenario natural donde converge una diversidad de recursos que le permite al  ni\u00f1o experimentar un proceso de aprendizaje din\u00e1mico, participativo e inter-activo  lo cual es compatible con la teor\u00eda psicolog\u00eda educativa del constructivismo, pues  este elabora conocimientos a partir de su propia experiencia\u201d tal como lo  expresan sus m\u00e1ximos exponentes Jean Piaget y Vygotsky.  <\/p>\n\n\n\n

    Fundamentos referenciales y legales, axiol\u00f3gico, que sustentan la educaci\u00f3n  ambiental en Venezuela. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La importancia de revisar los basamentos te\u00f3ricos y Legales que sustentan la  educaci\u00f3n ambiental, para constatar su re-utilidad en el \u00e1mbito educativo formal  de la escuela y en el escenario social y comunitario, es uno de los principios  constitucional del aparataje jur\u00eddico e institucional del Estado Venezolano y  de sus instancias educacionales representativas, correacionados con los  enfoques de desarrollo sustentable y sostenible, eco-ambiente y sociedad de  equidad socio-productiva. <\/p>\n\n\n\n

    La educaci\u00f3n ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores,\u00a0 socio-educativos incidentes en los niveles de concientizaci\u00f3n individual y grupal\u00a0 de los seres humanos. los aspectos te\u00f3ricos y conceptuales de la educaci\u00f3n\u00a0 ambiental, van desde la re-utilidad y manejo operativo de las teor\u00edas filos\u00f3ficas,\u00a0 sociol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas hasta los aportes de las ciencias actuales y\u00a0modernas totalmente renovadas a la contextualidad educacional en\u00a0 Venezuela, donde coexiste una evoluci\u00f3n de la fundamentaci\u00f3n legal de la\u00a0educaci\u00f3n ambiental , que se ampara en criterios y juicios concretos del\u00a0 \u00e1mbito normativo familiar, comunitario y escolar.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

    La ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n ambiental desde la \u00f3ptica inteligente , en el\u00a0\u00a0proceso del interaccionar humano y educativo promueve la acci\u00f3n que\u00a0 conoceremos mediante la conformaci\u00f3n de un marco te\u00f3rico, sobre la historia,\u00a0 or\u00edgenes y labor jur\u00eddica, basado en la educaci\u00f3n ambiental en Venezuela\u00a0 cimentada en su fundamentaci\u00f3n legal en las y en la interpretaci\u00f3n jur\u00eddica\u00a0 tratando de encontramos causas, efectos y soluciones, para al final de los\u00a0 conflictos o situaciones ambientales y ecol\u00f3gicas.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

    La educaci\u00f3n ambiental permite internalizar valores y el reconocimiento de un verdadero y autentico substrato te\u00f3rico, fundamentaci\u00f3n Legal, re-canalizado en los sustratos fundamentados en las propuestas concretas sobre la transversalidad reaccionaria del hombre y el medio ambiente, la educaci\u00f3n\u00a0 ambiental, las bases legales, la operatividad l\u00f3gica y coherente, la jurisprudencia\u00a0 de la utilidad social y comunitaria, promoviendo re-oxigenadas estructuras para\u00a0 la sustentabilidad de las empresas ambientales de producci\u00f3n social, (EAPS) en\u00a0 las Instituciones de educaci\u00f3n como la organizaci\u00f3n para la defensa del\u00a0 ambiente, los grupos ecol\u00f3gicos, las organizaciones eco-desarrollistas, los\u00a0 grupos de recolecci\u00f3n de desechos s\u00f3lidos, los grupos que defienden\u00a0 especies en extinci\u00f3n, los grupos educativos ecol\u00f3gicos en defensa de lo\u00a0 verde, etc. Todas estas organizaciones poseen una estructura te\u00f3rica y jur\u00eddica\u00a0 previamente investigada y consolidada. En este an\u00e1lisis se pone de manifiesto la\u00a0 necesidad que tiene el docente del dominio de los conocimientos referido en los\u00a0 planes proyectos enmarcados en la tem\u00e1tica eco ambienta, lo cual identifica la\u00a0 base te\u00f3rica educativa psicol\u00f3gica con la corriente cognitivista donde Jean Piaget\u00a0 es uno de sus principales exponentes.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

    Los planes estrat\u00e9gicos educativos ambientales, desde la visi\u00f3n interpretativa y  compleja. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Construir estrategias de formaci\u00f3n sensibilizadora reconduce procesos  incidentes en el dise\u00f1o de (Planes Estrat\u00e9gicos ambientales), en pro del sistema  natural utilizando como espacio pedag\u00f3gico en defensa al ecosistema, donde La  Cerbatana para su incorporaci\u00f3n a la re-planificaci\u00f3n (P.E.I.C.Y.P.A) de la escuela  Bolivariana Buena Vista, es un hecho renovador para fortalecer niveles de  concientizaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n socio-educativo, mediante la gesti\u00f3n ecologista.  Este factor representa un ejemplo de la redefinici\u00f3n utilitaria y alternativa  socio-ecol\u00f3gico, para el resguardo ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    En este momento se puede notar una realidad ambiental preocupante y con  graves variaciones debido a los inconvenientes ambientales generados por el ser  humano, quien ha contaminado, abusado y destruido los recursos naturales de su  h\u00e1bitat, como la flora, fauna, agua, aire, suelo, entre otros, por medio de su  contagio y explotaci\u00f3n descomunal acci\u00f3n antro pica, lo cual lesiona la vida del ser  humano porque perturba el armon\u00eda geo-espacial y ambiental de nuestras  contextos. <\/p>\n\n\n\n

    La penuria humana de estructurar y desenrollar un plan estrat\u00e9gico de  educaci\u00f3n ambiental en las comunidades tanto urbanas como rurales, b\u00e1sicas  para el adelanto sostenible de la misma, buscando robustecer desde la pr\u00e1ctica  ambiental dicho proceso para una mejor calidad de vida, ya que todos los seres  humanos merecen vivir en equidad y equilibrio vivencial como parte integrada del  ambiente y responsable de su existencialidad humana y de los seres vivos  integrales del medio. <\/p>\n\n\n\n

    El dise\u00f1o de planes estrat\u00e9gicos de educaci\u00f3n ambiental se justifica por  cuanto impacta a la sociedad desde los factores constitutivos tales como lo:  Lo social, porque permite la intervenci\u00f3n directa de la comunidad en espec\u00edfico la  cooperaci\u00f3n del voluntariado condesciende, con la prop\u00f3sito de educar a las  personas en cuanto a la auxilio, conservaci\u00f3n y resguardo de su entorno,  fortificando una cognici\u00f3n socio-cr\u00edtica sobre la compromiso que se ha de tener con el ambiente para que de esta manera se logre de forma continua y met\u00f3dica  de elevar la sabidur\u00eda ambiental y conservacionista por una mejor calidad de vida. <\/p>\n\n\n\n

    Lo ecol\u00f3gico, esquematizado en re-orientar muevas dirigidas a rescatar y  tutelar \u00e1reas para lo l\u00fadico y el esparcimiento, por la v\u00eda de la manutenci\u00f3n de los  recursos naturales y de los factores ambientales para satisfacer no solo  necesidades humanas sino de la biodiversidad de vida. Inciden en el accionar  socio-pol\u00edtico, porque contribuye a orientar en la conformaci\u00f3n de grupos  ambientalistas que apliquen estrategias viables, participando de forma directa y  activamente actores y roles individuales y grupales representantes de grupos  organizados vinculados al cuidado, administraci\u00f3n y amparo del ambiente y del  entorno educativo escolar. <\/p>\n\n\n\n

    La comunidad para la conservaci\u00f3n y protecci\u00f3n del ambiente en beneficio de  las presentes y futuras generaciones, este proceso, sentara las bases necesarias  para el adelanto de diferentes estudios realizables de trabajo social, para el  avance de la misma y se podr\u00e1 tomar esta investigaci\u00f3n como antecedentes para  pr\u00f3ximos estudios de estrategia ambiental integrado al factor comunidad y  triangulando su accionar con la escuela y las organizaciones del Estado,  (Organizaciones representativas educativas y ecol\u00f3gicas ambientales). <\/p>\n\n\n\n

    Donde el fundamento de los aspectos t\u00e9cnicos, organizativos y  curriculares, correlacionados con los procesos educativos y formativos de los  espacios escolares vinculados a las necesidades, potencialidades de las  comunidades es un compromiso del Estado Venezolano, el cual debe  promover el compromiso de nuestras instancias representativas mediante un  compromiso de los roles de los ciudadanos, con el firme prop\u00f3sito de  impulsar los paradigmas alternativos emergentes que recanizan la defensa,  cuido, y protecci\u00f3n de nuestros espacios geo-espaciales y de los diversos  entornos que conforman el amplio espectro del \u00e1mbito ambientalista de la  naci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

    La importancia de comprender la acci\u00f3n humana radica en percibir su din\u00e1mica  operativa de producci\u00f3n y articulaci\u00f3n ambiental con la sociedad, donde los seres  humanos buscan proteger las realidades naturales como medio de preservar la  especie humana. Pero para ello, no se debe olvidar los prop\u00f3sitos y finalidades de  la educaci\u00f3n ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    La esencia b\u00e1sica de la formaci\u00f3n ecologista se soporta con la manera de  ir mejorando y perfeccionando, ideas, esquemas y procesos que sean  reutilizados por los seres humanos en sus m\u00faltiples escenarios, comunitarios,  institucionales, escolares y universitarios. Debido a que se entienda el uso  realista de estrategias y t\u00e9cnicas, que permitan dos cosas, el aprendizaje  sobre el medio y la relevancia de crear opciones post-modernas nuevas,  re-oxigenadas que contribuyan a darle a la educaci\u00f3n ambiental, una  ocurrente visi\u00f3n pragm\u00e1tica de hecho para la preservaci\u00f3n de la especie y del  medio natural. Interrelaci\u00f3n ambiente y complejidad, diversas \u00f3pticas de  aplicaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Dentro de los alcances de la educaci\u00f3n ambiental y los fines logrados por la  articulaci\u00f3n de la complejidad, existen consecuencias de nuestras ideas divididas  del mundo, tenemos conocimientos parcializados del mismo, esquemas ecol\u00f3gicos  diversos, pero que buscan una homogeneidad practica para la articulaci\u00f3n y  protecci\u00f3n con el medio. Cada conocimiento, por \u00e1reas de saberes y l\u00edneas de  trabajo e investigaci\u00f3n, pareciera estar en un compartimiento secreto y sale  \u00fanicamente cuando hay correspondencia con una situaci\u00f3n del exterior, donde el  pensar para s\u00ed y para su aplicaci\u00f3n de los hechos sociales que efect\u00faa el  hombre en su generalidad de especie, se acompa\u00f1a con una serie de  fen\u00f3menos ambientales y ecol\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n

    Sin embargo, la bio -diversidad epistemol\u00f3gica y ambiental, cada vez m\u00e1s nos  induce a enfrentamos a problemas transversales, multidisciplinarios y complejos, como  en lo ambiental, en sus diversos planos de lo societal y educativo. Esto hace  que necesitemos dotar a la educaci\u00f3n ambiental de herramientas estrat\u00e9gicas,  cosmol\u00f3gicas, educativas, axiol\u00f3gicas y epist\u00e9micas muy precisas, y suficientes  s\u00f3lidas para lograr la pertinencia del conocimiento. <\/p>\n\n\n\n

    Cada palabra, cada rasgo, cada idea y cada actuaci\u00f3n deben estar dentro de un  contexto y analizarse desde all\u00ed ,desde su visi\u00f3n proclama la ontol\u00f3gica y  existencial, de corte operativo y pragm\u00e1tico con incidencia formativa. La evoluci\u00f3n  cognitiva no se dirige hacia la elaboraci\u00f3n de conocimientos cada vez m\u00e1s abstractos,  sino por el contrario, hacia su contextualizaci\u00f3n, realistas que buscan articular  agentes complejos de la realidad a investigar, destacando paradigmas en  diversas \u00e1reas de saberes, cada vez m\u00e1s complejos en esencia y afirmaci\u00f3n  ambientalista y diversa en su cotidianidad. <\/p>\n\n\n\n

    Lo global es mucho m\u00e1s que el contexto, es la forma de encontrar en las partes, las  caracter\u00edsticas del todo hacia lo diverso y complejo de cada l\u00ednea epist\u00e9mica y  axiol\u00f3gica. Lo global es aquello en donde se sincronizan las partes, sin las cuales el  todo no es posible, pero cada una de ellas lleva la particularidad del todo,  correlacionado con los principios de lo complejo y del eje cient\u00edfico ambiental. Es  as\u00ed como lo ambiental visto como todo. necesita hacer sinergia con la educaci\u00f3n, la  pedagog\u00eda, la cultura, la econom\u00eda, la pol\u00edtica y la sociedad que se constituyen como las  partes pero a su vez, del orbe que contiene lo esencial del todo ambiental y de su  esencia funcional y factible. La multidimensionalidad en lo ambiental, ecol\u00f3gica de  la complejidad, es una caracter\u00edstica necesaria, en sus m\u00faltiples planos reales.  Donde esa multiplicidad, posee dimensiones complejas, en su axioma y g\u00e9nesis  de origen practico, que hacen que lo ambiental sea complejo y que abarque muchos  aspectos del ser humano. Es as\u00ed como, en la educaci\u00f3n ambiental debe reimpulsar los  procesos pragm\u00e1ticos socio-educativos, sustentados en ejes versados en  complejidad epist\u00e9mica. <\/p>\n\n\n\n

    La complejidad formativa y de episteme filos\u00f3fico, como esquema de estudio y  como principio epistemol\u00f3gico, incide en la forma de interrelacionarse sociales y  educativas, caracterizando la din\u00e1mica del el todo con las partes, y las partes con el  todo, en re planificadas opciones concretas de tipo ambiental, entre s\u00ed, son  caracter\u00edsticas fundamentales de la complejidad en diversos escenarios reales y  educativos. Siendo un tejido interdependiente en donde ning\u00fan hecho o realidad  epist\u00e9mica socio-ambiental. Puede quedar el sujeto aislado desde la  concepci\u00f3n, \u00e9tica, moral, valorativa del juicio, que permita analizar los  fen\u00f3menos para articularlos con la concreci\u00f3n social <\/p>\n\n\n\n

    Sin embargo a pesar de existir estos principios estructurantes, diversos y complejos,  persisten a\u00fan varios problemas ecol\u00f3gicos, ambientales, naturales y espaciales que  hacen que lo ambiental y lo educativo no se analicen desde lo complejo, sino desde  una \u00f3ptica m\u00e1s abarcante, influenciadora por corrientes de pensamiento  epist\u00e9mico, cient\u00edfico y tecnologico, diverso y complejo. Debido a ello, existe la  disyunci\u00f3n y especializaci\u00f3n cerrada de diversos hechos l\u00f3gicos, cient\u00edficos y de  organizaci\u00f3n para comprender la realidad existente, o las situaciones a resolver,  en la cosmolog\u00eda educativa y concreta. Ejemplo; los estudios de suelos, separando  los diversos tipos de nutrientes, necesarios para el cultivo de plantas,  ornamentales, verduras, hortalizas, trabajos realizados en los laboratorios de la  U.P.T.P Luis Mariano Rivera. Los seres humanos nos damos cuenta que cada vez m\u00e1s  los problemas globales son esenciales, por lo cual debe existir un reconversi\u00f3n de  las estructuras organizativas y pacificantes. Es as\u00ed como, cada vez m\u00e1s lo ambiental  se convierte en un elemento fundamental para la subsistencia de los seres humanos, es  porque ha existido, la ruptura de un nudo cr\u00edtico y se ha creado una opci\u00f3n  actualizada del hecho. La especializaci\u00f3n en disciplinas separa todo lo que por  naturaleza est\u00e1 junto, haciendo que solo se analice parte del todo y que queden muchas  cosas fuera que son necesarias para comprender lo global desde lo multidimensional y lo  complejo.  <\/p>\n\n\n\n

    Esto ha hecho que el concepto ambiente haya sido a lo largo de los a\u00f1os sin\u00f3nimo de  ecolog\u00eda y el de educaci\u00f3n ambiental sin\u00f3nima de educaci\u00f3n ecol\u00f3gica. Es as\u00ed como se  ha reducido lo ambiental a lo ecol\u00f3gico y la educaci\u00f3n ambiental a la ense\u00f1anza de las  ciencias de la naturaleza, vista desde la ecolog\u00eda y desprovista de otras dimensiones. La  reducci\u00f3n hace que se elimine lo no cuantificable, es decir, las pasiones y alegr\u00edas de los  humanos, que tanto influyen en las relaciones entre estos hechos humanos de  consumo material y el ambiente. Por Ejemplo: Trabajo realizado, en el antiguo  comedor de la U.P.T.P Luis Mariano Rivera, sobre, recolecci\u00f3n, selecci\u00f3n y  clasificaci\u00f3n, de desechos s\u00f3lidos, como muestra real de los procesos de  investigaci\u00f3n cient\u00edfica y t\u00e9cnica en dicha realidad universitaria. <\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n\n\n\n

    Las formas tradicionales, urbanas y rurales bajo las cuales nos educan en lo ambiental,  hacen que nos centremos en peque\u00f1os fragmentos socio-educativos, pragm\u00e1ticos  fenomenol\u00f3gicos y organizativos, con una transversalidad formativa por ejemplo  muy diversa, donde el reciclaje y los residuos s\u00f3lidos, los cuales no son solo  procesos de tipo ecol\u00f3gico, son importantes para reducir los efectos de los seres  humanos sobre el medio, si no se comprende de manera global y con todas sus  dimensiones, socio-ecol\u00f3gicas y preventivas, se queda en una serie de acciones  mec\u00e1nicas, simples y de baja operatividad real, que dan cuenta de nuestra  conciencia fraccionada, simplista y reduccionista. Y en tercer lugar, la falsa racionalidad  a la cual se ha hecho referencia atr\u00e1s. Los acontecimientos arb\u00f3reos de g\u00e9nesis  pol\u00edtico del ambiente, en su episteme valorativa y de realidad compleja, se  identifican con una visi\u00f3n, concreta pero, que busca la explicaci\u00f3n filos\u00f3fica, del  hecho ecol\u00f3gico, para poder re-planificar y dise\u00f1ar estrategias, ambientales reales  que permitan mejorar las condiciones f\u00edsicas y naturales de la sociedad donde  habitamos, desde la producci\u00f3n, de conocimiento tangible e intangible, del saber  pr\u00e1cticos, necesarios para redimensionar el eje ambiente tanto rural como  urbano, de diversas escenas geogr\u00e1ficas y territoriales.<\/p>\n\n\n\n

    Por ejemplo, los estudios realizados en el Departamento de Tecnolog\u00eda Agr\u00edcola, de  la U.P.T.P Luis Mariano Rivera, sobre la sustituci\u00f3n de grandes extensiones de \u00e1reas  est\u00e9riles, por siembras de monocultivos de ca\u00f1a de, Ma\u00edz, Yuca y Ocumo Chino, en  diversos ambientes centrales y aleda\u00f1os a dicho recinto universal, por ejemplo son  una vertiente c\u00f3smica, de la redimensi\u00f3n epistemol\u00f3gica de los saberes  ambientales y de su utilidad concreta. La falsa racionalidad en este caso ha hecho que  los suelos se erosionen por los riegos permanentes, los plaguicidas y fungicidas que se  aplican constantemente y que producen sobresaturaci\u00f3n en la tierra que a su vez,  contamina las aguas subterr\u00e1neas y as\u00ed las poblaciones traspasan su problema de falta de  alimento a falta de agua. <\/p>\n\n\n\n

    Estas situaciones y en otros escenarios de Am\u00e9rica Latina, traen m\u00faltiples  consecuencias, las acciones y los trabajos agr\u00edcolas no-planificados, pero una de las  m\u00e1s agudas en el mundo en general y en Colombia, por ejemplo en particular, es el  \u00e9xodo campesino hacia las grandes ciudades, hecho sucedido tambi\u00e9n en Venezuela.  Repercute y produce la pobreza extrema en las ciudades centrales, de los pa\u00edses  nombrados, debido a los altos \u00edndices de desocupaci\u00f3n de los habitantes, las escasas  oportunidades de empleo y la agresiva din\u00e1mica citadina que avanza con rapidez  atropellando casi siempre a los m\u00e1s vulnerables, hechos sociales, como fen\u00f3meno  societal, con repercusi\u00f3n en el medio. <\/p>\n\n\n\n

    La dial\u00e9ctica y los ejes ambientales socio-complejos. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La comprensi\u00f3n diacr\u00f3nica, necesita de la comunicaci\u00f3n y de la informaci\u00f3n e sus  diversas \u00e1reas., pero no son suficientes. Existen m\u00faltiples formas de comunicaci\u00f3n y  tambi\u00e9n m\u00faltiples formas de incomprensi\u00f3n; casi todas ellas se basan en la imposibilidad  de algunos seres humanos de comprender a otros desde sus referentes culturales. Es as\u00ed  como, no se comprenden las religiones, las tradiciones, los s\u00edmbolos, la veneraci\u00f3n de  unas y otras cosas y, en suma, la forma de ver el mundo, mediante una diversidad  anal\u00edtica y diversa, en funci\u00f3n de las visiones epist\u00e9micas del saber. <\/p>\n\n\n\n

    El egocentrismo es una de las principales dificultades para la comprensi\u00f3n del otro. Existe  la necesidad de satisfacci\u00f3n \u00fanica y exclusiva del yo, sin importar los dem\u00e1s, y esto mismo  hace que siempre adjudiquemos a otros los errores, las carencias y los problemas. Donde  la relevancia para analizar acontecimientos ambientales, pasa por la diversidad  interpretativa y ontol\u00f3gica de los seres humanos. <\/p>\n\n\n\n

    Las realidades eco-ambientales y su din\u00e1mica ecol\u00f3gica. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Entre los temas distintivos del inicio del nuevo milenio, resalta la frecuente referencia a los  eventos ambientales y geogr\u00e1ficos de condiciones complejas, dif\u00edciles y adversas,  revelados en cotidianos hechos imprevistos, hostiles e infortunados. Lo inquietante es, en  primer lugar, lo alarmante y perturbador de dichos eventos y sus repercusiones sociales y,  en segundo lugar, el insuficiente tratamiento explicativo de los hechos por la acci\u00f3n  medi\u00e1tica y la geograf\u00eda escolar. <\/p>\n\n\n\n

    Esta situaci\u00f3n ha determinado contribuir a la alfabetizaci\u00f3n ambiental, con actualizados  fundamentos geogr\u00e1ficos, pedag\u00f3gicos y did\u00e1cticos. El prop\u00f3sito planteado es educar  para concienciar sobre la conveniencia de la utilizaci\u00f3n racional de los territorios, sin  secuelas definitivas que acent\u00faen el deterioro de lo natural. Por tanto, ense\u00f1ar supone  asumir, por ejemplo, temas como el calentamiento global, el desequilibrio ecol\u00f3gico, la  contaminaci\u00f3n del ambiente y la explotaci\u00f3n irracional de los territorios. <\/p>\n\n\n\n

    Conviene resaltar que la magnitud y complicaci\u00f3n de la citada problem\u00e1tica de escala  mundial, es decir, los eventos ambientales\/geogr\u00e1ficos, sus consecuencias y su  insuficiente tratamiento explicativo, exige opciones educativas con capacidad de  sensibilizar la conciencia ecol\u00f3gica en la colectividad, desde una visi\u00f3n de acento  hol\u00edstico, holo-gr\u00e1mico y sist\u00e9mica. La dimensi\u00f3n globalizada del deterioro ecol\u00f3gico  plantea el reto de humanizar a los ciudadanos con procesos pedag\u00f3gicos de acento  anal\u00edtico, interpretativo y cr\u00edtico, donde debe privar el incentivo de la investigaci\u00f3n  cient\u00edfica. <\/p>\n\n\n\n

    Algunos estudios de diversa episteme ambientalista, promueven la iniciativa de la  educaci\u00f3n geogr\u00e1fica y su desarrollo curricular como una opci\u00f3n v\u00e1lida, acertada y  confiable para gestionar cambios en la problem\u00e1tica enunciada, ya sea ecol\u00f3gica, en  bot\u00e1nica, en factores f\u00edsicos, y naturales. Sin embargo, cuando se hace referencia a la  f\u00edsica-geograf\u00eda y su ense\u00f1anza, es evidente la vigencia de los fundamentos espaciales  canalizados en la evoluci\u00f3n por etapa de los logros cient\u00edficos ecol\u00f3gicos, racionales  de equidad ecol\u00f3gica y ambiental para transmitir la descripci\u00f3n de los aspectos  f\u00edsico-naturales del territorio, que buscan enunciar las dificultades ambientales, tel\u00faricas  y sociales, con casos superficiales y redundantes. <\/p>\n\n\n\n

    En efecto, se educa a los ciudadanos que viven en el inicio del cosmos, metodol\u00f3gico  ambientalista de cotidianidad, como si viviesen en los distintos cortes metodol\u00f3gicos  y epist\u00e9micos para analizar las realidades operativas del contacto con la ecolog\u00eda  y la complejidad socio-educativo. Esta contradicci\u00f3n ha derivado en la iniciativa de  innovar los fundamentos que sustentan la educaci\u00f3n f\u00edsico natural, que se practica en el  aula de clase, a\u00fan aferrada a la labor pedag\u00f3gica tradicional. Por eso el apremio de  explicar las razones de la vigencia de lo establecido durante el devenir evolutivo de la  sociedad, a la par de exponer opciones de cambio, apoyadas en la actual renovaci\u00f3n  paradigm\u00e1tica y epist\u00e9mica. <\/p>\n\n\n\n

    Por tal motivo, se realiz\u00f3 una consulta bibliogr\u00e1fica y se estructur\u00f3 un an\u00e1lisis sobre las  razones para innovar el aprendizaje geogr\u00e1fico ante los desaf\u00edos del nuevo milenio. Eso  admite concienciar la intervenci\u00f3n epist\u00e9mica, oncol\u00f3gica del territorio y la organizaci\u00f3n  espacial, al activar la participaci\u00f3n y el protagonismo ciudadano, su reflexi\u00f3n dial\u00e9ctica,  cr\u00edtica y constructiva, con sentido y significado humano y social, para el medio ambiente,  explicando las directrices complejas de la realidad concreta, donde convivimos e  interactuamos como seres humanos, expresados en v\u00e9rtices ontol\u00f3gicos y  complejos del ser, hacer y convivir, como principios filos\u00f3ficos de la educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

    Los acontecimientos caracter\u00edsticos de estudios e investigaciones en el medio, del inicio  del nuevo milenio se desarrollan en un contexto socio-hist\u00f3rico, cuya realidad geogr\u00e1fica  muestra la discrepancia entre las notables problem\u00e1ticas ecol\u00f3gicas y ambientales que  merman la calidad de vida de los ciudadanos a escala mundial, con la ocurrencia del  extraordinario avance en la ciencia y la tecnolog\u00eda, la econom\u00eda, las finanzas y en los  medios de comunicaci\u00f3n social, no solo con la cosmolog\u00eda y ontolog\u00eda ecol\u00f3gica,  sino con la esencia circunstancial del hecho social en s\u00ed. <\/p>\n\n\n\n

    Esta panor\u00e1mica hist\u00f3rica se ha convertido en un escenario excepcional, atractivo e  interesante; por cierto, ya convertido en un objeto de estudio en los diversos \u00e1mbitos del  conocimiento social. Al analizar esta situaci\u00f3n, se destaca que en las condiciones  enunciadas, es prioridad modernizar la formaci\u00f3n educativa de los ciudadanos desde una  finalidad educativa, donde se estimule el an\u00e1lisis interpretativo capaz de descifrar lo real  en su causalidad, como hacia su requerida metamorfosis ecol\u00f3gica, para la protecci\u00f3n  ambiental.  <\/p>\n\n\n\n

    Entre los temas de distintivos ejes tem\u00e1ticos, del inicio del nuevo milenio, resalta la  frecuente referencia a los eventos ambientales y geogr\u00e1ficos de condiciones complejas,  dif\u00edciles y adversas, revelados en cotidianos hechos imprevistos, hostiles e infortunados,  para abordar y resolver cualquier situaci\u00f3n societal. Lo inquietante es, en primer lugar,  desde lo complejo y dialectico ecol\u00f3gico, incide en lo alarmante y perturbador de  dichos eventos y sus repercusiones sociales y, en segundo lugar, el insuficiente  tratamiento explicativo de los hechos por la acci\u00f3n medi\u00e1tica y la geograf\u00eda escolar,  destaca las realidades de la producci\u00f3n del conocimiento para conocer mejor las  realidades concretas, desde la diversidad pragm\u00e1tica escolar y socio-formativo,  entrelazado con vertientes epist\u00e9micas de la sustentabilidad productiva. <\/p>\n\n\n\n

    Esta situaci\u00f3n geogr\u00e1fica, formativa y compleja, ha determinado contribuir a la  alfabetizaci\u00f3n ambiental, con actualizados fundamentos pedag\u00f3gicos y did\u00e1cticos,  claves para analizar cualquier fen\u00f3meno de la l\u00ednea de investigaci\u00f3n descrita. El  prop\u00f3sito planteado es educar para concienciar sobre la conveniencia de la utilizaci\u00f3n  racional de los territorios, sin secuelas definitivas que acent\u00faen el deterioro de lo natural.  Por tanto, ense\u00f1ar supone asumir, por ejemplo, temas como el calentamiento global, el  desequilibrio ecol\u00f3gico, la contaminaci\u00f3n del ambiente y la explotaci\u00f3n irracional de los  territorios, conferencias y ejes tem\u00e1ticos expuestos en actividades regionales y  nacionales de Venezuela. <\/p>\n\n\n\n

    Conviene resaltar que la magnitud y complicaci\u00f3n de la citada problem\u00e1tica, de esquemas  circunstancial, de escala mundial, es decir, los eventos ambientales\/geogr\u00e1ficos, sus  consecuencias y su insuficiente tratamiento explicativo, exige opciones educativas con  capacidad de sensibilizar la conciencia ecol\u00f3gica en la colectividad, desde una visi\u00f3n de  acento hol\u00edstico, hologr\u00e1fico y sist\u00e9mica. La dimensi\u00f3n globalizada del deterioro ecol\u00f3gico  plantea el reto de humanizar a los ciudadanos con procesos pedag\u00f3gicos de acento  anal\u00edtico, interpretativo y cr\u00edtico, donde debe privar el incentivo de la investigaci\u00f3n  cient\u00edfica. <\/p>\n\n\n\n

    Algunos estudios promueven la iniciativa de la instrucci\u00f3n terrestre y su desarrollo  curricular socio-acad\u00e9mico, como una opci\u00f3n v\u00e1lida, acertada y confiable para gestionar  permutaciones en la problem\u00e1tica enunciada. Sin embargo, cuando se hace referencia a  la cosmograf\u00eda y su ense\u00f1anza, es evidente la vigencia del fundamento t\u00e9cnico, funcional  y ambiental, del contexto post-moderno. Para transmitir la importancia de la descripci\u00f3n  de los aspectos f\u00edsico-naturales del territorio y enunciar las dificultades ambientales,  geomorfol\u00f3gicas y sociales, con casos superficiales y redundantes. <\/p>\n\n\n\n

    En efecto, se educa a los habitantes que viven en el inicio del espacio realista, como si  viviesen en la correlaci\u00f3n evolutiva social y ambiental. Esta contradicci\u00f3n ha derivado  en la iniciativa de innovar los fundamentos que sustentan la educaci\u00f3n geogr\u00e1fica que se  practica en el aula de clase, a\u00fan aferrada a la labor pedag\u00f3gica tradicional. Por eso el  apremio de explicar las razones de la vigencia de lo establecido durante el proceso,  esquem\u00e1tico, y ambientalista, a la par de exponer opciones de cambio, apoyadas en la  actual renovaci\u00f3n paradigm\u00e1tica y epist\u00e9mica, del ser cotidiano. <\/p>\n\n\n\n

    Por tal motivo, se realiz\u00f3 una consulta bibliogr\u00e1fica y se estructur\u00f3 un an\u00e1lisis sobre las  razones para innovar la educaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica ante los desaf\u00edos del nuevo milenio.  Eso admite concienciar la intervenci\u00f3n del territorio y la organizaci\u00f3n espacial, al activar la  participaci\u00f3n y el protagonismo ciudadano, su reflexi\u00f3n dial\u00e9ctica, cr\u00edtica y constructiva,  con sentido y significado humano y social. <\/p>\n\n\n\n

    El inicio del nuevo milenio y la Educaci\u00f3n Geogr\u00e1fica. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Los acontecimientos caracter\u00edsticos socio-ambientales, del inicio del nuevo milenio se  desarrollan en un contexto socio-hist\u00f3rico, cuya realidad geogr\u00e1fica muestra la  discrepancia entre las notables problem\u00e1ticas ecol\u00f3gicas y ambientales que merman la  calidad de vida de los ciudadanos a escala mundial, con la ocurrencia del extraordinario  avance en la ciencia y la tecnolog\u00eda, la econom\u00eda, las finanzas y en los medios de  comunicaci\u00f3n social esencialmente epist\u00e9mico y ambiental, repercuten en un repensar  de lo ecol\u00f3gico. Esta panor\u00e1mica hist\u00f3rica se ha convertido en un escenario excepcional,  atractivo e interesante; por cierto, ya convertido en un objeto de estudio en los diversos  \u00e1mbitos del conocimiento social. Al analizar esta situaci\u00f3n, se destaca que en las  condiciones enunciadas, es prioridad modernizar la formaci\u00f3n educativa, de la equidad  y racionalidad sustentable de los ciudadanos desde una finalidad educativa, donde se  estimule el an\u00e1lisis interpretativo capaz de descifrar lo real en su causalidad, como hacia  su requerida transformaci\u00f3n socio-ambiental.<\/p>\n\n\n\n

    Conviene destacar que el aprovechamiento irracional de las potencialidades de la  naturaleza ha originado dificultades apremiantes, como consecuencia de su condici\u00f3n  fr\u00e1gil, d\u00e9bil y delicada. Por tanto, se estima la conveniencia de estudiar ese estado natural,  al tratar el calentamiento global, la ruptura del equilibrio natural, la espont\u00e1nea  organizaci\u00f3n del espacio geogr\u00e1fico, la ocupaci\u00f3n anarquizada de los territorios y la  intervenci\u00f3n mercantilizada de la internalizaci\u00f3n ambientalista. <\/p>\n\n\n\n

    Por cierto, al analizar la intervenci\u00f3n de lo natural a fines del siglo XX, y principio del XXI,  si bien fueron frecuentes las pol\u00edticas conservacionistas, el deterioro poco a poco adquiri\u00f3  la sintomatolog\u00eda de inquietante problema. Pero gracias a la revoluci\u00f3n comunicacional,  se facilit\u00f3 la divulgaci\u00f3n de noticias sobre el deterioro ecol\u00f3gico y la merma de la calidad  de vida colectiva, por lo que la sociedad se enter\u00f3 de la magnitud y el alcance del  desequilibrio, desde el cosmos ambiental. As\u00ed, en el inicio del nuevo milenio, la acci\u00f3n  comunicacional ha hecho posible percibir la complejidad de la realidad ambiental y  ecol\u00f3gica, y sus manifestaciones cotidianas de los eventos ocurridos en los diferentes  estadios de cultura, civilizaci\u00f3n y desarrollo a escala planetaria, del cosmos  circunstancial.  <\/p>\n\n\n\n

    Se podr\u00eda afirmar que en la diversidad, la pluralidad y la convivencia de la sociedad en la  unicidad planetaria, la informaci\u00f3n sobre los problemas ambientales, geogr\u00e1ficos y  sociales ha permitido colocar en el primer plano medi\u00e1tico c\u00f3mo se generaliza sobre los  sucesos ocurridos en diferentes lugares. En efecto, el hecho de estar informados, facilita a  los ciudadanos construir una matriz de opini\u00f3n sobre la realidad ecol\u00f3gica mundial, si bien  tambi\u00e9n puede innovar diariamente su subjetividad, su experiencia personal, al  transformar sus puntos de vista sobre lo real. En esa direcci\u00f3n, la sociedad informada se  involucra e inserta en el escenario planetario, por ejemplo, gracias a la televisi\u00f3n. Ahora, por las razones expresadas. La localidad no est\u00e1 ya aislada. Desde cualquier lugar se  puede recibir y enviar informaci\u00f3n, en fin espec\u00edfico y seu-diverso, sustentado en la  premisa de que, todo el mundo desde cualquier parte, puede estar comunicado y  comunicarse, para cambiar su esencia de vida. <\/p>\n\n\n\n

    En este orden de ideas, el mundo es una inmensa red interdependiente e integrada por la  acci\u00f3n medi\u00e1tica de donde deriva el fortalecimiento del sentido de unidad mundial, donde  los hechos pueden ser contrastados en sus magnitudes y complejidades, al igual que es  posible exponer otras reflexiones sobre los acontecimientos expuestos en la acci\u00f3n  medi\u00e1tica. Por estas razones, es la oportunidad para visualizar situaciones como el  hacinamiento urbano, la aglomeraci\u00f3n citadina de veh\u00edculos, la acumulaci\u00f3n de basura, el  ruido ensordecedor, las calles inh\u00f3spitas para los peatones, los efectos de las lluvias y el  crecimiento del caudal de r\u00edos y quebradas, la improvisaci\u00f3n de viviendas en terrenos de  suelos inestables, entre otros axiomas ecol\u00f3gicos y ambientalistas. Se trata, en los  casos citados, de construir una apreciaci\u00f3n coherente sobre las dificultades que afectan la  calidad de vida de los ciudadanos en su mundo inmediato. De manera que si se trata de  entender la complejidad ecol\u00f3gica, ambiental y geogr\u00e1fica, por ejemplo, basta con  vivenciar las situaciones habituales de las localidades desde la idiosincrasia pragm\u00e1tica  de lo ontol\u00f3gico ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    Aunque si se grad\u00faa la escala ambiental y ecol\u00f3gica, hacia lo integral del planeta, ser\u00e1  f\u00e1cil estimar la magnitud del desequilibrio, sustentable y concreto. Una muestra  significativa es la acumulaci\u00f3n de basura en los oc\u00e9anos, el deshielo de los casquetes  polares y los efectos t\u00e9rmicos del calentamiento global. En consecuencia, con las  referencias mencionadas realidades ambientales y f\u00edsicas, es razonable entender el  apremio de revertir el tratamiento del territorio, de tal manera de concienciar el uso y  aprovechamiento racional de lo natural. Evidentemente, eso implica una acci\u00f3n educativa  que asuma la problem\u00e1tica ecol\u00f3gica y ambiental como su objeto de estudio. Este  prop\u00f3sito implica exigir que la ilustraci\u00f3n tel\u00farica promueva la labor formativa de  ciudadanos activos, anal\u00edticos y creativos, adem\u00e1s de conscientes, cr\u00edticos y eficaces en  el manejo del deterioro ambiental. Es proponer una orientaci\u00f3n educativa entendida como  labor significativa en la formaci\u00f3n de los ciudadanos para el sano uso y disfrute de su  propio territorio, ecol\u00f3gico y ambiental. All\u00ed, debe ser prop\u00f3sito ineludible articular el  conocimiento, las estrategias y actitudes para entender la exigencia de la saludable  convivencia entre la sociedad y la naturaleza, como reflexionar cr\u00edticamente sobre lo finito  de lo originario del planeta.<\/p>\n\n\n\n

    Por lo expuesto, es necesario comprender que las cr\u00edticas hacia el tratamiento pedag\u00f3gico\u00a0 realizado desde la propuesta tradicional de la ense\u00f1anza geomorfol\u00f3gica, compleja\u00a0 obedece a que se ha centrado en la aplicaci\u00f3n did\u00e1ctica de recetas de cumplimiento\u00a0 estricto y riguroso, con una orientaci\u00f3n directiva unidireccional, pragm\u00e1tica, de\u00a0 contenido no equiparable a las condiciones de vida. Esta acci\u00f3n pedag\u00f3gica,\u00a0 andragogica, y de episteme, interpretativa, est\u00e1 referida a transmitir contenidos\u00a0pragm\u00e1ticos y ambientales.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

    Por tanto, tan solo se facilitan nociones, conceptos y ejemplos librescos, de \u00edndole  vulgar con el prop\u00f3sito de estimular su reproducci\u00f3n, pues lo prioritario es fijar en la  mente el contenido. Se trata de la evidencia de la did\u00e1ctica tradicional en lo referido a la  transmisi\u00f3n del concepto para ser memorizado, utilizado y correctamente aplicado. Es  la actividad verticalizada, donde el docente impone el conocimiento establecido en el libro,  como lo b\u00e1sico a ser ense\u00f1ado, en la educaci\u00f3n y en ejes ambientales y ecol\u00f3gicos,  correlacionados con la pr\u00e1ctica de la formaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

    Es la clase del dictado, la copia, el dibujo y el calcado, como estrategias did\u00e1cticas de  formaci\u00f3n, se desarrollada por la ense\u00f1anza geogr\u00e1fica decimon\u00f3nica, para reproducir el  contenido de acento absoluto y privilegiar la transmisi\u00f3n te\u00f3rica del conocimiento, en  l\u00edneas de investigaci\u00f3n, como por ejemplo ambiente. As\u00ed, el adiestramiento espacial  se concibe como la acci\u00f3n educativa que trasfiere una informaci\u00f3n a ser retenida por quien  aprende, sin el necesario an\u00e1lisis explicativo que implique su entendimiento. Las clases  de geograf\u00eda y ense\u00f1anza ambiental, no convencen, pues con honrosas excepciones s\u00f3lo  se ense\u00f1a una orograf\u00eda, corogr\u00e1fica en la que se intenta dar una informaci\u00f3n acerca de  unos determinados acontecimientos, clim\u00e1ticos y naturales de algunos pa\u00edses. Y por  desgracia esas descripciones a base de mapas, cuadros sin\u00f3pticos y apretados  res\u00famenes, vinculantes son menos interesantes que las que ofrecen los llamados  masa-media ecol\u00f3gica, y por supuesto m\u00e1s d\u00e9bil en esencia epistemol\u00f3gica y  esencialidad discursiva, como punto de an\u00e1lisis. <\/p>\n\n\n\n

    Por cierto, lo asegurado por delgado ecol\u00f3gico, fue demostrado previamente por el afecto  pedag\u00f3gico de lo geogr\u00e1fico meramente descriptivo, naturalista y enciclopedista,  ambiental, como lo central de la tarea formativa de la ense\u00f1anza de la geograf\u00eda propuesta  para desarrollar la educaci\u00f3n tel\u00farica, limitada a facilitar los rasgos f\u00edsico-naturales de la  superficie terrestre sin su explicaci\u00f3n cr\u00edtica y constructiva. Con estos se\u00f1alamientos, es  razonable entender la debilidad explicativa de la complicada realidad geogr\u00e1fica al  asignarse prioridad a describir, por ejemplo, el relieve, el clima, los suelos, la vegetaci\u00f3n y  la hidrograf\u00eda. Adem\u00e1s, afincar su desempe\u00f1o formativo centrado en estimular el  aprendizaje memor\u00edstico. Esa labor desacredita a la educaci\u00f3n terrestre decimon\u00f3nica. <\/p>\n\n\n\n

    La geograf\u00eda escolar y formativa, en los diversos niveles de aprendizaje formal, ya no  puede competir en calidad con la informaci\u00f3n transmitida por los medios de comunicaci\u00f3n,  a lo que habr\u00eda que apostillar que ni debe hacerlo, pero si le compete ahora integrar esa  informaci\u00f3n geogr\u00e1fica `popular\u00b4 como objeto de an\u00e1lisis cr\u00edtico para formar el futuro  ciudadano a enfrentarse con el sistema de alineaci\u00f3n de opiniones p\u00fablicas que  constituyen los medios de comunicaci\u00f3n diversa y de corte ecol\u00f3gico y ambiental, para  tales efectos. <\/p>\n\n\n\n

    Desde esta perspectiva, es ineludible reconocer que en el inicio del nuevo milenio, en  Am\u00e9rica Latina, la calidad formativa tradicional promovida en la pr\u00e1ctica escolar cotidiana,  demuestra que la educaci\u00f3n espacial, ambiental y sustentable de car\u00e1cter sostenida en  los fundamentos tradicionales, marca distancia de las aspiraciones sociales de educar  ciudadanos acorde con las condiciones geo-hist\u00f3ricas, pragm\u00e1ticas y ontol\u00f3gicas de la  \u00e9poca y atender a su situaci\u00f3n compleja, confusa e incierta, en la dualidad de la ciencia  y el ambiente. En esta situaci\u00f3n, la orientaci\u00f3n formativa de la educaci\u00f3n tel\u00farica deber\u00eda  innovar su finalidad educativa, demostrada en sus propuestas curriculares, los contenidos  program\u00e1ticos, las estrategias de ense\u00f1anza y de aprendizaje, como de la evaluaci\u00f3n en  la geograf\u00eda en la escuela, para sus usos y fines cotidianos. En otras palabras, orientar  el esfuerzo formativo a educar a los ciudadanos para comprender su realidad inmediata y  compleja, desde la semblanza de lo ambiental y natural. <\/p>\n\n\n\n

    Por estas razones, es imprescindible considerar la renovaci\u00f3n paradigm\u00e1tica y  epistemol\u00f3gica, en especial, apoyarse en los aportes de la orientaci\u00f3n cient\u00edfica  cualitativa, tanto en lo disciplinar, lo pedag\u00f3gico y lo did\u00e1ctico. Es afinar una respuesta  pedag\u00f3gica donde el acto educativo, pueda asumir la problem\u00e1tica ambiental,  geogr\u00e1fica y social, con el an\u00e1lisis reflexivo y el incentivo de la acci\u00f3n participativa y  protag\u00f3nica. <\/p>\n\n\n\n

    En el inicio del milenio, en el orbe Mundial, es frecuente la realizaci\u00f3n de eventos cient\u00edficos y acad\u00e9micos, ecol\u00f3gicos y formativos, ambientales, para debatir los temas  y problem\u00e1ticas ecol\u00f3gicas, ambientales y geogr\u00e1ficas de los distintos pa\u00edses en el  Orbe. Eso ha determinado promover el desarrollo sostenible como opci\u00f3n para restituir el  equilibrio ecol\u00f3gico planetario, en su esencia pr\u00e1ctica y de vida. <\/p>\n\n\n\n

    De all\u00ed la atenci\u00f3n hacia un modelo educativo alternativo y emergente, cuya finalidad,  prop\u00f3sitos y objetivos, sea concienciar sobre la exigencia de evaluar y modernizar la  acci\u00f3n interventora del territorio practicada desde los contextos educativos y  ambientales, para cada contexto. Al respecto, la iniciativa recomendada ha sido  estudiar, por ejemplo, el aprovechamiento de las potencialidades naturales y el  tratamiento de las dificultades ambientales de acento catastr\u00f3fico y de diversidad  ambiental. Los estudios de potencial h\u00eddricos, realizados en el Estado Sucre, por  estudiantes del Departamento de Tecnolog\u00eda Agr\u00edcola de la U.P.T.P Luis Mariano  Rivera. Por estas razones, se requiere de una postura ciudadana aut\u00f3noma,  emancipadora y democr\u00e1tica, de innovaci\u00f3n cient\u00edfica de vida, para superar la actitud  de espectadores indiferentes ante los nefastos acontecimientos, por actores  protagonistas que aporten propuestas factibles de originar cambios significativos a sus  dificultades, pero que en ocasiones que quedan en lo literal. All\u00ed, el prop\u00f3sito es  activar la intervenci\u00f3n colectiva en planteamientos, enfoques, propuestas y opciones  factibles de propiciar un h\u00e1bitat humanizado y ecol\u00f3gico socio-productivo. Por tanto, se  plantea que la acci\u00f3n educativa debe estar fundada en el tratamiento cient\u00edfico y  pedag\u00f3gico, con la prioridad en el an\u00e1lisis reflexivo e interpretativo de la realidad vivida y  natural.<\/p>\n\n\n\n

    Acorde a ese prop\u00f3sito, se recomienda relacionar los fundamentos de la  investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, el constructivismo y la did\u00e1ctica cr\u00edtica, como opci\u00f3n para descifrar  las razones explicativas de la complejidad geogr\u00e1fica, sin olvidar la episteme, de la  realidad ecol\u00f3gica y ambiental. Sin lugar a dudas, se trata de la modernizaci\u00f3n de los  fundamentos naturales, de la educaci\u00f3n espacial, en coherencia con las inquietantes  condiciones ambientales del momento hist\u00f3rico contempor\u00e1neo, pues all\u00ed son frecuentes  las asombrosas transformaciones en los diferentes escenarios de la din\u00e1mica social,  cuyas consecuencias y repercusiones afectan en forma decisiva a las colectividades y  sociales. <\/p>\n\n\n\n

    Con estos se\u00f1alamientos, el incremento de las preocupantes condiciones geogr\u00e1ficas,  como de sus efectos, ameritan fortalecer la cultura ecol\u00f3gica y ambiental, desde la  educaci\u00f3n tel\u00farica que asuma: \u201cel prop\u00f3sito (de) formar ciudadanos ambientalmente  responsables, con nuevos valores, conductas y actitudes y aptitudes, en sus relaciones  con el entorno. Ser\u00e1 una educaci\u00f3n para la sustentabilidad, contextualizada cultural y  territorialmente, de g\u00e9nesis ecol\u00f3gica, en beneficio del medio y de la humanidad. <\/p>\n\n\n\n

    Se trata de una acci\u00f3n educativa compleja, pero \u00fatil, dirigida hacia el fomento de la  capacidad de los ciudadanos para analizar e interpretar las circunstancias geogr\u00e1ficas y  entender las razones explicativas de lo real. All\u00ed, es esencial estimular pr\u00e1cticas  pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas, cuyo logro significativo debe ser mejorar las percepciones  ciudadanas originadas en el sentido com\u00fan, la intuici\u00f3n y la investigaci\u00f3n en la calle, en  la vida que arrope a la organizaci\u00f3n y a la institucionalidad. Es innovar la  subjetividad emp\u00edrica, la experiencia personal, como optimizar en los ciudadanos su  condici\u00f3n de protagonista de su propio entorno. Implica, por tanto, situar a las personas  frente a su \u00e9poca, de tal manera que pueda realizar la lectura de su momento hist\u00f3rico e  inferir desde explicaciones dial\u00e9cticamente razonadas, la causalidad de lo vivido en su  d\u00eda a d\u00eda, sostenidas con argumentos v\u00e1lidos, confiables y convincentes, esquemas de  aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

    La finalidad es contribuir a la educaci\u00f3n geogr\u00e1fica, ambiental y ecol\u00f3gica, haciendo  visibles y argumentando las posibilidades cient\u00edficas, culturales, axiol\u00f3gicas que otorga  la formaci\u00f3n ciudadana basada en la teor\u00eda de los procesos conscientes, en la  perspectiva de los estudios del territorio soportados en el enfoque de la geograf\u00eda cr\u00edtica,  para constituir el ciudadano territorial que ha de potenciar la democracia, desde el  ejercicio de su ciudadan\u00eda, desde su idiosincrasia y esencia social y de equilibrio  ambiental.  <\/p>\n\n\n\n

    Desde este punto de vista, se requiere que la finalidad de la cultura geomorfol\u00f3gica  considere que el acto educativo, complejo y m\u00e1s all\u00e1 de lo did\u00e1ctico, debe apropiarse  de la orientaci\u00f3n human\u00edstica, hacia la construcci\u00f3n de su propio conocimiento, fundado  en el desempe\u00f1o investigativo con efectos en el pensamiento anal\u00edtico, cr\u00edtico e  interpretativo, para estimular su participaci\u00f3n y protagonismo innovador en lo social. <\/p>\n\n\n\n

    Significa que lo expuesto trae como consecuencia que la formaci\u00f3n educativa para  entender los acontecimientos acreditados, tecnol\u00f3gicos y geogr\u00e1ficos, ameritan de  argumentos explicativos derivados de la experiencia comunitaria, el saber adquirido en la  escuela y el conocimiento cient\u00edfico. Es reivindicar las concepciones, las  representaciones y los imaginarios de los ciudadanos. Esta opci\u00f3n epistemol\u00f3gica  consiste en aprovechar, por ejemplo, el bagaje emp\u00edrico de los habitantes de la  comunidad, en el estudio de sus objetos de estudio.  <\/p>\n\n\n\n

    En este caso, es una excelente oportunidad para obtener la visi\u00f3n ambiental. Significa  que lo expuesto trae como consecuencia que la formaci\u00f3n educativa para entender los  acontecimientos geogr\u00e1ficos, ameritan de argumentos explicativos derivados de la  experiencia comunitaria, el saber adquirido en la escuela y el conocimiento cient\u00edfico,  ambiental, articulado con un perfil paradigm\u00e1tico y complejo, que permita  internalizar la relevancia de la sustentabilidad y equidad del ser humano y su  contexto. <\/p>\n\n\n\n

    Es reivindicar las concepciones, las representaciones y los imaginarios de los  ciudadanos. Esta opci\u00f3n epistemol\u00f3gica de la vida y la existencia, consiste en  aprovechar, por ejemplo, el bagaje emp\u00edrico de los habitantes de la comunidad, en el  estudio de sus objetos de estudio, donde se compagine lo social, lo cient\u00edfico y el  ambiente, en una triada de equilibrio sustentable. En este caso, es una excelente  oportunidad, del repensar para obtener una explicaci\u00f3n de la realidad comunitaria,  ecol\u00f3gica por lo menos m\u00e1s cercana a lo real que lo derivado del dato estad\u00edstico de  g\u00e9nesis, investigativa y ambientalista y pragm\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n

    Desde este planteamiento, la educaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica valoriza el escenario habitual  donde la vida transcurre en su acci\u00f3n natural y espont\u00e1nea, pues all\u00ed se desarrollan los  acontecimientos en su existencia real y concreta. Se trata de la cotidianidad del lugar,  donde se despliega el escenario donde el saber se nutre, realimenta, cambia y se  transforma, como tambi\u00e9n es posible la reestructuraci\u00f3n de nuevos saberes. Esta  iniciativa, a fines del siglo fue valorada en desarrollo de la explicaci\u00f3n de la vida  cotidiana. Por cierto, en la evoluci\u00f3n, sociedad, de la humanidad, se resalt\u00f3 que all\u00ed  ocurre, el modo com\u00fan, corriente y espont\u00e1neo de conocer; lo diverso en episteme y  l\u00f3gica, el que se adquiere en el trato con los hombres y las cosas; es ese saber que lleva  nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin ampliar un  m\u00e9todo y haber reflexionado sobre algo epist\u00e9mico y diverso, de la planificaci\u00f3n  ambientalista. <\/p>\n\n\n\n

    Esta perspectiva implica para la innovaci\u00f3n epist\u00e9mica, t\u00e9cnica y funcional de la  ilustraci\u00f3n geomorfol\u00f3gica, ambiental busca promover el contacto directo con las  concepciones personales de los ciudadanos sobre su relaci\u00f3n con el territorio y su  contextualidad. Es la posibilidad de obtener datos de diversa g\u00e9nesis, para luego  construir conocimientos sobre la forma c\u00f3mo los habitantes intervienen la naturaleza. El  resultado formativo ser\u00e1 conocer, comprender, explicar e interpretar su condici\u00f3n  integrante del medio natural. <\/p>\n\n\n\n

    Por estas razones, pragm\u00e1ticas ambientalistas, se podr\u00e1 ejercitar el salto del  espectador contemplativo de lo real, al cuestionador anal\u00edtico-interpretativo de las  situaciones geogr\u00e1ficas y promotor de iniciativas del cambio y la transformaci\u00f3n  significativa. As\u00ed, la explicaci\u00f3n se realizar\u00e1 a partir de los procesos fundantes de la  actitud cient\u00edfica y pedag\u00f3gica, con la aplicaci\u00f3n de estrategias abiertas y  rea-comodables hacia la elaboraci\u00f3n de un nuevo conocimiento. <\/p>\n\n\n\n

    En efecto, la educaci\u00f3n geogr\u00e1fica, podr\u00e1, explicar, sintetizar, analizar, interpretar y  pensar cr\u00edticamente en el mundo social. De esta forma avanzar\u00e1 hacia la formaci\u00f3n  integral del ciudadano derivada de la articulaci\u00f3n vivencial entre el conocimiento, la  estrategia para obtenerlo y la formaci\u00f3n actitudinal. Establecida desde la realidad  ontol\u00f3gica y c\u00f3smica, del ambiente. <\/p>\n\n\n\n

    Con estos se\u00f1alamientos, se reivindica la necesidad de reorientar la formaci\u00f3n educativa  a considerar la capacidad de autonom\u00eda personal para formular iniciativas  transformadoras a la concepci\u00f3n utilitaria de los bienes de la naturaleza, con alternativas  preservadoras de la calidad ambiental y geogr\u00e1fica. Es educar para redescubrir la  identidad cultural, promover opciones did\u00e1cticas de acento geo-hist\u00f3rico, contribuir a  educar para la autonom\u00eda de criterios sobre la \u00e9poca y sus realizaciones, al igual que  ejercer una labor formativa estimuladora de la sensibilidad social hacia el uso racional de  los recursos del territorio. <\/p>\n\n\n\n

    Lo enunciado de la complejidad del proceso osm\u00f3tico del convivir, del saber y el  conocer supone fomentar la interrelaci\u00f3n de los individuos con su \u00e1mbito sociocultural, al  aplicar estrategias factibles de reestructurar saberes, motivar conductas, valores y  actitudes, fortalecedoras de la conciencia geogr\u00e1fica y sustentable. De esta forma,  conocer es construir conocimientos desde la pr\u00e1ctica, o desde la teor\u00eda construir  conocimientos para transformar la pr\u00e1ctica, o desde la pr\u00e1ctica innovar la teor\u00eda, con  notables efectos innovadores de la pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

    Es educar lo geogr\u00e1fico para comprender la realidad, el mundo y la vida, a partir de la  explicaci\u00f3n cient\u00edfica de las tem\u00e1ticas y problem\u00e1ticas, al priorizar la vivencia activa de la  acci\u00f3n-reflexi\u00f3n-acci\u00f3n, instaurada en el desarrollo de procesos de investigaci\u00f3n. Es  ejercitar actividades indagadoras que ameriten involucrar a los ciudadanos en la  intervenci\u00f3n explicativa de los objetos de estudio para descifrar la realidad tel\u00farica,  social y formativa. <\/p>\n\n\n\n

    En el caso pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico, de los saberes de esa labor educativa, es  fundamental proponer estrategias metodol\u00f3gicas aplicadas para interrogar la realidad  geogr\u00e1fica que reivindiquen los procesos orientados hacia la b\u00fasqueda, el  procesamiento y la transformaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, en conocimientos sustentados en  la criticidad constructiva, para internalizar hechos concretas de la realidad  tecnol\u00f3gica y cient\u00edfica equitativa y sostenible.  <\/p>\n\n\n\n

    Una ense\u00f1anza compleja, basada en la resoluci\u00f3n de problemas facilita que los alumnos  aprendan a aprender, porqu\u00e9 exige aprender estrategias y habilidades para informarse,  para comprender las caracter\u00edsticas del problema del hecho cotidiano, para  interpretarlo y para buscar soluciones coherentes posibles y v\u00e1lidas, a la vez que  comprueba la relatividad del conocimiento, reflejada en la diversidad de opiniones y  soluciones ante un mismo problema. <\/p>\n\n\n\n

    Al convertir esta labor cient\u00edfica, social y compleja, en la base esencial del acto  pedag\u00f3gico, la adestramiento geogr\u00e1fico ayudar\u00e1 a trascender lo meramente  experiencial para aprender a pensar cient\u00edficamente lo territorial, como tambi\u00e9n su efecto  en la formaci\u00f3n c\u00edvica y democr\u00e1tica de los ciudadanos. All\u00ed, lo interesante ser\u00e1 motivar  el interrogatorio a lo real, con fundamentos irrefutables, para elaborar nuevos puntos de  vista personales, como tambi\u00e9n estructurar opciones de cambio, canalizado, por  vertientes de la realidad educativa, donde la metamorfosis y la internalizaci\u00f3n del  conocimiento, se empodera de lo emp\u00edrico, hacia lo sustentable.<\/p>\n\n\n\n

    El logro formativo ser\u00e1 la construcci\u00f3n, ef\u00edmera, de un saber m\u00e1s coherente con el  fortalecimiento de la subjetividad para explicar los acontecimientos y contribuir a que los  ciudadanos mejoren su visi\u00f3n sobre el entorno inmediato y su din\u00e1mica social. En fin,  renovar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica que, apoyada en la interpretaci\u00f3n de la realidad desde la  epistemolog\u00eda de la calle, sustentable facilitar\u00e1 y contribuir\u00e1 a formar la conciencia  cr\u00edtica. En concreto, la educaci\u00f3n geof\u00edsica y ecol\u00f3gica, podr\u00e1 superar su condici\u00f3n de  conocimiento, de cortina de humo e igualmente la resistencia al pensamiento \u00fanico y al  mercado \u00fanico en forma decisiva, categ\u00f3rica y diversa, del esquema direccional y  filos\u00f3fica. <\/p>\n\n\n\n

    Precisamente, todo eso implica educar al ciudadano en forma coherente con el  desarrollo de sus potencialidades biopsicosociales, independientemente de su condici\u00f3n  social. Es volver la mirada hacia el ser humano, entendido como sujeto activo que act\u00faa  y reflexiona, pero igualmente debe ser capacitado para comprender lo complejo de su  mundo vivido al articular su experiencia diaria con el saber escolar y el conocimiento  cient\u00edfico. Es relacionar las diversas formas de aprender de las que se dispone hoy. Por  tanto, aunque la educaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica confronta en el inicio del nuevo milenio  notables dificultades y preocupantes contradicciones, a la par, posee notorias fortalezas  en lo referido a su finalidad, visi\u00f3n y misi\u00f3n; en especial, contar con fundamentos  te\u00f3ricos, ontol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos para fomentar la solidaridad humanizada con los  territorios. <\/p>\n\n\n\n

    Ante lo complicado de la \u00e9poca, desde fines del contexto, cl\u00e1sico y diverso hasta el  presente, el suceder de eventos ambientales y geogr\u00e1ficos cada vez m\u00e1s nefastos en  sus repercusiones en la sociedad, se hace imprescindible echar las bases de una  educaci\u00f3n que facilite a los ciudadanos la formaci\u00f3n necesaria para contrarrestar los  efectos perversos de las cotidianas cat\u00e1strofes ambientales y geogr\u00e1ficas. <\/p>\n\n\n\n

    Lo preocupante es que la peligrosidad va en inocultable aumento, eso ha llamado la  atenci\u00f3n de los organismos, diversos y c\u00f3smicos, internacionales debido a que muchos  de los accidentes de naturaleza socio-ambiental se pueden prevenir si se desarrolla una  acci\u00f3n educativa coherente con la formaci\u00f3n de los ciudadanos en la capacidad de  interpretar su realidad territorial, de corte ontol\u00f3gico y c\u00f3smico. <\/p>\n\n\n\n

    De all\u00ed el inter\u00e9s de poner en pr\u00e1ctica los fundamentos promovidos en la renovaci\u00f3n  paradigm\u00e1tica y epistemol\u00f3gica cualitativa, pues reivindican la condici\u00f3n del ciudadano  como actor esencial de la vida social, de sujeto dialecto y sostenible, protagonista de la  realidad geogr\u00e1fica, quien innova sus saberes en el marco de la cotidianidad de lo real.  Por tanto, la educaci\u00f3n espacial tiene como desaf\u00edo en el inicio del nuevo milenio actual y  diverso. <\/p>\n\n\n\n

    Redescubrir la realidad geo-hist\u00f3rica contempor\u00e1nea y, en ella, descifrar los procesos de  intervenci\u00f3n hegem\u00f3nica desarrollados a escala mundial para aprovechar los recursos  naturales de los territorios y controlar a la colectividad con la formaci\u00f3n educativa, cuyo  adoctrinamiento prioriza la alienaci\u00f3n, estimulando, iniciativas en el aprovechamiento de  las potencialidades territoriales en beneficio del progreso y el desarrollo integral, para  forjar la conciencia de la identidad nacional y el afecto al territorio habitado. <\/p>\n\n\n\n

    Facilitando opciones curriculares, acad\u00e9micas y naturales con la capacidad de  incentivar lo aut\u00f3ctono, lo nativo y lo originario, de tal manera de enraizar a la colectividad  con su geo-historia y su territorio. Desde el planteamiento, de una labor educativa  cient\u00edfica, l\u00f3gica y coherente con la realidad socio-hist\u00f3rica, cuyo prop\u00f3sito sea interpretar  la realidad vivida en forma cr\u00edtica, creativa y constructiva, bajo esencia ecol\u00f3gica, desde  la esencia, factible y ambiental. Destacando que no solo la iterprtetacion, de  hechos, enfoques y paradigmas, se entrelazan, con la realidad morfol\u00f3gica de  lo cotidiano y de lo sustentable en el medio. <\/p>\n\n\n\n

    Estructurar iniciativas pedag\u00f3gicas apoyadas en la innovaci\u00f3n paradigm\u00e1tica y  epistemol\u00f3gica sustentada en la orientaci\u00f3n cualitativa de la ciencia. Con esto se  promueve ejercitar la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica desde la perspectiva de la  elaboraci\u00f3n cr\u00edtica del conocimiento, desde la subjetividad colectiva. Contribuyendo, con  el incentivo de la participaci\u00f3n- reflexi\u00f3n orientada a sensibilizar el afecto al territorio con  el prop\u00f3sito de vislumbrar opciones pedag\u00f3gicas para entender la realidad, el mundo y la  vida moderna. <\/p>\n\n\n\n

    En funci\u00f3n de lo descrito, la educaci\u00f3n tel\u00farica se convierte en base explicativa  anal\u00edtico-interpretativa de la causalidad de los hechos. Por tanto, tambi\u00e9n presenta otro  gran desaf\u00edo: la acci\u00f3n medi\u00e1tica, con los medios de comunicaci\u00f3n social su tarea  formativa tiene la excelente oportunidad para aprovechar las noticias, informaciones y  conocimientos divulgados para ense\u00f1ar la complejidad de lo territorial y ambiental,  diversa. <\/p>\n\n\n\n

    Entonces conviene destacar que la prioridad formativa debe apuntar a descifrar los  contenidos medi\u00e1ticos, como visibilizar sus camuflados prop\u00f3sitos de efectos  manipuladores y alienadores que subyacen en los textos e im\u00e1genes. All\u00ed, lo primordial  debe ser reivindicar la formaci\u00f3n human\u00edstica de ciudadanos, conscientes de la  necesidad de preservar las condiciones territoriales, con sentido y afecto social, como  entender su car\u00e1cter finito y limitado. <\/p>\n\n\n\n

    La din\u00e1mica fr\u00e1gil, d\u00e9bil y delicada, de la ecolog\u00eda y ambientalista, en la realidad  contextual y formativa. Por tanto, se estima la conveniencia de estudiar ese estado  natural, en fases ecol\u00f3gicas de axioma bot\u00e1nico, al tratar el calentamiento global, la  ruptura del equilibrio natural, la espont\u00e1nea organizaci\u00f3n del espacio eco-geogr\u00e1fico, la  ocupaci\u00f3n anarquizada de los territorios y la intervenci\u00f3n mercantilizada de la  complejidad educativa y cognitiva. <\/p>\n\n\n\n

    Por cierto, al analizar la intervenci\u00f3n de lo natural a fines del cosmos evolutivo,  ambiental, si bien fueron frecuentes las pol\u00edticas conservacionistas, el deterioro poco a  poco adquiri\u00f3 la sintomatolog\u00eda de inquietante problema. Pero gracias a la revoluci\u00f3n  comunicacional, se facilit\u00f3 la divulgaci\u00f3n de noticias sobre el deterioro ecol\u00f3gico y la  merma de la calidad de vida colectiva, por lo que la sociedad se enter\u00f3 de la magnitud y  el alcance del desequilibrio natural. <\/p>\n\n\n\n

    As\u00ed, en el inicio del nuevo milenio, la acci\u00f3n comunicacional ha hecho posible percibir la  complejidad de la realidad ambiental y ecol\u00f3gica, y sus manifestaciones cotidianas de los  eventos ocurridos en los diferentes estadios de cultura, civilizaci\u00f3n y desarrollo a escala  planetaria, donde los axiomas ambientales, sustentados en la equidad y el  equilibrio sistematizan las l\u00edneas orbitales de lo natural. Se podr\u00eda afirmar que en la  diversidad, la pluralidad y la convivencia de la sociedad en la unicidad planetaria, la  informaci\u00f3n sobre los problemas ambientales, geogr\u00e1ficos y sociales ha permitido  colocar en el primer plano medi\u00e1tico c\u00f3mo se generaliza sobre los sucesos ocurridos en  diferentes lugares. <\/p>\n\n\n\n

    En efecto, el hecho de estar informados, facilita a los ciudadanos construir una matriz de  opini\u00f3n sobre la realidad ecol\u00f3gica mundial, si bien tambi\u00e9n puede innovar diariamente  su subjetividad, su experiencia personal, al transformar sus puntos de vista sobre lo real.  En esa direcci\u00f3n, la sociedad informada se involucra e inserta en el escenario planetario,  por ejemplo, gracias a la televisi\u00f3n. Ahora, por las razones expresadas:. La localidad no  est\u00e1 ya aislad, de la seu-diversidad ambientalista.  <\/p>\n\n\n\n

    Desde cualquier episteme, lugar se puede recibir y enviar informaci\u00f3n, en fin de la  cosmolog\u00eda anal\u00edtica y el surgimiento del an\u00e1lisis ecol\u00f3gico, para conocer el todo  el mundo desde cualquier parte, puede estar comunicado con la diversidad de  escenarios, pero la visi\u00f3n temporal de lo pragm\u00e1tico, canalizado por el dise\u00f1o de  planes y esquemas no solo cient\u00edficos, industriales y de avance arquitect\u00f3nico,  impulsan la renovada labor del ser y del avance formativo sustentable.<\/p>\n\n\n\n

    En este orden de ideas, el mundo es una inmensa red interdependiente e integrada por la  acci\u00f3n medi\u00e1tica de donde deriva el fortalecimiento del sentido de unidad mundial,  donde los hechos pueden ser contrastados en sus magnitudes y complejidades, al igual  que es posible exponer otras reflexiones sobre los acontecimientos expuestos en la  acci\u00f3n mediante el tiempo de complejidad, y formaci\u00f3n para el avance de lo  sustentable. <\/p>\n\n\n\n

    Por estas razones, sociales, pol\u00edticas y formativas esquematizan, la oportunidad para  visualizar situaciones como el hacinamiento urbano, la aglomeraci\u00f3n citadina de  veh\u00edculos, la acumulaci\u00f3n de basura, el ruido ensordecedor, el medio inh\u00f3spitas para  los peatones, los efectos de las lluvias y el crecimiento del caudal de r\u00edos y quebradas, la  improvisaci\u00f3n de viviendas en terrenos de suelos inestables, entre otros casos Se trata,  en los casos citados, de construir una apreciaci\u00f3n coherente sobre las dificultades que  afectan la calidad de vida de los ciudadanos en su mundo inmediato.  <\/p>\n\n\n\n

    De manera que si se trata de entender la complejidad ecol\u00f3gica, ambiental y geogr\u00e1fica,  por ejemplo, basta con vivenciar las situaciones habituales de las localidades .Aunque si  se grad\u00faa la escala geogr\u00e1fica, hacia lo integral del planeta, ser\u00e1 f\u00e1cil estimar la  magnitud del desequilibrio sostenible. Una muestra significativa es la acumulaci\u00f3n de  basura en los oc\u00e9anos, el deshielo de los casquetes polares y los efectos t\u00e9rmicos del  calentamiento global. En consecuencia, con las referencias mencionadas es razonable  entender el apremio de revertir el tratamiento del territorio, de tal manera de concienciar  el uso y aprovechamiento racional de lo natural. <\/p>\n\n\n\n

    Evidentemente, eso implica una acci\u00f3n educativa que asuma la problem\u00e1tica ecol\u00f3gica y  ambiental como su objeto de estudio. Este prop\u00f3sito complejo, implica exigir que la  educaci\u00f3n espacial promueva la labor formativa de ciudadanos activos, anal\u00edticos y  creativos, adem\u00e1s de conscientes, cr\u00edticos y eficaces en el manejo del deterioro  ambiental, en pro de elevar el manejo estrat\u00e9gico sostenible del medio.<\/p>\n\n\n\n

    Es proponer una orientaci\u00f3n educativa entendida como labor significativa en la  formaci\u00f3n de los ciudadanos para el sano uso y disfrute de su propio territorio All\u00ed, debe  ser prop\u00f3sito ineludible articular el conocimiento, las estrategias y actitudes para  entender la exigencia de la saludable convivencia entre la sociedad y la naturaleza, como  reflexionar cr\u00edticamente sobre lo finito de lo originario del planeta. <\/p>\n\n\n\n

    Por lo expuesto, es necesario comprender que las cr\u00edticas hacia el tratamiento  pedag\u00f3gico realizado desde la propuesta tradicional de la formaci\u00f3n geof\u00edsica, obedece  a que se ha centrado en la aplicaci\u00f3n did\u00e1ctica de recetas de cumplimiento estricto y  riguroso, con una orientaci\u00f3n directiva unidireccional. Esta acci\u00f3n pedag\u00f3gica est\u00e1  referida a transmitir contenidos librescos y naturales. <\/p>\n\n\n\n

    Por tanto, tan solo se facilitan nociones, ontol\u00f3gicas y epistemol\u00f3gicas conceptos y  ejemplos librescos, con el prop\u00f3sito de estimular su reproducci\u00f3n, pues lo prioritario es  fijar en la mente el contenido social y ecol\u00f3gico. Se trata de la evidencia de la did\u00e1ctica  tradicional y compleja, en lo referido a la transmisi\u00f3n del concepto para ser  memorizado. Es la actividad verticalizada, donde el docente impone el conocimiento  establecido en el libro, como lo b\u00e1sico a ser ense\u00f1ado. <\/p>\n\n\n\n

    Es la clase del dictado, la copia, el dibujo y el calcado, desarrollada socio-educativo, por  la ense\u00f1anza geogr\u00e1fica decimon\u00f3nica, como esquema alternativo did\u00e1ctico, para  reproducir el contenido de acento absoluto y privilegiar la transmisi\u00f3n te\u00f3rica del  conocimiento ambientalista. As\u00ed, la educaci\u00f3n tel\u00farica se concibe como la acci\u00f3n  educativa que trasfiere una informaci\u00f3n a ser retenida por quien aprende, sin el  necesario an\u00e1lisis explicativo que implique su entendimiento y su aplicabilidad real y  concreta. Las clases de geograf\u00eda no convencen, pues con honrosas excepciones s\u00f3lo  se ense\u00f1a una geograf\u00eda corogr\u00e1fica en la que se intenta dar una informaci\u00f3n acerca de  unos determinados pa\u00edses. Y por desgracia esas descripciones a base de mapas,  cuadros sin\u00f3pticos y apretados res\u00famenes, son menos interesantes que las que ofrecen  los llamados grupos conglomerados din\u00e1micos y por supuesto m\u00e1s complejos y  sustentables en su din\u00e1mica y alcance.  <\/p>\n\n\n\n

    Por cierto, lo asegurado e internalizado por el sujeto dialectico, fue demostrado  previamente por el afecto pedag\u00f3gico de lo geogr\u00e1fico meramente descriptivo,  naturalista y enciclopedista como lo central de la tarea formativa de la ense\u00f1anza de la  geodesia propuesta para desarrollar la educaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica, limitada a facilitar los  rasgos f\u00edsico-naturales de la superficie terrestre sin su explicaci\u00f3n cr\u00edtica y constructiva. <\/p>\n\n\n\n

    Con estos se\u00f1alamientos, es razonable entender la debilidad explicativa de la  complicada realidad geogr\u00e1fica al asignarse prioridad a describir, por ejemplo, el relieve,  el clima, los suelos, la vegetaci\u00f3n y la hidrograf\u00eda. Adem\u00e1s, afincar su desempe\u00f1o  formativo ambiental, centrado en estimular el aprendizaje memor\u00edstico y complejo. Esa  labor desacredita a la educaci\u00f3n geof\u00edsica decimon\u00f3nica, enmarcado en la esencia  pragm\u00e1tica de la formaci\u00f3n y ambiental y sustentable ayuda a la din\u00e1mica de vida  de los seres humanos. <\/p>\n\n\n\n

    La geograf\u00eda escolar, formativa, cient\u00edfica, ambiental y de complejidad sist\u00e9mica, ya  no puede competir en calidad social, con la informaci\u00f3n transmitida por los medios de  comunicaci\u00f3n, a lo que habr\u00eda que apostillar que ni debe hacerlo, pero si le compete  ahora integrar esa informaci\u00f3n geogr\u00e1fica, ecol\u00f3gica y natural , de incidencia en lo  popular como objeto de an\u00e1lisis cr\u00edtico para formar el futuro ciudadano a enfrentarse con  el sistema de conformaci\u00f3n de opiniones p\u00fablicas que constituyen los medios de  comunicaci\u00f3n, dial\u00e9ctica, en ejes como cultura, polica-ecologica, ambientalista y  diversidad epist\u00e9mica. <\/p>\n\n\n\n

    Desde esta perspectiva, es ineludible reconocer que en el inicio del nuevo milenio, la  calidad formativa tradicional promovida en la pr\u00e1ctica escolar cotidiana, demuestra que  la educaci\u00f3n espacial, sostenida en los fundamentos tradicionales, marca distancia de  las aspiraciones sociales esquemas, esquemas, planes, programas y proyectos de  educar ciudadanos acorde con las condiciones geo-hist\u00f3ricas de la \u00e9poca y atender a su  situaci\u00f3n compleja, confusa e incierta, para el reimpulso educativo. <\/p>\n\n\n\n

    En esta situaci\u00f3n, la orientaci\u00f3n formativa de la ense\u00f1anza geof\u00edsica deber\u00eda innovar su  finalidad educativa, demostrada en sus propuestas curriculares, los contenidos  program\u00e1ticos, las estrategias de ense\u00f1anza y de aprendizaje, como de la evaluaci\u00f3n en  la geograf\u00eda en la escuela y la visi\u00f3n ontol\u00f3gica y formativa. En otras palabras, orientar  el esfuerzo formativo mancomunado y escolarizado, a educar a los ciudadanos para  comprender su realidad inmediata, desde la concepci\u00f3n ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    Por estas razones, es imprescindible considerar la renovaci\u00f3n paradigm\u00e1tica y  epistemol\u00f3gica, en especial, apoyarse en los aportes de la orientaci\u00f3n cient\u00edfica  cualitativa, tanto en lo disciplinar, lo pedag\u00f3gico y lo did\u00e1ctico. Es afinar una respuesta  pedag\u00f3gica de corte ecol\u00f3gica, donde el acto educativa, que pueda asumir la  problem\u00e1tica ambiental, f\u00edsico-geogr\u00e1fica y social, con el an\u00e1lisis reflexivo y el incentivo  de la acci\u00f3n participativa y protag\u00f3nica. <\/p>\n\n\n\n

    Es frecuente en la sistematizaci\u00f3n de la realizaci\u00f3n de eventos cient\u00edficos y  acad\u00e9micos, de corte cotidiano y existencial, para debatir los temas y problem\u00e1ticas  ecol\u00f3gicas, ambientales y geogr\u00e1ficas. Eso ha determinado promover el desarrollo  sostenible como opci\u00f3n para restituir el equilibrio ecol\u00f3gico planetario. De all\u00ed la atenci\u00f3n  hacia un modelo educativo complejo, cuya finalidad, prop\u00f3sitos y objetivos, sea  concienciar sobre la exigencia de evaluar y modernizar la acci\u00f3n interventora del  territorio practicada desde los siglos, f\u00edsicos y reales operativos. Al respecto, la  iniciativa recomendada ha sido para estudiar, por ejemplo, el aprovechamiento de las  potencialidades naturales y el tratamiento de las dificultades ambientales de acento  catastr\u00f3fico y hostil, en la diversidad del mundo ambiental y ecol\u00f3gico. Por estas  razones, t\u00e9cnicas y epist\u00e9micas, se requiere de una postura ciudadana aut\u00f3noma,  emancipadora y democr\u00e1tica, para superar la actitud de espectadores indiferentes ante  los nefastos acontecimientos, por actores protagonistas que aporten propuestas factibles  de originar cambios significativos a sus dificultades y hechos concretos ambientalistas.  All\u00ed, el prop\u00f3sito idiosincr\u00e1tico, es activar la intervenci\u00f3n colectiva en planteamientos,  enfoques, ilustrativos, propuestas y opciones factibles de propiciar un h\u00e1bitat,  ambientalista.  <\/p>\n\n\n\n

    Por tanto, se plantea que la acci\u00f3n educativa debe estar fundada en el tratamiento  cient\u00edfico y pedag\u00f3gico, sostenible con la prioridad en el an\u00e1lisis reflexivo e interpretativo  de la realidad vivida Acorde a ese prop\u00f3sito, se recomienda relacionar los fundamentos  de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, el constructivismo y la did\u00e1ctica cr\u00edtica, como opci\u00f3n para  descifrar las razones explicativas de la complejidad geogr\u00e1fica. Sin lugar a dudas, se  trata de la modernizaci\u00f3n y el alcance a la post-modernizaci\u00f3n, de los fundamentos  del aprendizaje geomorfol\u00f3gico, en coherencia con las inquietantes condiciones  ambientales del momento hist\u00f3rico contempor\u00e1neo, pues all\u00ed son frecuentes las  asombrosas transformaciones en los diferentes escenarios de la din\u00e1mica social, cuyas  consecuencias y repercusiones afectan en forma decisiva a las colectividades  ambientales. <\/p>\n\n\n\n

    Con estos se\u00f1alamientos, socio-cr\u00edticos, el incremento de las preocupantes condiciones  geogr\u00e1ficas, como de sus efectos, ameritan fortalecer la cultura ecol\u00f3gica y ambiental,  desde la educaci\u00f3n tel\u00farica que asuma, el prop\u00f3sito (de) formar ciudadanos  ambientalmente responsables, con racional equidad, con nuevos valores, conductas y  actitudes en sus relaciones con el entorno social. Ser\u00e1 una educaci\u00f3n para la  sustentabilidad, contextualizada cultural y territorialmente a favor del repensar  sociol\u00f3gico de la humanidad. <\/p>\n\n\n\n

    Se trata de una acci\u00f3n educativa filos\u00f3fica compleja, dirigida hacia el fomento de la  capacidad de los ciudadanos para analizar e interpretar las circunstancias geogr\u00e1ficas y  entender las razones explicativas de lo real y ecol\u00f3gico, desde una episteme no solo  rural sino muy mecanicista. All\u00ed, es esencial estimular pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y  did\u00e1cticas, cuyo logro significativo debe ser mejorar las percepciones ciudadanas  originadas en el sentido com\u00fan, la intuici\u00f3n y la investigaci\u00f3n en la calle de cada  contexto comunitario, avalado por la labor del nicho productivo, de saberes que  no solo abarque los agujeros negros de la realidad ontol\u00f3gica, sino que se  proyecte a la filosof\u00eda educativa \u00fatil y realista. <\/p>\n\n\n\n

    Es innovar la subjetividad emp\u00edrica, la experiencia personal, como optimizar en los  ciudadanos su condici\u00f3n de protagonista de su propio entorno y trabajo natural.  Implica, por tanto, situar a las personas frente a su \u00e9poca, de tal manera que pueda  realizar la lectura de su momento hist\u00f3rico e inferir desde explicaciones ambientalistas,  dial\u00e9cticamente razonadas, la causalidad de lo vivido en su d\u00eda a d\u00eda, sostenidas con  argumentos v\u00e1lidos, confiables y convincentes, en programas ecol\u00f3gicos de  desarrollo de fertilizantes circunstanciales. <\/p>\n\n\n\n

    La finalidad formativa y ambientalista, esquematizada filos\u00f3fica y dial\u00e9ctica, es  contribuir a la educaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica, haciendo visibles y argumentando las  posibilidades que otorga la formaci\u00f3n compleja epist\u00e9micamente, e involucra a la  ciudadan\u00eda basada en la teor\u00eda de los procesos conscientes, en la perspectiva de los  estudios del territorio soportados en el enfoque de la geograf\u00eda cr\u00edtica, para constituir el  ciudadano territorial que ha de potenciar la democracia, desde el ejercicio de su  ciudadan\u00eda en su esencia cotidiana.  <\/p>\n\n\n\n

    Desde este punto de vista, se requiere que la finalidad de la formaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica  considere que el acto socio-educativo, debe apropiarse de la orientaci\u00f3n human\u00edstica,  hacia la construcci\u00f3n de su propio conocimiento, fundado en el desempe\u00f1o investigativo  con efectos en el pensamiento anal\u00edtico, cr\u00edtico e interpretativo, para estimular su  participaci\u00f3n y protagonismo innovador en lo social. Significa que lo expuesto trae como  consecuencia que la formaci\u00f3n socio-educativa para entender los acontecimientos  naturales y ambientales, que ameritan de argumentos explicativos derivados de la  experiencia comunitaria, donde el saber adquirido en la escuela y el conocimiento  cient\u00edfico, se correlaciona con las metas y objetivos de organizaci\u00f3n ecol\u00f3gica. Es  reivindicar las concepciones, ambientales y ecol\u00f3gicas, las representaciones y los  imaginarios de los ciudadanos, en su vivencia diaria y laboral cotidiana. Esta opci\u00f3n  epistemol\u00f3gica ambiental, consiste en aprovechar, por ejemplo, el bagaje emp\u00edrico de  los habitantes de la comunidad, en el estudio de sus objetos de estudio y sus  necesidades de vidas. En este caso, es una excelente oportunidad para obtener los  alcances reales de la presencia ecol\u00f3gica del nuevo renacer te\u00f3rico ambiental.<\/p>\n\n\n\n

    Significa que lo expuesto trae como consecuencia que la formaci\u00f3n educativa para  entender los acontecimientos geogr\u00e1ficos, ameritan de argumentos explicativos  derivados de la experiencia comunitaria, el saber adquirido en la escuela y el  conocimiento cient\u00edfico Es reivindicar las concepciones, las representaciones y los  imaginarios de los ciudadanos. Esta opci\u00f3n epistemol\u00f3gica concreta, consiste en  aprovechar, por ejemplo, el bagaje emp\u00edrico de los habitantes de la comunidad, en el  estudio de sus objetos de estudio. En este caso, es una excelente oportunidad para  obtener una explicaci\u00f3n de la realidad comunitaria, por lo menos m\u00e1s cercana a lo real  que lo derivado del dato estad\u00edstico y socio-ecol\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n

    Desde este planteamiento, la educaci\u00f3n geof\u00edsica valoriza el escenario habitual donde la  vida transcurre en su acci\u00f3n natural y espont\u00e1nea, en su esencia idiosincr\u00e1tica y  filos\u00f3fica ambiental, pues all\u00ed se desarrollan los acontecimientos en su existencia real y  concreta. Se trata de la cotidianidad del lugar, donde se despliega el escenario  circunstancial, donde el saber se nutre, realimenta, cambia y se transforma, como  tambi\u00e9n es posible la reestructuraci\u00f3n de nuevos saberes, mediante la metamorfosis  formativa.  <\/p>\n\n\n\n

    Esta iniciativa, a fines de la postmodernidad operativa, compleja y sostenible actual  fue valorada en desarrollo ecol\u00f3gico y natural de la explicaci\u00f3n de la vida cotidiana.  Por cierto, se resalt\u00f3 que all\u00ed ocurre: el modo com\u00fan, corriente y espont\u00e1neo de conocer  el que se adquiere en el trato con los hombres y las cosas; es ese saber que lleva nuestra  vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin ampliar un m\u00e9todo y  haber reflexionado sobre algo, diverso y realista. Esta perspectiva implica para la  innovaci\u00f3n de la educaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica, promover el contacto directo con las  concepciones personales de los ciudadanos sobre su relaci\u00f3n con el territorio, la  educaci\u00f3n y la visi\u00f3n epist\u00e9mica realista. Describe la posibilidad de obtener datos  para luego construir conocimientos sobre la forma c\u00f3mo los habitantes intervienen la  naturaleza y su complejidad. El resultado formativo ser\u00e1 conocer, comprender, explicar  e interpretar su condici\u00f3n factible, integrante del medio natural, los factores y procesos  ecol\u00f3gicos.  <\/p>\n\n\n\n

    Por estas razones, se podr\u00e1 ejercitar el salto del espectador contemplativo de lo real, al  cuestionador anal\u00edtico-interpretativo de las situaciones geogr\u00e1ficas y promotor de  iniciativas del cambio y la transformaci\u00f3n significativa. As\u00ed, la explicaci\u00f3n se realizar\u00e1 a  partir de los procesos fundantes de la actitud cient\u00edfica y pedag\u00f3gica, con la aplicaci\u00f3n de  estrategias abiertas y rea-comodables hacia la elaboraci\u00f3n de un nuevo conocimiento.  En efecto, la ilustraci\u00f3n territorial, podr\u00e1: los fen\u00f3menos ambientales, analizar,  interpretar y pensar cr\u00edticamente en el mundo socio-educativa, De esta forma avanzar\u00e1  hacia la formaci\u00f3n integral del ciudadano derivada de la articulaci\u00f3n vivencial entre el  conocimiento, la estrategia funcional para obtenerlo y la formaci\u00f3n actitudinal. <\/p>\n\n\n\n

    Con estos se\u00f1alamientos, complejos y de la ilustraci\u00f3n, se reivindica la necesidad de  reorientar la formaci\u00f3n educativa a considerar la capacidad de autonom\u00eda personal para  formular iniciativas transformadoras a la concepci\u00f3n utilitaria de los bienes de la  naturaleza, con alternativas preservadoras de la calidad ambiental y geo-espaciales. Es  educar, para la vida, para redescubrir la identidad cultural, promover opciones  did\u00e1cticas de acento geo-hist\u00f3rico, contribuir a educar para la autonom\u00eda de criterios  sobre la \u00e9poca y sus realizaciones, al igual que ejercer una labor formativa estimuladora  de la sensibilidad social hacia el uso racional de los recursos del territorio. Lo enunciado supone fomentar la interrelaci\u00f3n de los individuos con su \u00e1mbito  socio-cultural, al aplicar estrategias factibles de reestructurar saberes, motivar  conductas, valores y actitudes, fortalecedoras de la conciencia geogr\u00e1fica y compleja,  de la esencia ambiental. Esta forma, de conocer es construir conocimientos, cr\u00edticos y  ecol\u00f3gicos, desde la pr\u00e1ctica, o desde la teor\u00eda construir conocimientos para transformar  la pr\u00e1ctica, o desde la pr\u00e1ctica innovar la teor\u00eda, con notables efectos innovadores de la  pr\u00e1ctica. Es educar lo geogr\u00e1fico y sustentable, para comprender la realidad, el mundo  y la vida, a partir de la explicaci\u00f3n cient\u00edfica de las tem\u00e1ticas y problem\u00e1ticas, al priorizar  la vivencia activa de la acci\u00f3n-reflexi\u00f3n-acci\u00f3n, instaurada en el desarrollo de procesos  de investigaci\u00f3n. Es ejercitar actividades indagadoras que ameriten involucrar a los  ciudadanos en la intervenci\u00f3n explicativa de los objetos de estudio para descifrar la  realidad geomorfol\u00f3gica, desde sus fines y metas.<\/p>\n\n\n\n

    En el caso pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico de esa labor educativa, es fundamental proponer  estrategias metodol\u00f3gicas estrat\u00e9gico, aplicadas para interrogar la realidad geogr\u00e1fica  que reivindiquen los procesos orientados hacia la b\u00fasqueda, el procesamiento y la  transformaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, en conocimientos sustentados en la criticidad  constructiva. Eso supone, los principios de comprensi\u00f3n, ense\u00f1anza, pedagog\u00eda,  historia, andragogia, pol\u00edtica y sociolog\u00eda, post-moderna. <\/p>\n\n\n\n

    Una ense\u00f1anza, diversa en esencia epist\u00e9mica, basada en la resoluci\u00f3n de problemas  facilita que los alumnos aprendan a aprender, porqu\u00e9 exige aprender estrategias y  habilidades, did\u00e1cticas para informarse, para comprender las caracter\u00edsticas del  problema, ambientalista para interpretarlo y para buscar soluciones coherentes posibles  y v\u00e1lidas, a la vez que comprueba la relatividad del conocimiento, diverso reflejada en la  complexidad de opiniones y soluciones ante un mismo problema ecol\u00f3gico y ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    Al convertir esta labor en la base esencial del acto pedag\u00f3gico, la educaci\u00f3n tel\u00farica, de  planes y programas ayudar\u00e1 a trascender lo meramente experiencial para aprender a  pensar cient\u00edficamente lo territorial, como tambi\u00e9n su efecto en la formaci\u00f3n c\u00edvica y  democr\u00e1tica de los ciudadanos y de la re-dimensi\u00f3n, epistemol\u00f3gica, cient\u00edfica y  tecnol\u00f3gica. All\u00ed, lo interesante ser\u00e1 motivar el interrogatorio a lo real, con fundamentos  cient\u00edficos, para elaborar nuevos puntos de vista personales, como tambi\u00e9n estructurar  opciones de cambio sociol\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n

    El logro formativo ser\u00e1 la construcci\u00f3n de un saber m\u00e1s coherente con el fortalecimiento  de la subjetividad para explicar los acontecimientos y contribuir a que los ciudadanos  mejoren su visi\u00f3n sobre el entorno inmediato y su din\u00e1mica social. En fin, renovar la  pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica que, apoyada en la interpretaci\u00f3n de la realidad desde la  epistemolog\u00eda de la calle, facilitar\u00e1 y contribuir\u00e1 a formar la conciencia cr\u00edtica. En  concreto, la educaci\u00f3n geof\u00edsica podr\u00e1 superar su condici\u00f3n de cortina de humo e  igualmente la resistencia al pensamiento \u00fanico y al mercado \u00fanico en forma decisiva y  perspectiva ecol\u00f3gica y ambiental. <\/p>\n\n\n\n

    Precisamente, todo eso implica educar al ciudadano en forma coherente con el  desarrollo de sus potencialidades biopsicosociales, independientemente de su condici\u00f3n  social. Es volver la mirada hacia el ser humano, entendido como sujeto activo que act\u00faa  y reflexiona, pero igualmente debe ser capacitado para comprender lo complejo de su  mundo vivido al articular su experiencia diaria con el saber escolar y el conocimiento  cient\u00edfico. Es relacionar las diversas formas de aprender de las que se dispone hoy, en  la complejidad postmoderna. <\/p>\n\n\n\n

    Por tanto, aunque la educaci\u00f3n geomorfol\u00f3gica confronta en el inicio del nuevo milenio  notables dificultades y preocupantes contradicciones, a la par, posee notorias fortalezas  en lo referido a su finalidad, visi\u00f3n y misi\u00f3n; en especial, contar con fundamentos te\u00f3ricos  y metodol\u00f3gicos para fomentar la solidaridad humanizada con los territorios. Hasta el  presente, el suceder de eventos ambientales y geogr\u00e1ficos cada vez m\u00e1s nefastos en  sus repercusiones en la sociedad, se hace imprescindible echar las bases de una  educaci\u00f3n que facilite a los ciudadanos la formaci\u00f3n necesaria para contrarrestar los  efectos perversos de las cotidianas cat\u00e1strofes ambientales y espaciales. <\/p>\n\n\n\n

    Lo preocupante es que la peligrosidad va en inocultable aumento, eso ha llamado la  atenci\u00f3n de los organismos internacionales debido a que muchos de los accidentes de  naturaleza socio-ambiental se pueden prevenir si se desarrolla, factores t\u00e9cnicos y  coherentes, en una acci\u00f3n educativa coherente con la formaci\u00f3n de los ciudadanos en la  capacidad de interpretar su realidad territorial.  <\/p>\n\n\n\n

    De all\u00ed el inter\u00e9s de poner en pr\u00e1ctica los fundamentos promovidos en la renovaci\u00f3n  paradigm\u00e1tica y epistemol\u00f3gica cualitativa, pues reivindican la condici\u00f3n del ciudadano  como actor esencial de la vida social, de sujeto protagonista de la realidad tel\u00farica, quien  innova sus saberes en el marco de la cotidianidad de lo real. Por tanto, la educaci\u00f3n  territorial y ambientalista, tiene como desaf\u00edo en el inicio del nuevo milenio, y la  evoluci\u00f3n social en el Mundo. <\/p>\n\n\n\n

    Redescubrir la realidad geo-hist\u00f3rica, natural, ecol\u00f3gico y contempor\u00e1nea en ella,  descifrando los procesos de intervenci\u00f3n hegem\u00f3nica desarrollados a escala mundial  para aprovechar los recursos naturales de los territorios, para controlar a la colectividad  compleja, con la formaci\u00f3n educativa, cuyo adoctrinamiento prioriza la alienaci\u00f3n,  emancipadora de saberes ambientales. Estimulando las iniciativas en el  aprovechamiento de las potencialidades territoriales en beneficio del progreso y el  desarrollo integral, para forjar la conciencia de la identidad nacional y el afecto al territorio  habitado. <\/p>\n\n\n\n

    Facilitar opciones curriculares, pragm\u00e1ticos, curriculares con la capacidad de incentivar  lo aut\u00f3ctono, lo nativo y lo originario, de tal manera de enraizar a la colectividad con su  geo-historia y su territorio, desde una re-dimensi\u00f3n de lo real a lo complejo, a lo  realista y cultural formativo. Plantear una labor educativa coherente con la realidad  socio-hist\u00f3rica yo prop\u00f3sito sea interpretar la realidad vivida en forma cr\u00edtica, creativa y  constructiva, desde una perspectiva t\u00e9cnica y oncol\u00f3gica de la visi\u00f3n ecol\u00f3gica  y ambiental.  <\/p>\n\n\n\n

    Estructurar iniciativas pedag\u00f3gicas, esquematizadas en planes y programas apoyados  en la innovaci\u00f3n paradigm\u00e1tica y epistemol\u00f3gica sustentada en la orientaci\u00f3n cualitativa  de la ciencia. Con esto se promueve ejercitar la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica  desde la perspectiva de la elaboraci\u00f3n cr\u00edtica del conocimiento, desde la subjetividad  colectiva. Contribuyendo, con el incentivo de la participaci\u00f3n- reflexi\u00f3n orientada a  sensibilizar el afecto al territorio con el prop\u00f3sito de vislumbrar opciones pedag\u00f3gicas,  ontol\u00f3gicas y axiol\u00f3gicas para entender la realidad, el mundo y la vida. <\/p>\n\n\n\n

    En funci\u00f3n de lo descrito, la ense\u00f1anza espacial se convierte en base explicativa  anal\u00edtico-interpretativa de la causalidad de los hechos emp\u00edricos y reales. Por tanto,  tambi\u00e9n presenta otro gran desaf\u00edo: la acci\u00f3n medi\u00e1tica, compleja y tecnol\u00f3gica, con los  medios de comunicaci\u00f3n social su tarea formativa tiene la excelente oportunidad para  aprovechar las noticias, informaciones y conocimientos divulgados para ense\u00f1ar la  complejidad de lo territorial. <\/p>\n\n\n\n

    Entonces conviene destacar que la prioridad formativa, de lo ecol\u00f3gico y sustentable  debe apuntar a descifrar los contenidos medi\u00e1ticos, como visibilizar sus camuflados  prop\u00f3sitos de efectos manipuladores y alienadores que subyacen en los textos e  im\u00e1genes. All\u00ed, lo primordial debe ser reivindicar la formaci\u00f3n human\u00edstica de  ciudadanos, conscientes de la necesidad de preservar las condiciones territoriales, con  sentido y afecto social, factible, pragm\u00e1tico, ontol\u00f3gico, como entender su car\u00e1cter finito  y limitado, para la pr\u00e1ctica filos\u00f3fica y realista. <\/p>\n\n\n\n

    Es as\u00ed como en lo ambiental, los principios siempre se ven desde el punto de vista del  otro, es decir, \u201clos dem\u00e1s\u201d, los otros y nosotros, son las personas, diversas que  ocasionan problemas, que ocasionan contaminaci\u00f3n y as\u00ed cada uno de nosotros se  escuda en su bondad, axiol\u00f3gica y valorativa, para el entorno y por consiguiente su  responsabilidad, ambiental y ecol\u00f3gico con el medio contextual, en su praxis realista  de aprendizaje. La incomprensi\u00f3n tambi\u00e9n surge de la imposibilidad de ver la  complejidad, es decir, reducir el todo a una de sus partes y de su visi\u00f3n ilustrativa.  <\/p>\n\n\n\n

    En el contexto de lo ambiental, es reducir lo ambiental al entorno biof\u00edsico, rest\u00e1ndole  importancia a lo social y a lo cultural, es dejar de lado la importancia de las decisiones  pol\u00edticas y econ\u00f3micas sobre las crisis o posibilidades ambientales, donde los retos y  esquemas de avance, que inciden en lo pragm\u00e1tico y cient\u00edfico, y sustentable,  desde axiomas tecnol\u00f3gicos. La reducci\u00f3n de lo ambiental al contexto biof\u00edsico es tanto  como negar que el ser humano influye sobre el medio y viceversa. <\/p>\n\n\n\n

    En el cierre, la educaci\u00f3n ambiental del futuro vista desde el paradigma de la  complejidad deber\u00eda enfocarse en la humanizaci\u00f3n de la humanidad, a obedecer a la  vida y guiar la vida, a lograr la unidad planetaria en la diversidad, a respetar en el otro  tanto la diferencia como la identidad consigo mismo, a trabajar en la \u00e9tica de la  solidaridad, de la comprensi\u00f3n y del g\u00e9nero humano, tal como lo propone a manera de  \u201csaberes\u201d necesarios e indispensables para movilizar a individuos y colectivos hacia la  visi\u00f3n contempor\u00e1nea, ambiental y ecol\u00f3gica. <\/p>\n\n\n\n

    La episteme ambiental compleja; <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    El ambito socio-educativo, es un compendio reflexivo que insta a la participaci\u00f3n activa  tanto personal como colectiva, con pertinencia ambientalista, epist\u00e9mica, teniendo como  norte la educaci\u00f3n en su sentido m\u00e1s amplio, un saber ambiental axiol\u00f3gico,  consustanciado en una \u00e9tica, valorativa y de sustentabilidad social vista desde los  escenarios universitarios, con fin de crear e inspirar una sensibilizaci\u00f3n y formaci\u00f3n en  los estudiantes, para ampliar, mejorar los conocimientos complejos de episteme  diversa y a la vez, t\u00e9cnicos, tanto te\u00f3ricos como pr\u00e1cticos que coadyuven y  promuevan cambios de conducta diversa, en el aprendizaje y pedagog\u00eda ambiental en  los individuos.  <\/p>\n\n\n\n

    Los abordajes t\u00e9cnicos, y ontol\u00f3gicos, lleva consigo un gran contenido investigativo,  ambientalista, a trav\u00e9s de la Interpretaci\u00f3n hermen\u00e9utica y socio-critica, donde cobra  vida, la docencia, la investigaci\u00f3n, producci\u00f3n y la socializaci\u00f3n del conocimiento desde  los espacios universitarios, para lo cual se hace imperiosa la necesidad de abordar los  temas ambientales, teor\u00edas filos\u00f3ficas, ontol\u00f3gicos, que desdibujan la base conceptual  de la educaci\u00f3n ambiental, modelos pedag\u00f3gicos, andrag\u00f3gico, estrategias did\u00e1cticas  conducentes a la orientaci\u00f3n del esquema, realista, con el fin de inspirar una pr\u00e1ctica  ambientalmente. <\/p>\n\n\n\n

    Los abordajes t\u00e9cnicos, y ontol\u00f3gicos, lleva consigo un gran contenido investigativo,  ambientalista, a trav\u00e9s de la Interpretaci\u00f3n hermen\u00e9utica y socio-critica, donde cobra  vida, la docencia, la investigaci\u00f3n, producci\u00f3n y la socializaci\u00f3n del conocimiento desde  los espacios universitarios, para lo cual se hace imperiosa la necesidad de abordar los  temas ambientales, teor\u00edas filos\u00f3ficas, ontol\u00f3gicos, que desdibujan la base conceptual  de la educaci\u00f3n ambiental, modelos pedag\u00f3gicos, andrag\u00f3gico, estrategias did\u00e1cticas  conducentes a la orientaci\u00f3n del esquema, realista, con el fin de inspirar una pr\u00e1ctica  ambientalmente.<\/p>\n\n\n\n

    La relevancia dial\u00e9ctica y de visi\u00f3n, complejo de los procesos ambientales  radica en su interpretaci\u00f3n y su an\u00e1lisis funcional, y operativo, de las realidades  funcionales, t\u00e9cnicas. Pragm\u00e1ticas ecol\u00f3gicas y socio-productivas de corte rea y  formativa. Donde se destacan metamorfosis, procesos m\u00e1s complejos, que la  misma esencia epistemol\u00f3gica de cambio, donde los sumarios ambientales y  ecol\u00f3gicos, se cimientan, en las vertientes sustentadas en l\u00edneas, focalizadas, en  unos saberes tanto emp\u00edricos como reales, que absorben, una renovada visi\u00f3n,  de equilibrio natural y razonado. <\/p>\n\n\n\n

    Dado que esa regla aplica a todos los individuos vivo, inclusive nosotros mismos como  seres humanos, tal vez no seamos sensatos de ello, pero tambi\u00e9n lo hacemos, por  ejemplo; en la realidad natural, en que fuimos, y somos parte, cabalmente d\u00f3nde est\u00e1  ubicado el mejor parque natural, los mejores factores epist\u00e9micos, ecol\u00f3gicos el mejor  potencial h\u00eddrico, y los mejores cultivos agr\u00edcolas, porque forman parte de nuestro  ambiente, en su existencialidad de procesos, subyugamos esa parte, si no est\u00e1  abierto en el complicado existencial en la cosmolog\u00eda diversa, se busca analizar  la din\u00e1mica de los diversos agentes y procesos.  <\/p>\n\n\n\n

    La complejidad y el ambiente, <\/strong>nos explican que: El ambiente de una realidad  contextual existencialmente funcional y diversa, est\u00e1 compuesto por las instituciones o  fuerzas, f\u00edsicas, naturales y de diversa g\u00e9nesis, estas fueron y son el axioma,  t\u00e9cnico y din\u00e1mico que afectan potencialmente el desempe\u00f1o y acci\u00f3n, en muchas  ocasiones de agentes y procesos posiblemente controlables. Esto incluye vectores  naturales y geo-territoriales, f\u00edsicos y de vida, que conforman la bio-diversidad  natural del medio.<\/p>\n\n\n\n

    PREMISAS CONCLUSIVAS: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La preocupaci\u00f3n por el an\u00e1lisis, interpretaci\u00f3n, de la din\u00e1mica y la dial\u00e9ctica  evolutiva, del medio ambiente aparece en las sociedades que han alcanzado un umbral  m\u00ednimo de desarrollo, complejidad vivencial, seg\u00fan la episteme y la inducci\u00f3n  sociol\u00f3gica. Por ello existe una relaci\u00f3n positiva entre libre comercio y medio ambiente,  puesto en articulaci\u00f3n con los planes y ejes ordinarios, te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos,  funcionales y operativos, act\u00faa como motor del crecimiento econ\u00f3mico, y la elevaci\u00f3n  del nivel de vida, bajo el reacomodo de lo sustentable y lo sostenible resultante que  induce a cambios en las preferencias y actitudes sociales a favor del medio ambiente y  genera los recursos y la tecnolog\u00eda necesaria para ello. <\/p>\n\n\n\n

    Pero el escenario ambiental, ecol\u00f3gico enmarcado en las l\u00edneas de la complejidad  epist\u00e9mica concreta, se relacionan tambi\u00e9n con las metas y acciones de esquemas  reales para la equidad pr\u00e1ctica de la existencia humana. As\u00ed ocurre cuando la  expansi\u00f3n de las econom\u00edas de numerosos pa\u00edses en desarrollo est\u00e1 basada en una  explotaci\u00f3n -y exportaci\u00f3n- excesiva de su patrimonio natural. En estos casos, la mera  liberalizaci\u00f3n del comercio no conduce a un uso m\u00e1s eficiente de los recursos. En  realidad, los efectos negativos de la actividad comercial, socio-productiva mal  conducida, e industrial, sin esquemas ecol\u00f3gicos sobre el medio ambiente no  provienen de la practica sustentable y sostenible, en s\u00ed, sino del hecho de que los  pa\u00edses de Am\u00e9rica latina, incluyendo caso Venezuela, organizan su producci\u00f3n  tangible e intangible, de forma insostenible, muy diversa con el medio ambiente. <\/p>\n\n\n\n

    En esas condiciones, el trabajo de la sustentabilidad ambiental, al abrir a los  productores nacionales un mercado m\u00e1s amplio, no hace sino amplificar el da\u00f1o  medioambiental. Y ello ocurre cuando los agentes econ\u00f3micos, empresas y  consumidores, no soportan -no internalizan, en la jerga de los economistas- los costes  sociales asociados al uso del medio ambiente, es decir, de los recursos naturales como  el agua, la atm\u00f3sfera, el espacio, por ello es importante, aplicar el uso, critico,  complejo, sust\u00e9ntatele y sostenible de un repensar ecol\u00f3gico para el ambiente.<\/p>\n\n\n\n

    En realidad, los efectos negativos de la actividad comercial, socio-productiva mal  conducida, e industrial, sin esquemas ecol\u00f3gicos sobre el medio ambiente no  provienen de la pr\u00e1ctica sustentable y sostenible, en s\u00ed, sino del hecho de que los  pa\u00edses de Am\u00e9rica latina, incluyendo caso Venezuela, organizan su producci\u00f3n  tangible e intangible, de forma insostenible, muy diversa con el medio ambiente. En  esas condiciones, el trabajo de la sustentabilidad ambiental, al abrir a los productores  nacionales un mercado m\u00e1s amplio, no hace sino amplificar el da\u00f1o medioambiental. Y  ello ocurre cuando los agentes econ\u00f3micos, empresas y consumidores, no soportan -no  internalizan, en la jerga de los economistas- los costes sociales asociados al uso del  medio ambiente, es decir, de los recursos naturales como el agua, la atm\u00f3sfera, el  espacio, por ello es importante, aplicar el uso, critico, complejo, sust\u00e9ntatele y  sostenible de un repensar ecol\u00f3gico para el ambienten. <\/p>\n\n\n\n

    La complejidad es aquello en donde se combinan las fracciones, sin las cuales el todo no  es posible, pero cada una de ellas lleva la especialidad del todo, aglutinado con los  nociones de lo confuso y del eje indiscutible circunstancial. Es as\u00ed como lo ambiental  visto como todo. necesita hacer sinergia con la educaci\u00f3n, la formaci\u00f3n, la cultura, la  patrimonio, la habilidad y la consorcio que se forman como las partes pero a su vez, del  orbe que contiene lo fundamental del todo ambiental y de su atributo utilitario y  elaborable, concreto con esquemas funcionales muy precisos.<\/p>\n\n\n\n

    REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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    \n

    BIOGRAFIA DE NESTOR JOSE MALAV\u00c9 MATA <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Es profesor Asociado de la Universidad Polit\u00e9cnica Territorial Experimental del Norte  de Paria Luis Mariano Rivera, que labora en Car\u00fapano Estado Sucre, Es licenciado  en Sociolog\u00eda egresado de la Escuela de Ciencias Sociales, de la Universidad de  Oriente N\u00facleo de Sucre Cumana, (1996), Magister Scientiarum en Educaci\u00f3n Ambiental,  de la Universidad Pedag\u00f3gica Experimental libertador de Matur\u00edn, (2003), Doctor en  Ciencias de la Educaci\u00f3n de la misma casa de estudio para el a\u00f1o (2011). Docente  invitado por el Ministerio de Educaci\u00f3n Universitaria, en los encuentros virtuales para el  aprendizaje EVAPs y en la Comisi\u00f3n Nacional para Concursos Docentes en los a\u00f1os  (2009-2011). Ha participado como ponente Nacional e Internacional en Pa\u00edses como  Colombia, Brasil, Cuba y Venezuela. Asisti\u00f3 a la Universidad de Antioquia, Colombia  como ponente, destacando tema de problem\u00e1tica sociol\u00f3gica de la educaci\u00f3n  universitaria en Venezuela, (2005). Asisti\u00f3 a Boa-vista Brasil en invitaci\u00f3n de la  Universidad de San Pablo. Compartiendo Experiencia de la Educaci\u00f3n en Venezuela  (2003). Destacando ponencia en la Habana, Universitas encuentro Internacional, donde  trabajo las l\u00edneas de investigaci\u00f3n de la Universidad Polit\u00e9cnicas Territorial de  Venezuela, como ponente invitado A\u00f1o (2014). Dicta c\u00e1tedras de Proyecto e  Investigaci\u00f3n tanto en la UPEL-Monagas como U.L.A.C Cumana. Se desempe\u00f1o como  Jefe del Dpto, de Extensi\u00f3n Universitaria, (2004), Jefe del Dpto de Investigaci\u00f3n y post Grado a\u00f1o (2007), Fue Jefe de la Divisi\u00f3n de Docencia a\u00f1o (2010), de la U.PT.P, de Paria,  Sub-coordinador del Convenio de Post-grado IUT- Valencia e IUT J.N.V, Car\u00fapano, en  Gesti\u00f3n, Control y Administraci\u00f3n Ambiental a\u00f1o (2010). Ha realizado tutor\u00edas de tesis  de pregrado y post-grado como en, especializaciones, Maestr\u00edas y de estudios  Doctorados, con la U.P.E.L, U.N.E.F.A, U.D.O, U.P.T.P Luis Mariano Rivera y U.L.A.C.  Pertenece al Centro de Investigaci\u00f3n de estudios socio-contables de la U.P.T.P, Luis  Mariano Rivera, de Formaci\u00f3n Profesional y Virtual Car\u00fapano, Estado Sucre, Venezuela.  Vice-Rector del \u00e1rea de Desarrollo Territorial de la UPTP,LMR.( 2016). Actualmente  (2018) Rector de la U.P.T.P Luis Mariano Rivera. Trabaja con l\u00edneas de investigaci\u00f3n y  procesos investigativos, en las \u00e1reas de Administraci\u00f3n, Educaci\u00f3n, Ambiental,  Mec\u00e1nica, Mantenimiento, Mercadeo, Agroalimentaci\u00f3n y Turismo. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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    La  trascendencia compleja  de  la  Educaci\u00f3n  Ambiental: LA  EDUCACI\u00d3N  AMBIENTAL  ABORDAJE DESDE  LA OPTICA DE LA COMPLEJIDAD DE LA  REALIDAD  HUMANA Y SU ARTICULACION CON EL MEDIO. 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