El proceso curricular constituye la organizaci\u00f3n l\u00f3gica y cronol\u00f3gica de
\nlos contenidos, los m\u00e9todos, los medios, las formas organizativas y de
\nevaluaci\u00f3n que posibilitan el aprendizaje de los estudiantes y permiten a la
\ninstituci\u00f3n alcanzar un proceso de formaci\u00f3n de alta calidad. Para la
\ninstituci\u00f3n, el proceso curricular constituye el componente mediador entre
\nel proyecto educativo institucional y la sociedad y, por consiguiente, el
\ncurr\u00edculo implica acciones planificadas, orientadas, reguladas por la
\ninstituci\u00f3n con el fin de lograr los prop\u00f3sitos educativos. Sus principios epistemologicos se basan en una practica educativa real y moderna, sustentado en la compatibilidad de esfuerzos y axiomas academicos formativos por competencia.<\/p>\n
<\/p>\n
El nuevo contexto laboral obliga a las instituciones de educaci\u00f3n
\nuniversitarias a modificar su modelo de formaci\u00f3n sustentados en curr\u00edculos
\nr\u00edgidos para dar respuesta a las demandas aceleradas de la sociedad del
\nconocimiento; en particular, transformar su modelo educativo centrado en la
\nense\u00f1anza por otro en el que se privilegie el aprendizaje, sustentado en un
\ncurr\u00edculo flexible que, adem\u00e1s de propiciar la adquisici\u00f3n de competencias
\nespec\u00edficas, favorezca la formaci\u00f3n en un amplio espectro de competencias
\ngen\u00e9ricas que favorezcan las oportunidades laborales de los egresados. <\/p>\n
En la instituci\u00f3n, los curr\u00edculos se dise\u00f1ar\u00e1n con el enfoque del
\ndesarrollo de competencias personales y profesionales, con base en objetivos
\nde formaci\u00f3n desarrolladores y en los contenidos esenciales de las ciencias y
\nde los saberes de los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n. La din\u00e1mica
\ncurricular se manifiesta en el desarrollo del m\u00e9todo y la l\u00f3gica de las ciencias
\ny de los saberes de los PNF y tiene su m\u00e1xima manifestaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza\u2013 aprendizaje \u2013 evaluaci\u00f3n, donde el docente, facilitador del
\naprendizaje, planea, orienta, dirige y establece una comunicaci\u00f3n efectiva
\ncon los estudiantes; elige la did\u00e1ctica de acuerdo con el contenido de la ciencia
\no del saber y optimiza la consecuci\u00f3n de las metas de formaci\u00f3n de los
\nestudiantes mediante el dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n de ambientes de
\naprendizaje, virtuales o presenciales, complementados con el uso de las
\ntecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n TIC. <\/p>\n
Los curr\u00edculos y el
\naprendizaje se eval\u00faan integralmente y se realimentan para poner en
\npr\u00e1ctica acciones,que de manera sistem\u00e1tica, garanticen el mejoramiento
\npermanente y el fortalecimiento de la calidad de los egresados, de los
\nprocesos acad\u00e9micos y de la instituci\u00f3n.
\nLos curr\u00edculos de los programas acad\u00e9micos se dise\u00f1an con base en
\nobjetivos de formaci\u00f3n, los cuales determinan las competencias que en cada
\nnivel del proceso curricular se desarrollan en los estudiantes. Tanto las
\nestructuras curriculares: las disciplinas, las asignaturas, los temas, las clases y
\nlas acciones formativas, como los contenidos esenciales, los m\u00e9todos, las
\nformas, los medios y la evaluaci\u00f3n, se articulan entre s\u00ed por los objetivos de
\nformaci\u00f3n y determinan el direccionamiento curricular de los programas
\nacad\u00e9micos de la instituci\u00f3n Principios curriculares orientadores
\nLos principios curriculares constituyen los fundamentos que soportan
\ny orientan el desarrollo del proceso curricular por acreditaci\u00f3n de saberes
\ny le otorgan al proceso cualidades de orden superior. Los principios rectores
\ny esenciales del proceso curricular de todos los programas acad\u00e9micos de la
\ninstituci\u00f3n son: <\/p>\n
1. La formaci\u00f3n integral. En la instituci\u00f3n, la formaci\u00f3n integral se concebir\u00e1
\ncomo la concreci\u00f3n e integraci\u00f3n del \u201csaber\u201d y el \u201chacer\u201d en el \u201cser\u201d para
\n\u201cservir\u201d, m\u00e1xima cualidad humana que proyecta una actuaci\u00f3n id\u00f3nea de
\nsus estudiantes y egresados en la vida y en el mundo laboral, con la
\ncorrespondiente toma de conciencia de su responsabilidad para asumir el
\ncompromiso \u00e9tico y social de su actuaci\u00f3n.
\n2. El desarrollo de competencias personales y profesionales. En la
\ninstituci\u00f3n, las cuatro dimensiones de la formaci\u00f3n integral constituyen
\nuna unidad totalizadora y desarrolladora del estudiante en una din\u00e1mica
\nde transformaci\u00f3n permanente: \u201caprender a lo largo de la vida\u201d, lo cual
\npromueve una mayor autonom\u00eda intelectual: \u201caprender a aprender\u201d, para
\nas\u00ed lograr mayores niveles de desarrollo de sus competencias personales y
\nprofesionales.
\n3. La flexibilidad. En la instituci\u00f3n, la flexibilidad se concebir\u00e1 en un sentido
\namplio como una estrategia curricular, pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica que permite
\nal estudiante adaptarse e integrarse al proceso formativo de acuerdo con
\nsus intereses, necesidades, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje.
\nLa flexibilidad en la instituci\u00f3n se abordar\u00e1 en las siguientes formas:
\n\u2212 Flexibilidad tem\u00e1tica: consiste en la selecci\u00f3n que el estudiante
\nhace de contenidos de profundizaci\u00f3n y de complementaci\u00f3n del
\naprendizaje y se manifiesta en las asignaturas optativas, el servicio
\ncomunitario y el trabajo de grado.
\n\u2212 Flexibilidad para decidir el tiempo requerido para el logro de las
\nmetas de aprendizaje y optimizar la duraci\u00f3n del proceso de
\nformaci\u00f3n, de acuerdo con las necesidades e intereses de los
\nestudiantes. <\/p>\n
Movilidad interna de los estudiantes y de los profesores, soportada
\npor las asignaturas de n\u00facleo com\u00fan entre los programas de
\npregrado y por la articulaci\u00f3n pregrado \u2013 postgrados.
\n\u2212 La movilidad externa apoyada con el fortalecimiento de los
\nconvenios y las alianzas con instituciones nacionales e
\ninternacionales.
\n\u2212 La flexibilidad en el acceso a diferentes formas y metodolog\u00edas de
\naprendizaje lo que est\u00e1 sujeto al redimensionamiento de las
\npr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas de los profesores.
\n4. La interdisciplinariedad. Se concibe a partir de la articulaci\u00f3n e integraci\u00f3n
\nentre los contenidos de las disciplinas para dar soluci\u00f3n a problemas
\nreales de la profesi\u00f3n y, de esta forma, lograr una mayor integralidad de
\nlos curr\u00edculos. La interdisciplinariedad permite el di\u00e1logo, la interacci\u00f3n y
\nla complementariedad entre los profesores y los estudiantes de la
\ninstituci\u00f3n.
\n5. La formaci\u00f3n amplia y general de los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n. <\/p>\n
<\/p>\n
En la instituci\u00f3n, los curr\u00edculos de pregrado se dise\u00f1ar\u00e1n con base en la
\nformaci\u00f3n de un profesional de perfil amplio, sin exceso de
\nespecializaci\u00f3n, con visi\u00f3n global para aportar soluciones creativas a los
\nproblemas m\u00e1s generales de la profesi\u00f3n, los cuales se manifiestan en las
\nesferas de actuaci\u00f3n del profesional.
\n6. La s\u00f3lida formaci\u00f3n en las ciencias b\u00e1sicas. La formaci\u00f3n en ciencias
\nb\u00e1sicas que se provee en los programas nacionales de formaci\u00f3n de
\npregrado, promueve en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento
\nriguroso, necesario para interpretar, modelar y simular los fen\u00f3menos, los procesos y los sistemas y aplicar e innovar sobre los desarrollos
\ntecnol\u00f3gicos de los PNF y afines.
\nSon cualidades del curr\u00edculo:
\nLa pertinencia: est\u00e1 dada por la relaci\u00f3n que se establece entre la
\nsociedad y el proceso de formaci\u00f3n, determinada por la existencia de los
\nproblemas de la profesi\u00f3n (mundo del trabajo) y su soluci\u00f3n (mundo de la
\nescuela). Las soluciones a los problemas sociales se manifiestan en el curr\u00edculo
\na trav\u00e9s de los objetivos de formaci\u00f3n.
\nEl car\u00e1cter sist\u00e9mico, complejoy critico<\/p>\n
de los componentes del proceso: constituye la
\nrelaci\u00f3n interna que existe entre las diferentes estructuras curriculares
\narticuladas por los objetivos de formaci\u00f3n.
\nEl enfoque desarrollador de las capacidades y potencialidades de los
\nindividuos que participan y se transforman durante el proceso.
\nEl registro de los documentos rectores como orientadores de la acci\u00f3n
\neducativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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