{"id":889,"date":"2021-02-18T00:57:00","date_gmt":"2021-02-18T00:57:00","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/blog\/el-curriculo-productivo-real-y-practico\/"},"modified":"2021-02-18T00:57:00","modified_gmt":"2021-02-18T00:57:00","slug":"el-curriculo-productivo-real-y-practico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=889","title":{"rendered":"EL CURRICULO PRODUCTIVO REAL Y PRACTICO."},"content":{"rendered":"
<\/div>\n

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<\/p>\n

 <\/p>\n

<\/p>\n

Una versi\u00f3n tecnocr\u00e1tica del docente, en la que no se cree que el proceso de<\/p>\n

dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de los contenidos de los programas de los saberes del<\/p>\n

campo econ\u00f3mico deba ser una mancuerna, ha hecho que se perciba a los<\/p>\n

profesores como simples profesionales preparados para transmitir una serie<\/p>\n

de conocimientos aprendidos por \u00e9l sobre esta \u00e1rea en particular; sin que<\/p>\n

importe lo enriquecedor de las diferentes experiencias que puedan aportar<\/p>\n

sus disc\u00edpulos en los escenarios de formaci\u00f3n, ni cual sea su cultura, ni las<\/p>\n

vivencias en su comunidad respecto a los dificultades econ\u00f3micos, ni<\/p>\n

tampoco que talentos tengan para solucionar problemas en relaci\u00f3n con los<\/p>\n

temas expuestos. Donde  se debe destacar el  curr\u00edculo productivo<\/p>\n

En ese sentido, \u201clos procesos de la Universidad<\/p>\n

tradicional, se vinculan a la pr\u00e1ctica del curr\u00edculo apegado a la clase y la<\/p>\n

materia como la base del ejercicio docente y la trasmisi\u00f3n del conocimiento<\/p>\n

como proceso de ense\u00f1anza\u201d (Ministerio del Poder Popular para la<\/p>\n

Educaci\u00f3n Universitaria. 2014: 16).<\/p>\n

<\/p>\n

Al parecer, cobran mayor importancia los contenidos que el estudiante como<\/p>\n

sujeto creativo; se olvida que el pensamiento es una actividad humana<\/p>\n

innata, rutinaria, inherente al ser. Por naturaleza los j\u00f3venes buscan<\/p>\n

respuestas y es papel de sus docentes motivar esta actitud y exaltar la<\/p>\n

capacidad que ellos tienen para reflexionar cr\u00edticamente sobre las<\/p>\n

implicaciones que tiene en la econom\u00eda de su comunidad todos los eventos<\/p>\n

sociales, financieros y pol\u00edticos en los que est\u00e1 sumergido el pa\u00eds. Es<\/p>\n

responsabilidad del profesor plantearse cuestionamientos sobre lo que se<\/p>\n

ense\u00f1a, como se debe hacer y cu\u00e1l es su fin \u00faltimo. El proceso de<\/p>\n

aprendizaje no debe ser una ense\u00f1anza de habilidades o un adiestramiento<\/p>\n

simple, sino una educaci\u00f3n de seres que formaran parte de una sociedad<\/p>\n

emancipada.<\/p>\n

<\/p>\n

Sin embargo, los salones de clases son lugares en los que el control y el<\/p>\n

poder se conjugan con las formas de impartir el conocimiento y se convierten<\/p>\n

en sitios donde los valores, el discurso y las relaciones sociales envuelven<\/p>\n

exclusi\u00f3n. En ellos se legitima la autoridad, la lucha por imponer ideolog\u00edas,<\/p>\n

la sumisi\u00f3n y la pasividad. Se proyecta, muchas veces, a un hombre<\/p>\n

indiferente ante las injusticias sociales, pol\u00edticas y econ\u00f3micas;<\/p>\n

deshumanizadas en su compromiso por comprender las necesidades de su<\/p>\n

entorno y la lucha por mejorarlas.<\/p>\n

<\/p>\n

Por otro lado, Freire (2004:13) asegura que contrario a lo que<\/p>\n

tradicionalmente sucede el docente debe buscar \u201cque el educando mantenga<\/p>\n

vivo el gusto por la rebeld\u00eda, que agudice su curiosidad y estimule su<\/p>\n

capacidad de arriesgarse, de aventurarse\u201d. Este pensador reflexiona sobre lo<\/p>\n

importante que es nunca dejar de buscar nuevos conocimientos. El proceso<\/p>\n

educativo implica que los estudiantes escuchen las disertaciones de los<\/p>\n

profesores de los saberes econ\u00f3micos y decidan debatir sobre las diferentes<\/p>\n

posturas, desde sus distintas experiencias y con sus propias identidades<\/p>\n

culturales. Un educador que est\u00e1 convencido que tiene la verdad absoluta<\/p>\n

sobre estos temas avasalla la tendencia cr\u00edtica de sus estudiantes, no<\/p>\n

permite que estos desarrollen su inter\u00e9s por investigar y por ser aut\u00f3nomos<\/p>\n

en la construcci\u00f3n de su propio pensamiento y en la propuesta de soluciones<\/p>\n

a dificultades cotidianas.<\/p>\n

<\/p>\n

Adem\u00e1s Freire (2004:12) plantea que \u201cquien forma se forma y se re-forma al<\/p>\n

formar y quien es formado se forma y forma al ser formado\u201d, por lo tanto el<\/p>\n

docente del los saberes econ\u00f3micos no es el propietario del conocimiento,<\/p>\n

sino por el contrario debe auspiciar en sus disc\u00edpulos su propio<\/p>\n

discernimiento. Ser maestro no es tomar un c\u00famulo de ideas y vaciarlas en<\/p>\n

un hueco en el cerebro de sus estudiantes, m\u00e1s bien es aprender junto a<\/p>\n

ellos. Es compartir en un mismo escenario de formaci\u00f3n la visi\u00f3n de cada<\/p>\n

uno de los actores sobre el aparato econ\u00f3mico productivo, los servicios que<\/p>\n

el Estado est\u00e1 en capacidad de dar y las respuestas a las necesidades de los<\/p>\n

ciudadanos, por ejemplo. Los pensamientos no son est\u00e1ticos por lo que un<\/p>\n

catedr\u00e1tico no termina nunca de aprender. Un pedagogo curioso colabora<\/p>\n

con sus alumnos en el perfeccionamiento de su imaginaci\u00f3n, su percepci\u00f3n,<\/p>\n

su capacidad de confrontar ideas.<\/p>\n

<\/p>\n

Est\u00e1 claro que esta postura para ense\u00f1ar requiere que el profesor de los<\/p>\n

saberes econ\u00f3micos permanentemente este abierto a asumir desaf\u00edos<\/p>\n

respecto a las vinculaciones educativas dentro del sal\u00f3n de clases con las<\/p>\n

transformaciones del sistema econ\u00f3mico y la seguridad social. Esto implica<\/p>\n

tomarse el tiempo para escuchar lo que tienen para decir sus estudiantes y<\/p>\n

respetar su noci\u00f3n del mundo. Educar no es s\u00f3lo tener una metodolog\u00eda,<\/p>\n

tambi\u00e9n conlleva atreverse a reconocer lo nuevo, lo que es diferente, a<\/p>\n

aceptar la cr\u00edtica, la rebeld\u00eda contra la imposici\u00f3n, deslastrarse de posturas<\/p>\n

ingenuas para formar individuos que se conecten con sus sociedades.<\/p>\n

<\/p>\n

Cada momento hist\u00f3rico ha tenido su propio sistema educativo adaptado a<\/p>\n

sus necesidades econ\u00f3micas. Al presente, la adecuaci\u00f3n requiere<\/p>\n

transformaciones educativas, negociaciones entre los beneficiarios de la<\/p>\n

ense\u00f1anza e innovaciones en los escenarios donde se efect\u00faa la formaci\u00f3n.<\/p>\n

Bourdieu (1990:245) se refiere a este espacio social como un campus a<\/p>\n

\u201ccuya necesidad se impone a los agentes que se han adentrado en \u00e9l, y<\/p>\n

como un campo de luchas dentro del cual los agentes se enfrentan, con<\/p>\n

medios y fines diferenciados seg\u00fan su posici\u00f3n en la estructura del campo de<\/p>\n

fuerzas, contribuyendo de este modo a conservar o a transformar su<\/p>\n

estructura\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

En un campus participan varios agentes (individuos). Estos echan en<\/p>\n

posici\u00f3n de dominaci\u00f3n o subordinaci\u00f3n para obtener un capital. Pero esos<\/p>\n

agentes tienen un habitus que representa su carga subjetiva, lo que est\u00e1 en<\/p>\n

su interior. Por lo tanto, el individuo tiene una estructura objetiva<\/p>\n

representada por el campus (escenario de formaci\u00f3n) y el capital (nuevo<\/p>\n

conocimiento, reconocimiento y relaciones) y una estructura subjetiva en la<\/p>\n

cual el agente se relaciona con su interior, su percepci\u00f3n, su visi\u00f3n del<\/p>\n

hecho, lo que sabe desde lo vivido.<\/p>\n

<\/p>\n

En ese sentido, en las universidades se presentan diferentes escenarios de<\/p>\n

formaci\u00f3n en los que participan docentes y estudiantes y cuyo fin es la<\/p>\n

obtenci\u00f3n de nuevos conocimientos. Para ello, es importante que se tenga<\/p>\n

claro en calidad de que se desea intervenir en el proceso; con una postura<\/p>\n

dominante participando en su propia formaci\u00f3n, interviniendo en la<\/p>\n

construcci\u00f3n del nuevo conocimiento, buscado soluciones a los problemas<\/p>\n

sociales y econ\u00f3micos en las que est\u00e1 inmersa la comunidad a la cual<\/p>\n

pertenece o con una posici\u00f3n subordinada recogiendo las semillas que el<\/p>\n

docente les da, sin cr\u00edticas, sin reflexiones, sin aportes y sin saber para que<\/p>\n

usar ese nuevo conocimiento, sin mostrar lo que sabe del tema y como<\/p>\n

pudiera incorporarse a la estructura final de lo aprendido.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  Una versi\u00f3n tecnocr\u00e1tica del docente, en la que no se cree que el proceso de dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de los contenidos de los programas de los saberes del campo econ\u00f3mico deba ser una mancuerna, ha hecho que se perciba a los profesores como simples profesionales preparados para transmitir una serie de conocimientos aprendidos por […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"iawp_total_views":1,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-889","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias"],"yoast_head":"\nEL CURRICULO PRODUCTIVO REAL Y PRACTICO. - Centro de Investigaci\u00f3n de Formaci\u00f3n Profesional Virtual Universitaria C.A Riff: J-501509395<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=889\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"EL CURRICULO PRODUCTIVO REAL Y PRACTICO. - 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