{"id":1142,"date":"2025-06-16T02:34:38","date_gmt":"2025-06-16T02:34:38","guid":{"rendered":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=1142"},"modified":"2025-11-14T00:51:03","modified_gmt":"2025-11-14T00:51:03","slug":"procesos-de-investigacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/centrodeinvestigacion.com.ve\/?p=1142","title":{"rendered":"PROCESOS DE INVESTIGACI\u00d3N"},"content":{"rendered":"\n

G\u00e9nesis y cimiento del Programa Formativo, Investigativo y Profesional en el contexto de la Transformaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Universitaria.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

PROCESOS DE INVESTIGACI\u00d3N<\/h1>\n\n\n\n

En el Marco de la re-significaci\u00f3n socio-educativa, investigativa y curricular del modelo<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

alternativo emergente mediante la acreditaci\u00f3n de saberes.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e9stor Jose\u00b4Malav\u00e9 Mata<\/u><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

MODALIDAD INFORMATIVO Y DIDACTICO DE GENESIS UNIVERSITARIO:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

G\u00e9nesis y cimiento del Programa Formativo Profesional, Fraguando Investigadores<\/strong><\/p>\n\n\n\n

PROCESOS DE INVESTIGACI\u00d3N<\/h1>\n\n\n\n

En el Marco de la re-significaci\u00f3n investigativa y curricular del modelo alternativo emergente <\/em><\/strong>Metamorfosis de la Educaci\u00f3n universitaria.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

MODALIDAD DE PRESENTACI\u00d3N: MATERIAL INFORMATIVO Y<\/u><\/strong> DIDACTICO DE GENESIS UNIVERSITARIO<\/u>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cLos procesos de investigaci\u00f3n se fundamentan en los agentes epistemol\u00f3gicos y su correlaci\u00f3n transdisciplinaria, con los vectores metodol\u00f3gicos como elementos que sinergizan las investigaciones universitarias en el nuevo modelo socio-educativo nacional, donde la funcionalidad de los vectores como lo socio-comunitario y lo socio- productivo, que reconducidos por las l\u00edneas de investigaci\u00f3n de los programas nacionales de formaci\u00f3n, esquematizan mediante el eje neur\u00e1lgico, del proceso de transformaci\u00f3n acad\u00e9mico y curricular, la innovaci\u00f3n y de la redefinici\u00f3n del quehacer investigativo educativo, engranado con la colocaci\u00f3n ontol\u00f3gica y sist\u00e9mica de los engranados agentes impartidos en las universidades polit\u00e9cnicas experimentales Venezolanas, mediante un complejo axioma de evoluci\u00f3n de sus nudos cr\u00edticos y de sus necesidades, potencialidades reales y vivenciales de corte socio-antropol\u00f3gico \u201d.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e9stor Jos\u00e9 Malav\u00e9 Mata<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Editorial Centro de Investigaci\u00f3n de Formaci\u00f3n Virtual Universitario<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Prototipo Modelo. IBS. N\u00ba4545053769000-8904<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fecha: Noviembre del 2019. Primera Edici\u00f3n Digital.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

G\u00e9nesis y cimiento del Programa Formativo Profesional, Fraguando Investigadores<\/strong><\/p>\n\n\n\n

PROCESOS DE INVESTIGACI\u00d3N<\/h1>\n\n\n\n

En el Marco de la re-significaci\u00f3n investigativa y curricular del modelo alternativo emergente. MODALIDAD MATERIAL INFORMATIVO Y DIDACTIVO.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Metamorfosis de la Educaci\u00f3n Universitaria.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dise\u00f1o: N\u00e9stor Jos\u00e9 Malav\u00e9 Mata Diagramaci\u00f3n: N\u00e9stor Jos\u00e9 Malav\u00e9 Mata.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Revisi\u00f3n Ortograf\u00eda y Gram\u00e1tica: Dr . Luis Betancourt Rodr\u00edguez. UBV. Maracay.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Modalidad de Presentaci\u00f3n de la Informaci\u00f3n:<\/u><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Material relacionada a los temas de investigaci\u00f3n de las Universidades Venezolanas de naturaleza Polit\u00e9cnica, Territoriales y Experimentales.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Prohibida la reproducci\u00f3n parcial o total de esta obra. Reservado Derechos del Autor.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Estado Sucre Municipio Berm\u00fadez Parroquia Santa Catalina Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Correos electr\u00f3nicos: <\/strong>nestormalave26@gmail.com<\/strong><\/a> <\/strong>Tel\u00e9fono: 0412-2156519.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dedicado a:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mi madre Mar\u00eda-Elena (de los Santos) Mata de Malav\u00e9 A mi padre Pablo Roberto Malav\u00e9 Rond\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A mis hijos (Valery Valentina, N\u00e9stor V, e Ignacio Ernesto), esencia de mi existencia A Lisbeth Garc\u00eda de Malav\u00e9, Mujer noble de endereza arraigo, belleza y fortaleza propia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Y a mis hermanos (Pablo, Jos\u00e9 y Danny) A mi abuela Evangelina Malav\u00e9 y Zoila Mata A mis t\u00edos H\u00e9ctor Malav\u00e9 y Carmen Malav\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cEl ser humano desde su nacimiento vive de la naturaleza del ser y de su cosmovisi\u00f3n con lo \u00e9tico, lo m\u00e1gico, lo cultural, lo educativo, lo social, lo comunitario, lo vivencial y lo religioso, perspectivas que irradian pautas para la existencia del hombre, donde la nebulosa de Arqu\u00edmedes, los principios b\u00edblicos, la ciencia misma crean un esquema de vida, tratando de analizar el porqu\u00e9 coexistimos y convivimos, pero es el ser humano desde su concepci\u00f3n cognitiva y bio-psico-social, que busca explicaci\u00f3n de lo que es la nada, lo emp\u00edrico, lo ecol\u00f3gico y existencialista para s\u00ed y desde el otro ser, desde sus estadios psicol\u00f3gicos el ello, el yo y el super-yo, articulados con la sociolog\u00eda de la vida, la onto-realidad esquematizan la subjetividad de las representaciones humanas mediante el espiral de lo no-material que trasmuta a la espiritualidad y a lo metaf\u00edsico con la esencia misma de lo vol\u00e1til a nuevos estados y opciones de energ\u00eda, de la energ\u00eda seudo-plasmica del alma y de la metamorfosis del hombre con la labor pura del ser, solo entendiendo la filosof\u00eda del ente y del cosmos universal y cambiante, se evoca el canje de la otredad de la entelequia misma, para tratar de comprender el porque de la vida y a lo mejor del porque existimos, y\/o seudo-convivimos, para remontarse a otra orden estratos-f\u00e9rico y cosmol\u00f3gico, no humano pero existente y a la vez mas ultra-complejo y universal que la vida misma, donde la acci\u00f3n y la labor con nuestra familia y seres queridos y amigos es solo una integralidad humana y coyuntural del hombre mismo, en el espacio y el tiempo.\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(N\u00e9stor Jos\u00e9 Malav\u00e9 Mata)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00cdndice Descriptivo General:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Prologo Presentaci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.-La triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la ciencia, el m\u00e9todo y la divisi\u00f3n de las ciencias agentes necesarios para la conceptualizaci\u00f3n de los procesos de investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2.-Procesos de Investigaci\u00f3n definici\u00f3n y sustento epistemol\u00f3gico. 3.-Estructura de los Procesos de Investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

4.-\u00c1reas universitarias y socio-comunitarias de aplicaci\u00f3n para los procesos de Investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

5.-Premisas de Cierre.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

6.-Referencias Bibliogr\u00e1fica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

PROCESOS DE INVESTIGACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autor: N\u00e9stor J. Malav\u00e9 Mata <\/strong>nestormalave26@gmail.com<\/a> Telf.: 0412-2156519.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Resumen:<\/h2>\n\n\n\n

Los procesos de transformaci\u00f3n de los Colegios Universitarios (C.U), las Instituciones Universitarias de Tecnolog\u00edas (I.U.T) a Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales,(U.P.T) se abordan con la dial\u00e9ctica socio-critica, y compleja de puntualidades educativas, sociales y tecnol\u00f3gicas a nivel universitario, que permitan mediante el Objetivo General: Comprender y analizar los procesos de investigaci\u00f3n como sinergia epistemol\u00f3gica en la metamorfosis de los Colegios Universitario a Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales, y de los prop\u00f3sitos espec\u00edficos como lo son: Explicar la triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la ciencia, el m\u00e9todo y la clasificaci\u00f3n de las ciencias, agentes necesarios para la conceptualizaci\u00f3n de los procesos de investigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a la re- contextualidad de la universidad Venezolana, Interpretar el alcance funcional de los procesos de investigaci\u00f3n conceptualizaci\u00f3n y sustento epistemol\u00f3gico de los mismos. Acci\u00f3n que re-establece la calidad del servicio del profesional actual y transfigura la cadena formativa, laboral y curricular destinada a reimpulsar las actividades universitarias y pragm\u00e1ticas en una base paradigm\u00e1tica de corte epistemol\u00f3gico, axiol\u00f3gico, socio-critico y sist\u00e9mico, fundamento de referencia creativa por acreditaci\u00f3n de saberes, en sus diversos contextos inducido por logros acad\u00e9micos (Investigaci\u00f3n, Post-grado, Producci\u00f3n y Extensi\u00f3n). Trabajado con una metodolog\u00eda, basada en la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa, aplicando la diversidad de los m\u00e9todos como la: Hermen\u00e9utica esencia de la interpretaci\u00f3n, el uso de lo socio-critico, y lo sist\u00e9mico. Manejo de las t\u00e9cnicas de abordaje te\u00f3rico y pr\u00e1ctico denominada la triangulaci\u00f3n para organizar y recopilar la informaci\u00f3n, el an\u00e1lisis de contenido de categor\u00edas describiendo la manera de sistematizar la investigaci\u00f3n con sus perspectivas de aplicaci\u00f3n realista. Mediante el uso de agentes socio-educativos, destacando a favor de aperturar procesos de investigaci\u00f3n, etnogr\u00e1ficos, factibles, historias de vida, estudios de casos, hechos experimentales, cuasi experimentales entre otros. Como factores dinamizadores del aprendizaje para re-actualizar los estudios socio-productivos, comunitarios y\/o de otra vertiente cient\u00edfica. Retomando la articulaci\u00f3n de lo pedag\u00f3gico, antropol\u00f3gico y vivencial, aperturando unas disyuntivas investigativas como abanico para re-plantear los nudos cr\u00edticos societales y poder satisfacer sus necesidades resolviendo los problemas y mejorando sus potencialidades.<\/p>\n\n\n\n

Palabras Claves<\/strong>: Procesos de Investigaci\u00f3n, Sinergia, Metamorfosis, Epistemolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

RESEARCH PROCESSES<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

AUTHOR: <\/strong>N\u00e9stor J. Malav\u00e9 Mata EMAIL: <\/strong>nestormalave26@gmail.com<\/a> CEL PHONE: <\/strong>0412-2156519.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Summary:<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

The processes of transformation of the University Colleges (C.U), The University Institutions of Technologies (I.U.T) To Territorial Polytechnic Universities, (U.P.T) under the socio-critical dialectic, and complex of educational punctualities, Social and technological at university level, That allow through the General Objective: Understanding and analyzing research processes as epistemological synergy In the metamorphosis of the University Colleges to Regional Polytechnic Universities, and of the specific purposes as they are: Explain the cognitive and operational triangulation of science, The method and classification of the sciences, Agents necessary for the conceptualization of research processes and adaptation to the re-contextuality of the Venezuelan university, Interpret the functional scope of research processes conceptualization And epistemological sustenance of the same. Action that re-establishes the quality of service of the current professional and transfigures the formative chain, and curricular activities aimed at re-motivating University and pragmatic activities on a paradigmatic cutting-edge basis epistemological, axiological, socio-critical and systemic, basis of creative reference for accreditation of knowledge, in its various contexts induced by academic achievement (Research, Post-graduate, Production and Extension). Working with a methodology, based on participatory action research, applying the diversity of methods as the: Hermeneutic essence of interpretation, the use of the socio- critical, and the systemic. Management of the techniques of theoretical and practical approach called the triangulation to organize and to compile the information, the category content analysis describing the way of systematizing research with its perspectives of realistic application. Through the use of socio- educational agents, highlighting in favor of opening up research processes, ethnographic, feasible, life stories, case studies, experimental, quasi experimental, among others. As factors driving learning to update socio-productive studies, Community and \/ or other scientific aspects. Retaking the articulation of the pedagogical, andrological and experiential, opening up investigative disjunctives Research disjunctions as a fan to re-raise the critical societal knots and to be able to satisfy their needs solving the problems and improving their potentialities.<\/p>\n\n\n\n

Keywords: <\/strong>Research Processes, Synergy, Metamorphosis, Epistemology.<\/p>\n\n\n\n

\u00cdndice Descriptivo de Gr\u00e1ficos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba1: Proceso de investigaci\u00f3n l\u00f3gico-racional (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2017).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00aa2: Complejidad, Societal y Metodolog\u00eda. Dise\u00f1ado por el Autor. (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba3: Proceso de triangulaci\u00f3n ciencia, metodolog\u00eda y Tipolog\u00eda, con su transversalidad y cruce de categor\u00edas. Dise\u00f1o diagramado por el autor Malav\u00e9, Mata<\/strong>: (A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba4: Diagrama agentes t\u00e9cnicos, sociales y educativos que describen el dise\u00f1o curricular por acreditaci\u00f3n de saberes. Dise\u00f1ado por Malav\u00e9 Mata: (A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba5: Diagramaci\u00f3n Correlaci\u00f3n de Agentes Epistemol\u00f3gicos, reales sociales y Cient\u00edficos, para justificar la utilidad del saber y el conocimiento. (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba6. Diagramaci\u00f3n Proceso de dinamicidad t\u00e9cnica y su articulaci\u00f3n con \u00e1reas y\/o redes de conocimiento operativo, cient\u00edfico y realista. (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba 7. Procesos que describen la re-utilidad del saber emp\u00edrico vinculante, dise\u00f1o y diagramaci\u00f3n del autor (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2017).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba8: Dise\u00f1o sist\u00e9mico de factores vinculantes al abordaje de una realidad socio- educativa universitaria con incidencia en lo socio-comunitario y productivo<\/strong>, articulados a procesos investigativos y formativos. (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba9. Fuente: Dise\u00f1o y diagramaci\u00f3n del autor. Proceso relacionado a la labor abierta y socializadora del acontecer formativo universitario. (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba 10: Datos organizados y recopilados por el Autor. Precisi\u00f3n de los Procesos de Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa. (Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00aa11. Proceso de investigaci\u00f3n fundamentado en el m\u00e9todo hipot\u00e9tico deductivo, bajo el modelo positivista Colegios Universitarios e Institutos Universitarios de Tecnolog\u00eda del pa\u00eds. Datos recopilados y diagramados por el autor 2010. (Malav\u00e9 Mata: 2011).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fuente: Figura 12. Datos recoplidados y Organizados, por el autor. \u00c1reas universitarias y socio-comunitarias de aplicaci\u00f3n para los procesos de Investigaci\u00f3n.. (Autor Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura N\u00ba!3: Diagramaci\u00f3n. Proceso descriptivo de reproducci\u00f3n cognitivo e ideol\u00f3gico, para comprender la realidad social e instruccional como primera l\u00ednea para iniciar el proceso educativo. (Autor Malav\u00e9 Mata: A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figura. N\u00ba14. Dise\u00f1o Grafico del Curr\u00edculo Emergente, por Acreditaci\u00f3n de Saberes con Salidas Intermedias. Trabajado por: Malav\u00e9 Mata: (A\u00f1o 2018).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pr\u00f3logo<\/h2>\n\n\n\n

El prologo consiste en destacar los aspectos filos\u00f3ficos, t\u00e9cnicos, operativos did\u00e1cticos, culturales, vivenciales, ancestrales, y\/u de otra naturaleza epist\u00e9mica, explicativa y socio- educativa de una tem\u00e1tica contradictoria y compleja como lo es, la investigaci\u00f3n en la dial\u00e9ctica universitaria, factores necesarios para precisar el alcance e importancia de los problemas, necesidades y potenciales sociales, comunitarias, experimentales y accionarias de \u00edndole general y particular, articulados con la realidad o nudo critico a conocer, del escenario estudiado y con sus actores y procesos sin\u00e9rgicos conformantes, ya sean universitarios, societales educativos, acad\u00e9micos y pol\u00edticos, vinculados a los proyectos, l\u00edneas de investigaci\u00f3n, trabajos de campo, representantes institucionales, sujetos comunales y\/u otros vectores incidentes en la din\u00e1mica socio-culturales ligados al hol\u00edstico cosmos de la ilustraci\u00f3n en sus diversos planos, esquematizando algunos de los prop\u00f3sitos y metas de dicho material nombrado.<\/p>\n\n\n\n

La finalidad principal de la presente investigaci\u00f3n, consiste en el abordaje del sistema socio-educativo nacional enmarcado en la educaci\u00f3n universitaria caracterizado con la necesidad de la actualizaci\u00f3n de las los procesos de investigaci\u00f3n, y la comprensi\u00f3n adaptativa del m\u00e9todo de investigaci\u00f3n en el contexto cambiante de la universidad Venezolana, en lo concerniente a la figura de los Colegios Universitarios (C.U), Institutos Universitarios de Tecnolog\u00edas (I.U.T), en su proceso de fraguaci\u00f3n hacia las Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales, caracterizada, por la sinergia organizativa y holo-pr\u00e1ctica, de vertientes y posibilidades de los factores sociales, educativos e innovadores y socio- cr\u00edticos relacionados al \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n emergente, l\u00f3gica, coherente y socio- comunitaria, que redefine el alcance cient\u00edfico y operativo de la sociedad y en la comunidad misma, ligada al proceso de aprendizaje de saberes para la vida.<\/p>\n\n\n\n

Los ejes de acci\u00f3n, sociales y educativos tales como: el acto instruccional escolar, di\u00e1logo formativo, socializaci\u00f3n de saberes, perspectivas generativas, c\u00f3digos de conocimientos, \u00e1mbito de organizaci\u00f3n y configuraci\u00f3n de ideas, ideolog\u00edas debatibles, im\u00e1genes dial\u00f3gicas, s\u00edmbolos paradigm\u00e1ticos alternativos, epistemes complementarios, unidades acreditables, complejidad fenom\u00e9nica, trans-complejidad existencial\/reflexivo, ilustran una estructura curricular emergente, vinculada con proyectos socio-cr\u00edticos, tecnol\u00f3gicos, letrados y comunitarios articulados como premisas claves que deben coexistir en las conexiones inter-organizacionales correlacionadas con el sector universitario y social, esquematizando la dinamicidad de la metamorfosis socio-antropol\u00f3gica del rumbo de la educaci\u00f3n universitaria y de su realidad sociol\u00f3gica tanto urbano como rural, que encamina un viraje de ciento ochenta grados, (180\u00aa) de la educaci\u00f3n universitaria en Am\u00e9rica latina y en especial en Venezuela.<\/p>\n\n\n\n

La necesidad de revisar las estructuras operativas de los procesos de investigaci\u00f3n, y su correlaci\u00f3n con las l\u00edneas de investigaci\u00f3n, mediante la variabilidad adaptativa del m\u00e9todo cient\u00edfico, es un agente de suma relevancia en el alcance de las metodolog\u00edas para los proyectos ll\u00e1mense factibles, positivistas, experimentales, estructurales, funcionales fenomenol\u00f3gicos, alternativos\/operativos y\/o emergentes, hol\u00edsticos, socio-comunitarios, socio-tecnol\u00f3gicos etnogr\u00e1ficos, estudios de casos, historias de vidas vinculados a la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa, al marco l\u00f3gico, marco-referencial, marco-soporte te\u00f3rico existente y\/o al esquema investigativo post-moderno, asumido como pasos de innovaci\u00f3n investigativa no solo universitarios, sino pr\u00e1cticos y socio-productivos, para beneficio de un colectivo o instituci\u00f3n, acci\u00f3n determinante no solo como premisa inicial de cambio epist\u00e9mico, que se desea conocer en el escenario c\u00f3smico de la b\u00fasqueda madre de la renovaci\u00f3n del conocimiento, sino como una proyectiva part\u00edcula del universo productor de ideas, que se quiere internalizar para redefinir procesos o hechos de cualquier naturaleza ontol\u00f3gica y de trascendencia cient\u00edfica y realista.<\/p>\n\n\n\n

El cambio y las redefiniciones de las estructuras acad\u00e9micas, educativas e investigativas de naturaleza universitarias, deben ir acorde a las exigencias cambiantes de los contextos comunitarios, donde se busca redimensionar los sujetos sociales, sea cual fuese su naturaleza proactiva, vector que involucra los esquemas de diversa g\u00e9nesis que dinamizan la interrelaci\u00f3n entre  la comunidad y las contextualidades universitarias, en pro de inquirir verdaderas y solidas opciones para rehabilitar las condiciones de vida de los seres humanos y de los pueblos en general. Es decir, cumplir con el infalible axioma de alteraci\u00f3n, de la universidad que retoma el prop\u00f3sito de estar al servicio del pueblo representando un apoyo para el estado y sus organismos dependientes, (principio de reciprocidad vivencial, social humano y sin\u00e9rgico\/posicional. ), <\/strong>es el sin\u00f3nimo de dicho proceso de metamorfosis.<\/p>\n\n\n\n

La relevancia del discurso afanado radica, en comprender las premisas t\u00e9cnicas, filos\u00f3ficas y epistemol\u00f3gicas que sustentan la labor de la triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la ciencia, el m\u00e9todo y la divisi\u00f3n de las ciencias, agentes necesario para la conceptualizaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n de los juicios de investigaci\u00f3n, en el contexto universitario y social de las Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales emergentes en el pa\u00eds y de su labor formativa y formadora, de elementos que incluyen la nueva visi\u00f3n del curr\u00edculo por acreditaci\u00f3n de saberes, para los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n (P.N.F), pilar acad\u00e9mico de las citadas universidades en los procesos de redefinici\u00f3n y cimiento ideol\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Debido a lo antes expuestos, los procesos de investigaci\u00f3n, definici\u00f3n y sustento epistemol\u00f3gico, se enfocan desde una nueva visi\u00f3n realista de los transcursos de investigaci\u00f3n universitarios, <\/strong>abarcando niveles y subniveles de complejidad y de relaci\u00f3n con los nodos cr\u00edticos, que conforman la estructura dial\u00e9ctica de la ontorealidad cient\u00edfica del ser humano, articulados con los planes, programas y proyectos de las instituciones del estado y de las organizaciones sociales y comunitarias, de naturaleza educativa y socio- cultural, es decir, se busca ense\u00f1ar e investigar para la vida, no solo para un proceso formativo profesional dado, sino para una sociedad renovada que busca mejoras en sus condiciones de vida y modus operandis.<\/p>\n\n\n\n

No obstante, la sistematizaci\u00f3n de los procesos de investigaci\u00f3n .como cosmovisi\u00f3n may\u00e9utica y sist\u00e9mica del espacio universitario y socio-comunitario, se identifica con las necesidades desde la realidad tecnol\u00f3gica y de la soluci\u00f3n de problemas y\/o nudos cr\u00edticos de g\u00e9nesis eventual y realista de la sociedad donde convivimos, promoviendo el estereotipo de cambio de los actores sociales y procesos investigativos de la contextualidad dada.<\/p>\n\n\n\n

Destacando las premisas de darle su justo valor al hecho y a la acci\u00f3n social, fenomenol\u00f3gica y antropol\u00f3gica como vector de verdadero cambio de base y esencia neur\u00e1lgica para redimensionar las funciones de organizaciones educativas universitarias actuales a favor de un s\u00f3lido cambio en lo societal.<\/p>\n\n\n\n

Por otro parte, las \u00e1reas universitarias, los procesos de investigaci\u00f3n, las l\u00edneas de investigaci\u00f3n y los aspectos socio-comunitarias de aplicaci\u00f3n t\u00e9cnica y realista, para los escenarios de investigaci\u00f3n trans-compleja, evolucionan con la din\u00e1mica de la realidad socio-cultural del hombre pasando por fases de jerarquizaci\u00f3n problematizadora para articularse con el todo y las partes de la sociedad misma, en esencia a la producci\u00f3n para el beneficio humano y colectivo de las masas. Debido a tales razones, el ejercicio operativo y realista, <\/strong>interpretativo y socio-critico sensible, muestra la misma factualidad y ultra- complejidad de la existencia del hombre y de metamorfosis esencial del fragmentado hecho social, para aprovechar la ciencia, haci\u00e9ndola m\u00e1s de vida y de beneficio comunitario.<\/p>\n\n\n\n

La diversidad operativa de la ciencia sus m\u00faltiples adaptaciones y variaciones, ligadas a la operatividad del m\u00e9todo, en el orbe tras-complejo de conocimiento epistemico es el renovado enfoque operativo, social, comunitario y humano, que debe darle el investigador en este devenir socio-hist\u00f3rico denominado por algunos eruditos del estudio epistemol\u00f3gico socio-educativo moderno, y\/o postmoderno de cambio emergente, vinculados a la triangulaci\u00f3n interactiva de la ciencia, la proyectividad dial\u00f3gica del m\u00e9todo y su utilidad pr\u00e1ctica vivencial, articulada con la necesidad, potencialidad o problem\u00e1tica cambiante, que pronuncia el eje de acci\u00f3n del rol formativo de la universidad y de la sociedad como tal, desde su concepci\u00f3n antropol\u00f3gica del ser, hasta la dinamicidad del rol docente y su interactividad psico-social y sociol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Los ejes de acci\u00f3n de la base socio-comunitaria y socio-productiva, se deben articular con las l\u00edneas de investigaci\u00f3n de las distintas \u00e1reas de conocimiento existentes en las universidades con el prop\u00f3sito, de direccionar los ejes de desarrollo de los trabajos de investigaci\u00f3n de naturaleza institucional y social, articulados con un nudo critico realista, para que cumplan con las finalidades de resolver problemas y satisfacer necesidades operativas y pr\u00e1cticas, como lo establece el Plan Nacional \u00a8Sim\u00f3n Bol\u00edvar\u00a8, y re-canalicen, con la labor de la esencia cient\u00edfica e investigativa compaginado con la g\u00e9nesis societal y el apoyo universitario de las comunidades y de la sociedad Venezolana en general.<\/p>\n\n\n\n

De igual forma, compaginando los aspectos educativos y sociales relacionados a la investigaci\u00f3n, la ciencia, la metodolog\u00eda, la redefinici\u00f3n y utilidad adaptativa del m\u00e9todo, la formaci\u00f3n profesional universitaria, la docencia, los proyectos, la pr\u00e1ctica de las actividades comunitarias, la nueva renovaci\u00f3n del curr\u00edculo por acreditaci\u00f3n de saberes, representa un conglomerado de renovados elementos en el orbe de la educaci\u00f3n universitaria alternativa y emergente, la finalidad de esta obra no es crear un discurso repetitivo con cosas del \u00e1mbito educativo, que personifiquen y sirvan para una pr\u00e1ctica docente ortodoxa y cl\u00e1sica, sino que, el enfoque sirva para reflexionar sobre la pertinencia de la producci\u00f3n del conocimiento, su gesti\u00f3n a lo social y a lo re-utilitario vivencial. coexistiendo con diversas pesquisas que hablan de erudici\u00f3n, metodolog\u00eda epistemolog\u00eda, con base socio-t\u00e9cnica, que re-canalicen como constructos hacia una nueva visi\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional universitaria en Venezuela, y no sean solo una simple caracterizaci\u00f3n de un prototipo de las actividades educativas, formativas e investigativas en la contextualidad universitaria para cumplir solo un requisito curricular y de capacitaci\u00f3n.<\/strong>
<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Presentaci\u00f3n:<\/h2>\n\n\n\n

Para reimpulsar la base socio-comunitaria, socio-productiva y socio-tecnol\u00f3gica de las universidades en Venezuela esparcidas en los distintos contextos regionales de la amplia geograf\u00eda nacional, se debe entender la necesidad de correlacionar acciones dinamizadoras de tipo investigativo muy preciso que piden una \u201creoxigenacion\u201d de los pilares acad\u00e9micos, curriculares, educativos mediante una re-actualizaci\u00f3n del rol del personal (en sus diversos escenarios funcionales y operacionales) <\/strong>en las dis\u00edmiles \u00e1reas y ejes constitutivos de su desempe\u00f1o letrado y docente, en el campo profesional universitario socio-integrador e innovador, a favor de restaurar los contenidos program\u00e1ticos, las estrategias pedag\u00f3gicas, las opciones met\u00f3dicas, estructurales y factibles sustentadas en la innovaci\u00f3n, que redimensionan el proceso de b\u00fasqueda del conocimiento a nivel universitario y acad\u00e9mico, haci\u00e9ndolo m\u00e1s socializador sobre perspectivas de la formaci\u00f3n docente en Venezuela, (Berm\u00fadez: 2007). Elementos que inducen y redefinen un cambio de base ideol\u00f3gica y educativa. <\/strong>Claro est\u00e1, sin olvidar su naturaleza acreditada, tecnol\u00f3gica, sociol\u00f3gica y universitaria.<\/p>\n\n\n\n

Articulados los factores precitados, con redefinidas t\u00e9cnicas de sumarios de investigaci\u00f3n tradicionales y alternativas y\/o emergentes tales como: (el marco l\u00f3gico, la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa, estudios socio-comunitarios y socio-productivos, los estudios etnogr\u00e1ficos, las historias de vida, los estudios de casos, las vinculadas al m\u00e9todo investigaciones de corte social y organizativo, el m\u00e9todo INVEDECOR<\/strong>, investigar, educar y comunicar, de planificaci\u00f3n organizacional alternativa entre otras posiciones de sistematizaci\u00f3n epistemol\u00f3gicas reformadoras con pertinencia a renovadas opciones curriculares de investigaci\u00f3n post-moderna), que se fundamentan en lo neo- fenomenol\u00f3gico, lo neo-positivista, y lo participativo e investigativo, posiciones investigativas que describen la complejidad de una generalidad social, educativa e institucional en las instancias universitarias venezolanas, bajo una rejuvenecida posici\u00f3n epist\u00e9mica, donde dichas premisas representan agentes fraguadores y dial\u00f3gicos, que contribuyen a un apoyo metodol\u00f3gico instruccional\/evolutivo para auxiliar la labor de formaci\u00f3n y de aprendizaje, bajo las retocadas interpretaciones deduccionistas de tipo socio-antropol\u00f3gico de la re-contextualizada educaci\u00f3n universitaria para la vida y para la universidad misma, esquematizando un verdadero proceso de cambio en la educaci\u00f3n del Pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Dichos envolturas referidas de tipo educativo, est\u00e1n enmarcados en una visi\u00f3n inventora y creativa de la pr\u00e1ctica axiol\u00f3gica, ontol\u00f3gica, teleol\u00f3gica, filos\u00f3fica y may\u00e9utica de la educaci\u00f3n universitaria enmarcadas en la procesi\u00f3n investigativa de naturaleza trans- sociol\u00f3gica y tecno-antropol\u00f3gica, del hecho normativo, de la din\u00e1mica socio-comunitaria y humana de las concepciones del hombre, la existencia y el medio de la interpretaci\u00f3n investigativa para la investigaci\u00f3n real y de vida. A ra\u00edz de ello, la atribuci\u00f3n de la semi\u00f3tica de la universidad a favor de la comunidad, vinculada al Proyecto Nacional \u00a8Sim\u00f3n Bol\u00edvar\u00a8 justifica la correlaci\u00f3n con la alineaci\u00f3n emancipadora pensamiento e ideolog\u00eda, abierto que sostiene (Damiani y Bol\u00edvar: 2007), <\/strong>con el nuevo ciudadano como lo son; las l\u00edneas de desarrollo regional y nacional, los lineamientos a cumplir de la constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela, las perspectivas operativas del citado Plan y su fraguaci\u00f3n con los Proyectos macros y micros correlacionados con la educaci\u00f3n pre-contextualizada del Pa\u00eds y las normas deontol\u00f3gicas y pragm\u00e1ticas que abarcan la moral y \u00e9tica humana socio-educativa, con vertientes claves en el renovado escenario social de Venezuela.<\/p>\n\n\n\n

A ra\u00edz de lo expuesto, se destaca la importancia de comprender que la oficina de planificaci\u00f3n de la sistema universitario de los programas nacionales de formaci\u00f3n (Material OPSU-CNU, P.N.F a\u00f1o: 2010-2012)<\/strong>, plantea en sus ejes direccionales un conjunto de lineamientos acad\u00e9micos-curriculares, t\u00e9cnicos e investigativos que reconducen un desfile mas humano, mas social y axiol\u00f3gico que tiene como fines, irradiar la ense\u00f1anza de una realidad socio-comunitaria, articulada con la idiosincrasia de nuestros pueblos, sin dejar de ense\u00f1ar un alto nivel cient\u00edfico y especializado de \u00edndole profesional para beneficio individual y colectivo a favor del desarrollo humano-comunitario, armonizado con esquematizar\u00a0 una re-contextualizada opci\u00f3n ilustrativa profesional con cambio desde la unidad humana hacia lo corporativo. Agentes claves para regenerar las opciones de la aplicabilidad de los sumarios pedag\u00f3gicos, de pr\u00e1ctica did\u00e1ctica y de los asuntos instructivos e investigativos, como lo refiere (Vel\u00e1zquez de D\u00edaz: 2008) <\/strong>en este marco de metamorfosis universitaria, que vive la naci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Por tales razones, se abrevian puntualidades educativas, sociales y tecnol\u00f3gicas afines con los prop\u00f3sitos y metas que permiten engranar una estructura educativa a nivel universitario que re-establezca y mejore la calidad del servicio del profesional actual y por ende, transfigure la cadena laboral en su esencia funcional de proyecto socio-comunitarios y de inversi\u00f3n, seg\u00fan (Veliz: 2009)<\/strong>, destinadas a implementar en las actividades laborales de la renovada base socio-productiva de toda la Naci\u00f3n, mediante logros cient\u00edficos y sociales de verdadero canje pedag\u00f3gico y vivencial, aperturando unas disyuntivas investigativas como abanico de expectativas para re-plantear la misma naturaleza epist\u00e9mica de nudos cr\u00edticos societales operativos y comunitarios que sean concretos, en el orbe cultural, medico, administrativo, el\u00e9ctrico, mec\u00e1nico, contable, ambiental, qu\u00edmico, f\u00edsico, matem\u00e1tico, ecol\u00f3gico, arquitect\u00f3nico, civil, del derecho, agroalimentario, geol\u00f3gico, inform\u00e1tico, tele- comunicacional entre otros. Por tales razones, se necesita re-trazar los bloques nombrados, considerado pertinente abordar los siguientes agentes:<\/p>\n\n\n\n

1.-Interpretar y examinar la triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la ciencia, el m\u00e9todo y la divisi\u00f3n de las ciencias, como agentes sociales, psicol\u00f3gicos y educativos necesarios para la re-conceptualizaci\u00f3n de los procesos de investigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a la re-contextualidad de la universidad.<\/p>\n\n\n\n

2.-Analizar y comprender los procesos de Investigaci\u00f3n definici\u00f3n y sustento epistemol\u00f3gico, con marco de adaptaci\u00f3n real, comunitario e investigativo integral.<\/p>\n\n\n\n

3.-Conocer y entender la estructura de los Procesos de Investigaci\u00f3n, no solo como concepci\u00f3n epistemol\u00f3gica y cient\u00edfica, sino como un proceso socio-productivo y comunitario para beneficio de un colectivo.<\/p>\n\n\n\n

4.-Comprender e interpretar que las \u00e1reas universitarias de formaci\u00f3n socio-educativa, y socio-comunitarias, productivas y de servicios de aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica para los procesos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

5.-Conclusiones Referencias Bibliogr\u00e1ficas.<\/p>\n\n\n\n

1.-La triangulaci\u00f3n cognitiva y operativa de la ciencia, el m\u00e9todo y la clasificaci\u00f3n de las ciencias, agentes necesarios para la conceptualizaci\u00f3n de los procesos de investigaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a la re-contextualidad de la universidad.<\/h2>\n\n\n\n

Para comprender la triangulaci\u00f3n de saberes conocimientos, t\u00e9cnicas o procesos se debe analizar e interpretar primero las cosas, hechos o acciones que se pretenden estudiar, luego se debe precisar su justificaci\u00f3n e importancia t\u00e9cnica y factible como conocimiento, para luego vincularlos a la realidad de lo universitario y societal, buscando la vinculaci\u00f3n de actores, instituciones, sujetos, esfuerzos para lograr los objetivos y m\u00e9todos productivos, reales y cient\u00edficos de lo que se quiere cambiar y\/o transformar.<\/p>\n\n\n\n

La complejidad como teor\u00eda y\/o paradigma, es un proceso formativo de irradiaci\u00f3n met\u00f3dica que de por si es aplicable a cualquier contexto de estudio, ll\u00e1mese universitario, socio-comunitario y\/o socio-productivo o teleol\u00f3gico, por la misma adaptaci\u00f3n del estudio que contribuye ha comprender la parte sist\u00e9mica de una serie de elementos en su esencia filos\u00f3ficos pero operativos, que nos apoyan en el meta-an\u00e1lisis de una determinada cosmo- realidad para desfundamentar los nudos cr\u00edticos de la investigaci\u00f3n universitaria y de los factores que re-producen la labor cognitiva desde una triangulaci\u00f3n del saber, la sistematicidad y la tipolog\u00eda cient\u00edfica de la universidad y su re-utilidad pr\u00e1ctica. Por tales circunstancias, la triangulaci\u00f3n se debe percibir como: una condici\u00f3n y como un proceso obrante-dial\u00e9ctico que consiste en cruzar tres categor\u00edas lo te\u00f3rico-pr\u00e1ctico, lo ideol\u00f3gico y lo onto-epist\u00e9mico premisas claves para explicar una especificidad t\u00e9cnica e investigativa como los (Procesos de investigaci\u00f3n de cimiento l\u00f3gico-racional Malav\u00e9: 2011) <\/strong>en este caso citado, aperturando posiciones cognitivas<\/strong>, esbozos estructurales innovadores <\/strong>que contribuyan a mejorar los procesos investigativos, para la cotidianidad y la universidad. (Ver Figura n\u00ba1).
<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Figura N\u00ba1: Proceso de investigaci\u00f3n l\u00f3gico-racional (Malav\u00e9: 2017)<\/h2>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de comprender la complejidad, se han realizado estudios que han imbricado el cruce de tipos de m\u00e9todos, enfoques, paradigmas, estructuras, modelos, programas y realidades socio-comunitarias, donde cada nudo critico analizado y articulado con la din\u00e1mica societal y universitaria, armonizado con aspectos temporales, dise\u00f1os metodol\u00f3gicos, enfoques sociol\u00f3gicos, antropol\u00f3gicos, educativos, culturales, posturas sobre el quehacer cient\u00edfico y acciones cognitivo ligados a la esencia epistemol\u00f3gica de naturaleza pedag\u00f3gica entre otros agentes re-canalizadores de la naturaleza investigativa, re-significan el termino de la trans-complejidad extrapol\u00e1ndolo a una premisa de mayor nivel de an\u00e1lisis como lo es el proceso dialectico-funcional que abarca la interrelaci\u00f3n socio-universitaria y societal incluyendo sus elementos intr\u00ednsecos; primero cognici\u00f3n- educativa<\/strong>, segundo internalizaci\u00f3n objetiva y subjetiva<\/strong>, tercero utilidad concreta<\/strong>, cuarto uso tecnol\u00f3gico cotidiano y quinto socio-interpretativo e inferencial.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por ello, antes de construir de forma operativa y factible, el constructo relacionado a los procesos de investigaci\u00f3n, es importante extraer tres conceptos cl\u00e1sicos y b\u00e1sicos retom\u00e1ndolos, mediante un an\u00e1lisis y una re-interpretaci\u00f3n socio-critica de la complejidad del pensamiento, (G\u00f3mez: 2005), (Ver Figura, N\u00ba 2), <\/strong>lo socio\/pedag\u00f3gico autogestionario en el \u00e1mbito de estudio en el cual nos estamos adentrando como proceso espiral\/sist\u00e9mico para vislumbrar mejor la aplicabilidad de los estereotipos de investigaci\u00f3n como aspectos onto-reflexivos de esencia inductiva, social y corporativa, que reconduce a lograr la cognici\u00f3n epist\u00e9mica y luego cientificista, con un trasfondo societal de vectores modulados para vislumbrar el escenario y contextualizada labor de la pesquisa y de su cotidianidad, internalizada desde la madurez ancestral y laica del sujeto y su vinculaci\u00f3n intersubjetiva del rol antro-pica.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Figura N\u00aa2: Complejidad, Societal y Metodolog\u00eda. Dise\u00f1ado por el Autor Diciembre A\u00f1o 2018.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ejemplo: Para dise\u00f1ar un plano de un edificio debe existir un trabajo entre el dise\u00f1ador y los diversos ingenieros que van a trabajar la obra porque la misma es muy compleja, el arquitecto, el ingeniero en electricidad, el ingeniero en infraestructura, y los maestros de obras deben dar sus opiniones respectivas, de igual forma, los obreros deben poseer cierto nivel de experiencia para poder ser contratados y trabajar en el proyecto nombrado. La forma como se organizan los aspectos vinculados al proceso, la sistematizaci\u00f3n de ideas para realizar las cosas vinculadas a las obras, los registros y control de equipos materiales e insumos t\u00e9cnicos y operativos, son procesos complejos que se deben considerar en el caso ejemplificado. De igual forma, los beneficios sociales y comunitarios de la construcci\u00f3n deben ser considerados. Compaginando lo te\u00f3rico con lo pr\u00e1ctico y viceversa, hecho fundamental para comprender la utilidad metodol\u00f3gica de c\u00f3mo se hacen las cosas para la vida y para, el beneficio de la humanidad y de los colectivos sociales y comunitarios.<\/p>\n\n\n\n

Debido a lo expuesto, se destaca primero el concepto de ciencia, la cual la concebiremos como el principio sistem\u00e1tico y dial\u00e9ctico, del conocimiento establecido por sus principios y causas, el proceso de internalizaci\u00f3n de experiencias, la articulaci\u00f3n sensorial y asimilativa del objeto, como ejemplos del conocer y la re-adaptabilidad del m\u00e9todo dependiendo de la rama del conocimiento. Luego en el mismo orden de ideas se explica el m\u00e9todo como categor\u00eda conductora de ideas, representada por la concepci\u00f3n etimol\u00f3gica de la \u201cv\u00eda o camino\u201d<\/strong>, para lograr algo trabajado de forma ordenada, objetiva, l\u00f3gica, racional, sistem\u00e1tica y coherente para alcanzar el conocimiento concebido desde la pr\u00e1ctica hasta su teorizaci\u00f3n y factibilidad especializada, no solo asimilado como un constructo teoricista, sino como una re-definici\u00f3n cient\u00edfica realista re-utilitaria para cada fen\u00f3meno internalizado como un factor complejo de antropo-centrismo societal trans-cognitivo y operativo grupal.<\/p>\n\n\n\n

Donde, dentro de las m\u00faltiples explicaciones de las clasificaciones de las ciencias, se precisaran que existen: las ciencias duras o tecnol\u00f3gicas, como la f\u00edsica, la qu\u00edmica, la inform\u00e1tica, la bot\u00e1nica, la mec\u00e1nica, la electr\u00f3nica, la medicina, la y rob\u00f3tica entre otras \u00e1reas de conocimientos y clasificaciones. Destacando por otro lado, que existe un grupo que se identifica con las ciencias sociales y algunas de car\u00e1cter natural o biol\u00f3gico, como la administraci\u00f3n, el turismo, la enfermer\u00eda, la sociolog\u00eda, la educaci\u00f3n, la historia, el derecho, la contabilidad, la econom\u00eda, la mercadotecnia, la salud, la anatom\u00eda, la ingenier\u00eda, la geolog\u00eda y la geograf\u00eda entre otras opciones formativas. Destacando otras clasificaciones como las f\u00e1cticas y las no-f\u00e1cticas, las emp\u00edricas y las experimentales, las cient\u00edficas y las reales pr\u00e1cticas, entre otras opciones tipol\u00f3gicas como ejemplos re-tomables.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de ese dinamismo cognitivo se destacan, tres aspectos nombrados la (ciencia, el m\u00e9todo y la clasificaci\u00f3n de las ciencias) elementos <\/strong>triangulados (ver figura n\u00ba 1), conceptualmente con anterioridad que son indispensables para vislumbrar el porque es necesario la trascendencia de los estudios en los procesos de investigaci\u00f3n, en los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n, como eje acad\u00e9mico investigativo que articulado con el eje formativo y pr\u00e1ctico, representan la dualidad de aprendizaje para los profesionales que enmarcados bajo un paradigma de instrucci\u00f3n realista, humanista, socio-integrador, complejo y alternativo promovi\u00e9ndose a manera de base de un renovado esquema universitario e integral, reimpulsan la idea de la transcomplejidad con el asentamiento de la ciencia, la t\u00e9cnica como ideolog\u00eda de acuerdo a (Habermas: 1986), postulados como opciones que debe internalizar el docente para la ense\u00f1anza de la dial\u00e9ctica simb\u00f3lica interactiva, basada en agentes dinamizadores del eje formativo e investigativo, <\/strong>del eje proyecto de los (P.N.F) en cualquier escenario, tanto universitario como socio- comunitario.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente Figura N\u00ba3: Proceso de triangulaci\u00f3n ciencia, metodolog\u00eda y Tipolog\u00eda, con su transversalidad y cruce de categor\u00edas. Dise\u00f1o diagramado por el autor. A\u00f1o 2018<\/h2>\n\n\n\n

A ra\u00edz de lo expuesto, la estructuraci\u00f3n de un concepto operacional para los procesos de investigaci\u00f3n, es una de las finalidades inmediatas de la investigaci\u00f3n como tal, entendida mediante una generalidad pragm\u00e1tica y educativa, de corte sist\u00e9mico y dialectico, sin embargo la concepci\u00f3n de lo que representa la episteme y la doxa en su significado de saber y\/o cognici\u00f3n, emp\u00edrica y cient\u00edfica impulsan el meta-an\u00e1lisis para entender de donde provienen los principios del conocimiento humano, (Berkeley: 1992<\/strong>), para su pr\u00e1ctica realista y cotidiana, la cual debe ser concebida y aprendida como una opci\u00f3n para entender las relaciones humanas, la producci\u00f3n e internalizaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n primero cognitiva del saber y luego, como creaci\u00f3n de discernimiento para su posterior utilidad socio-tecnol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo: El uso del conocimiento cient\u00edfico en el \u00e1mbito de la gen\u00e9tica agropecuaria, va mas all\u00e1, de cruzar tipos de especies de\u00a0 tub\u00e9rculos y yucas, por tomar unas especies como prototipo, la idea de desarrollar una con fortaleza y caracter\u00edsticas vegetales y consumibles, no solo debe ir con la idea, de dise\u00f1ar gen\u00e9ticamente una hibrido, cruce o triangulaci\u00f3n de especies, que puedan ser mas fuerte a las condiciones del suelo, climaticas y del consumo de agua para su crecimiento y fines especificos, los fines y metas tambi\u00e9n deben ir en estructurar una especie de planta con altos contenidos proteicos y de gran tama\u00f1o, que desplace al tub\u00e9rculo tradicional, para poder demostrar el avance del desarrollo agropecuario en este caso, esta es la idea del uso de la ciencia, para el avance y mejora socio-tecnol\u00f3gica y productiva de la humanidad y las distintas comunidades humanas, que hacen vida en el contexto social ya sea urbano o societal.<\/p>\n\n\n\n

Destacando como se conforma este \u00faltimo (acci\u00f3n-cognitiva y satisfacci\u00f3n real, social y asimilativa-concreta) <\/strong>para la re-utilidad cient\u00edfica universitaria, y transdisciplinaria representada con las premisas objetivas para el post-an\u00e1lisis o meta-an\u00e1lisis del proceso investigativo con ascendencia socio-tecnol\u00f3gica y productiva, de la sistematizaci\u00f3n innovadora del quehacer habitual y vivencial con influjo a fortalecer el paradigma investigativo post-modernos de la contextualidad de los sujetos y agentes ligados al quehacer de la universidad y de la dial\u00e9ctica de sus elementos que lo integran, que a su vez poseen diversidad de roles no solo sociales sino comunitarios, hecho que redimensiona el porqu\u00e9 el discernimiento debe estar a favor del colectivo ben\u00e9fico.<\/p>\n\n\n\n

Hay que acotar, que los vectores sociales, acreditados y metodol\u00f3gicos que permitieron adentrarse al estudio del citado proceso investigativo, ayudan a fraguar la trascendencia de la raz\u00f3n epistemol\u00f3gica, la pr\u00e1ctica ontologica, lo axiol\u00f3gico lo teleol\u00f3gico que supone el soporte met\u00f3dico y t\u00e9cnico a utilizar para realizar el estudio nombrado el cual va ha cimentarse con la manejo del m\u00e9todo su dialecticidad redefinici\u00f3n primaria mediante el enfoque socio-critico, escogido como una categor\u00eda de complejidad factible y cognitiva, alternativa y a la vez pr\u00e1ctica\/emergente que permiti\u00f3 la identificaci\u00f3n del desarrollo cotidiano-operacional previamente seleccionado para tan substancial estudio socio- aprendido y de aplicaci\u00f3n realista de campo vivencial, que \u00a8aguanta\u00a8 lo que es el proceso como acci\u00f3n integradora de saberes-unidades-curriculares y actividades innovadoras de inter\u00e9s comunitario con interrelaci\u00f3n de los actores, sujetos, procesos y elementos inmersos en el espiral sist\u00e9mico de la investigaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n\n\n\n

Por tal circunstancia, el curr\u00edculo educativo universitario que soporta a los ejes profesionales y al eje proyecto, son el trabajo del docente en los \u201cespacios abierto\u201d o \u201ccerrados\u201d, las reuniones en los n\u00facleos de saberes, y\/o unidades curriculares conformantes en las coordinaciones de \u00e1reas de conocimiento, en las comisiones o comit\u00e9s inter- institucionales, organizaciones que contribuyen a recopilar vectores t\u00e9cnicos, valorativos y normativos para precisar y dise\u00f1ar lineamientos te\u00f3ricos que gu\u00eden al nuevo curr\u00edculo, destacando a la pol\u00edtica como una acci\u00f3n organizativa real de planificaci\u00f3n de praxis para la vida (Arent: 1995) <\/strong>y a la labor tanto del profesor como del educando, agentes inmersos en un espiral del quehacer para el aprendizaje socio-critico, donde se fortalece, el empirismo, el pragmatismo, lo vivido, lo cotidiano lo realista y lo existencialista en la cosmovisi\u00f3n educativa, ya sea directa e indirectamente articulada a la universidad del escenario Venezolano, como ejemplo andragogico de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

EL eje proyecto esta constituido de la siguiente manera en los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n, (P.N.F), (estructura acad\u00e9mica-curricular abierta y compleja) <\/strong>para la parte del eje innovador e integrador socio-formativo, se busca articular la creatividad abierta y la compaginaci\u00f3n de saberes y de los contenidos program\u00e1ticos de las unidades curriculares en cada Programa Nacional de Formaci\u00f3n re-canalizando mediante la b\u00fasqueda de la calidad acad\u00e9mica y profesional en el renovado orbe universitario nacional. Asimismo, el eje socio-tecnol\u00f3gico, busca re-impulsar las nuevas creaciones en el desarrollo investigativo que permiten el avance no solo de la satisfacci\u00f3n de necesidades comunitarias, sino tambi\u00e9n de car\u00e1cter tecnol\u00f3gico y cient\u00edfico, apoyadas por ejemplo: por el Ministerio de Ciencia y Tecnolog\u00eda, (M.C.T) el Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n Universitaria, (M.P.P.E.U), el Centro Organizacional Nacional para la Investigaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, (C.O.N.I.C.I.T), el Centro de Investigaciones sobre el desarrollo socio-econ\u00f3mico de la Universidad Central de Venezuela (C.E.N.D.E.S), el grupo de Ley org\u00e1nica de Ciencia y Tecnolog\u00eda (L.O.C.T.I), entre otros entes, organizados de prop\u00f3sito capacitador de naturaleza universitaria que contribuyen a re-canalizar los proyectos de diversa g\u00e9nesis, para fines tanto intra como extra-universidad del \u00e1mbito nacional. Destacando un ejemplo de N\u00facleo de investigaci\u00f3n de la U-P.T.P Luis Mariano Rivera, denominado (C.I.N.E.C) Centro de Investigaci\u00f3n de Estudios Socio Contables, estructura organizacional con figura jur\u00eddica propia. De apoyo a las actividades formativas, de investigaci\u00f3n y post-grado de la universidad descrita.
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 E P I S T E M E<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Fuente: Figura N\u00ba4: Diagrama Dise\u00f1ado por Malav\u00e9. 2018. Agentes t\u00e9cnicos, sociales y educativos que describen el dise\u00f1o curricular por acreditaci\u00f3n de saberes.<\/h2>\n\n\n\n

El perfeccionamiento social\/acad\u00e9mico del fragmento escenario de aprendizaje especializado est\u00e1 en funci\u00f3n de complejizar las empresas nacionales con tecnolog\u00eda de punta, equipos de computaci\u00f3n, videos programadores, televisores con pantalla plana, maquinas de (dise\u00f1o grafico de herramientas) DGH-2, estructura metal-mec\u00e1nica para dise\u00f1o de piezas de alta resistencia al calor, los renovados sistemas productivos en agroalimentaci\u00f3n, los actualizados esquemas administrativos y contables, los procesos de fabricaci\u00f3n de instrumentos m\u00e9dicos, la fabricaci\u00f3n de piezas de repuestas para motores Diesel en el \u00e1rea de navegaci\u00f3n y naval, <\/strong>aprendida bajo la formaci\u00f3n universitaria de la acreditaci\u00f3n de saberes, inducen al uso y <\/strong>creaci\u00f3n del conocimiento \u00fatil (ver anexo n\u00aa3). Aspectos necesarios para fabricar por ejemplo; piezas de alta tecnolog\u00eda milim\u00e9trica, equipos de resonancias magn\u00e9ticas para el \u00e1rea de salud sistemas tecnol\u00f3gicos para control de personal, dise\u00f1o de piezas de autom\u00f3viles fabricaci\u00f3n de herramientas con metal Venezolano de tipo milim\u00e9trico y frecuente, el dise\u00f1o y fabricaci\u00f3n de sistemas tecnol\u00f3gicos, equipos de comunicaci\u00f3n t\u00e9cnicos para el desarrollo de las realidades sociales y educativas del entorno.<\/p>\n\n\n\n

La fabricaci\u00f3n de tornos de metal con maquinas de alta resoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica de comunicaci\u00f3n mediante la utilizaci\u00f3n de frecuencias de radio, circuitos el\u00e9ctricos trabajo con pol\u00edmetros, dise\u00f1o de manuales administrativos y contables para la administraci\u00f3n p\u00fablica, gu\u00edas programas y planes relacionados a control de inventario, planes sobre procesos administrativos y financieros, manual sobre procesos de facturaci\u00f3n, planes estrat\u00e9gicos relacionados a los Peque\u00f1as y Medianas Empresas, (P.Y.M.E.S), <\/strong>y la maquinas para recolectar muestras oleosas en r\u00edos, mares y lagos, sistemas de seguridad para grupos de comunidades organizadas, instrumentos estad\u00edsticos computarizados, insumos qu\u00edmicos gen\u00e9ricos para uso de la medicina, estudios de planos topogr\u00e1ficos, construcci\u00f3n de redes de aprovechamiento el\u00e9ctrico, dise\u00f1o de motores Disel de alta redefinici\u00f3n, esquemas de aprovechamiento de gas y de otras energ\u00edas alternativas modelos de gerencia administrativas, t\u00e9cnicas de construcci\u00f3n civil, entre otras opciones esquematizan el verdadero avance complejo del sector socio-productivo tecnol\u00f3gico de la sociedad nacional, factor de verdadera importancia para cimentar la base de una tecnolog\u00eda productiva alternativa para beneficio y provecho de una sociedad creciente.<\/p>\n\n\n\n

2.-Procesos de Investigaci\u00f3n definici\u00f3n y sustento epistemol\u00f3gico.<\/h2>\n\n\n\n

La epistemolog\u00eda representa una relaci\u00f3n vinculante entre personas y hechos, sucesos sociales, procesos, acciones o etno-fen\u00f3menos de otra naturaleza es decir, pol\u00edtico cultural, econ\u00f3mico, andragogico, pedag\u00f3gico y social entre otros lineamientos socio- universitario que triangulados con lo socio-educativo, son elementos claves para entender la proyecci\u00f3n formativa y capacitadora de la realidad latinoamericana y nacional en el plano onto-pr\u00e1ctico de la ense\u00f1anza en su esencia sist\u00e9mica, que soportando las investigaciones y postulados docentes\/investigativos argumentan la trascendencia de las relaciones entre los seres humanos tanto en la parte formal como informal, que caracterizan los vectores f\u00edsicos primordiales para la vida del hombre, que cimientan la elaboraci\u00f3n de figuras logar\u00edtmicas, simb\u00f3licas y filos\u00f3ficas reales que unificadas en un discurso de lo societal, construyen parte de la universalidad humana, mediante una \u00f3ptica investigativa alterna y operativa de la pedagog\u00eda moderna y dial\u00f3gica para la existencia y vivencialidad social y universitaria de los sujetos sociales y de su entorno.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Figura N\u00ba5: Diagramaci\u00f3n Malav\u00e9 a\u00f1o 2018. Correlaci\u00f3n de Agentes Epistemol\u00f3gicos, reales sociales y Cient\u00edficos, para justificar la utilidad del saber y el conocimiento.<\/h2>\n\n\n\n

Este plano epistemol\u00f3gico se vincula con los resultantes sobre la adquisici\u00f3n y producci\u00f3n de conocimientos, con el desglosar de los vectores vinculados al post-grado de transformaci\u00f3n investigativa, tecnol\u00f3gica y universitaria. Iniciando el mismo bajo la concepci\u00f3n de la complejidad en el marco del conocimiento pertinente, describiendo y explicando las partes y el todo y su articulaci\u00f3n integral, hol\u00edstica, heur\u00edstica y equitativa, caracterizando los elementos estructurales tales como; econom\u00eda, pol\u00edtica, psicolog\u00eda, mitolog\u00eda, sociolog\u00eda y filosof\u00eda particularmente, sin obviar el aporte de la hermen\u00e9utica critica, el positivismo, el marxismo, la socio-critica, el conductismo, el constructivismo, el spsico-an\u00e1lisis, la complejidad, la trans-complejidad, la sociolog\u00eda post-moderna y otras corrientes alternativas renovadoras y productoras de conocimientos, claves para explicar los vectores estructurales antes descritos sin obviar su conexi\u00f3n con el \u00e1mbito del conocer para resolver las necesidades del hombre.<\/p>\n\n\n\n

La interrelaci\u00f3n entre la epistemolog\u00eda y la axiolog\u00eda, se explica con la afanosa interrelaci\u00f3n de lo axiol\u00f3gico y lo teleol\u00f3gico, donde se destaca la acci\u00f3n del saber-ser, integrado con el saber-hacer como principios b\u00e1sicos para el desarrollo del proceso de capacitaci\u00f3n en el \u00e1mbito del pre y el post-grado de trasformaci\u00f3n socio-tecnol\u00f3gica y<\/strong> universitaria con acciones formativas constantes y continuas precisas <\/strong>por ejemplo, el dise\u00f1o de sistemas interactivos sobre telecomunicaciones satelitales, el dise\u00f1o de planes para la construcci\u00f3n de edificaciones, empresas e industrias, conformaci\u00f3n de estructuras topogr\u00e1ficas para comunidades rurales y urbanas, levantamiento de aceras y cunetas para complejo habitacionales, elaboraci\u00f3n de tubos pl\u00e1sticos de alta resistencia para tuber\u00edas de aguas negras y blancas, industrias medias que fabrican tornillos, tuercas, clavos y cabillas, son ejes accionarios de la re-utilidad cient\u00edfica llevada al quehacer tecnol\u00f3gico y social de la humanidad.<\/p>\n\n\n\n

Destacando la ense\u00f1anza de lo \u00e9tico y los valores tanto generales como espec\u00edficos, como proceso integrado y conducido por el educador y apreciado por el sujeto que se educa, en un espiral de proyecci\u00f3n del conocimiento no solo para resolver una situaci\u00f3n socio-tecnol\u00f3gica sino tambi\u00e9n de vida, por ejemplo: El dise\u00f1o y puesta en marcha de un sistema de acueductos de aguas blancas para mejorar los niveles de vida de la poblaci\u00f3n tanto rural como urbana del Municipio Salmer\u00f3n Acosta, de una contextualidad dada, esquematiza un nudo critico real de nuestro entorno comunitario. El dise\u00f1o y puesta en marcha de planta de tratamiento para aguas servidas en el Municipio Berm\u00fadez del Estado Sucre, implementaci\u00f3n de tendido el\u00e9ctrico para la Comunidad de Guiria Municipio Valdez, Activaci\u00f3n de relleno sanitario en el Municipio Berm\u00fadez puerta de Paria, en el Estado Sucre, dise\u00f1o de reestructuraci\u00f3n de acueductos de aguas blancas en el Estado Sucre, son algunos de los ejemplo significativos que contribuyen a dinamizar las mejores condiciones de vida de la citada entidad geo-espacial y Estadal. (Proyectos socio- productivos de g\u00e9nesis Universitario).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La epistemolog\u00eda socio-pedag\u00f3gica, explica la importancia de la construcci\u00f3n te\u00f3rico y critica bajo la concepci\u00f3n de la ense\u00f1anza sistem\u00e1tica del saber y re-utilidad del mismo conocimiento, donde se caracterizan los vectores de la cotidianidad como contexto del hacer y del conocer de la re-valorizaci\u00f3n del hecho socio-educativo, incluyendo la cr\u00f3nica necesaria para el an\u00e1lisis sobre la din\u00e1mica de la existencialidad que describen\u00a0 la\u00a0 relaci\u00f3n\u00a0 hombre\u00a0 atm\u00f3sfera, apoyado\u00a0 bajo\u00a0 las\u00a0 premisas de\u00a0\u00a0 la problem\u00e1tica social mediante la acci\u00f3n del sujeto y de lo real, destacando la praxis bajo los enfoques cotidianos y operativos que se denominan como primer, segundo y tercer subproceso cognitivo\/hol\u00edstico socio-tecnol\u00f3gico y emp\u00edrico, donde se describe la interrelaci\u00f3n del hombre y su medio dependiendo de su contexto y de la variedad de roles societales en su precisi\u00f3n laica y societal.<\/p>\n\n\n\n

Los factores de la epistemolog\u00eda existencial, est\u00e1n ligados a la re-utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo y a la practicidad de la objetividad sobre situaciones humanas holo- comunitarias, donde se caracterizan las acciones familiares y grupales de los seres humanos para analizar su pragmatismo en la vida misma y en su alcance comunitario, que somos seres humanos imperfectos y con debilidades, que co-existimos para formarnos y re-producir, un verdadero sentido de la existencialidad del hombre para hacer ciencia y a la vez un cambio totalitario del ser, para lograr resolver problemas y entender preguntas ultra-complejas que buscan dar explicaci\u00f3n a la vida, el estudio social y\/o cient\u00edfico, donde coexisten situaciones mas all\u00e1 de la simple problem\u00e1tica real de los seres humanos, de la contextualidad temporal y espacial del existencialismo subjetivo e interaccionismo simb\u00f3lico aplicable al medio educativo.<\/p>\n\n\n\n

Esbozando la problem\u00e1tica de la referida auto-reflexi\u00f3n subjetiva y objetiva para el aprendizaje, el rescate de formas aut\u00f3nomas del discernimiento personal y de tipo ancestral-popular, incluyendo la b\u00fasqueda socio-critica de los grados de significaci\u00f3n de lo real, lo humano \u00bfque soy, que busco, porque lo busco?, redefinen lo operativo vivencial basado en la construcci\u00f3n de factores personales\/urbanos que sostienen la sol\u00edcitada praxis del hombre, con soporte vivencial para la subsistencia y para la iniciaci\u00f3n, mediante el aprendizaje significativo de (Ausbel: 1918) <\/strong>por raz\u00f3n de opciones etno-metodologicas de grupos sociales como la pedagog\u00eda post-moderna, enfatizando en el arte renovado del saber y la lucubraci\u00f3n en su esencia filos\u00f3fica\/realista de entender que hay en el dictamen condesciende y porque no, m\u00e1s all\u00e1 de ella, en su esencia material y de eficiencia comunitaria.<\/p>\n\n\n\n

Con respecto al perfil p\u00edo de tipo epistemol\u00f3gico relacionado a la pedagog\u00eda social ligado a las formas de comunicaci\u00f3n mediante c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos, neuro-simb\u00f3licos y de intencionalidad trans-direccional de dichos mensajes de aprendizaje que toman como base los contextos y realidades de alcance socio-comunitario y cognoscitivo, se ayuda a efectuar el an\u00e1lisis y la interpretaci\u00f3n socio-critica de la educaci\u00f3n como tal, sin obviar el enfoque del sentido trans-complejo operativo de la acci\u00f3n de la hermen\u00e9utica pedag\u00f3gica es decir, la forma y manera de dar las clases debe estar ligado a un estudio diagn\u00f3stico, (lo personal y lo aprendido de la realidad comunitaria), aglutinado al boceto de aspectos o instrumentos t\u00e9cnicos para hacer m\u00e1s productivo el proceso formativo y educativo, mediante la pr\u00e1ctica del juicio valorativo, para el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de fen\u00f3menos y\/o hechos, trabajados por equipos de profesionales de diversa naturaleza acad\u00e9mica, aspectos que permiten ligar de forma constante los nudos cr\u00edticos existentes en la realidad a investigar, con el prop\u00f3sito de resolver problem\u00e1ticas existentes.<\/p>\n\n\n\n

Donde se involucran los contenidos epist\u00e9micos, la modalidad reflexiva, la sistematicidad del conocimiento humano, antropoc\u00e9ntrico y la acci\u00f3n comunitaria en el espacio-universal desde el cual, se act\u00faa y articula hechos o acciones pragm\u00e1ticas. Incluyendo la naturaleza de la acci\u00f3n humana su fraguaci\u00f3n escolar, (vista como el ente moldeador y formador de conductas en los seres humanos, algo que va mas all\u00e1 de una simple infraestructura f\u00edsico-estructural), <\/strong>por ejemplo: un participante que se est\u00e1 formando en el P.N.F en ingenier\u00eda en Mec\u00e1nica, El\u00e9ctrica, Inform\u00e1tica y\/o de Mantenimiento, est\u00e1 aprendiendo dicha \u00e1rea profesional, para su posterior alcance y desempe\u00f1o profesional, pero su labor como futuro ingeniero, no puede quedar solo, en el dise\u00f1o de planos o en la contribuci\u00f3n del dise\u00f1o en papel de un edificio o una planta hidroel\u00e9ctrica, sistema operativo, o un motor de diez tiempo, su verdadero prop\u00f3sito debe ser, crear las herramientas que permitan, que dichas infraestructuras perduren en el tiempo y en el espacio. Por tal raz\u00f3n, dicho aspecto puede ser visto como un proceso complejo del conocimiento operativo bajo el valor educativo y el valor agregado verdadero de lo que es el hombre y su adiestramiento onto-existencial para meta-analizar cualquier cosmolog\u00eda humana y ecum\u00e9nica de la producci\u00f3n socio-t\u00e9cnica de la humanidad y de la misma vida, no solo cotidiana sino profesional realista.<\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de explicar los cimientos b\u00e1sicos de \u00edndole usual y espec\u00edfico de corte te\u00f3rico y pr\u00e1ctico articulados a la esencia humana formativa, que fundamentan de forma epistemol\u00f3gica, met\u00f3dica y axiol\u00f3gica el abordaje y la interrelaci\u00f3n con el sistema socio- educativo vinculado a las l\u00edneas de investigaci\u00f3n universitarias, dise\u00f1o de proyectos para el contexto de orden primero instruccional en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n, aprehensi\u00f3n investigativa y capacitaci\u00f3n profesional socio-tecnol\u00f3gica, la articulaci\u00f3n con los ejes constitutivos de la asociaci\u00f3n escuela, donde se readapta la \u00f3ptica funcional y estructural, bajo premisas socio-criticas a la ilustraci\u00f3n, producto de un renovado proceso de portada de sinergia elemental de interrelaci\u00f3n con los profesionales de mano de obra, calificada y especializada, hacia la base socio-productiva regional y nacional, se comprende la importancia del tratado de la precitada investigaci\u00f3n, que surge de una necesidad real para mejor la triangulaci\u00f3n e investigaci\u00f3n y \u00e1mbito contextual determinado.<\/p>\n\n\n\n

Lo social y lo tecnol\u00f3gico combinado con la valorizaci\u00f3n, concientizaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n investigativa agentes que contribuyen a reflejar la base filos\u00f3fica-pr\u00e1ctica de los procesos de aprendizaje (esencia cognitiva de la epitome humana evolucionista) <\/strong>y de las g\u00e9nesis curriculares pragm\u00e1ticas procesos inmersos en los perfiles de la universidad Venezolana de cambio acad\u00e9mico, administrativo, organizacional y jur\u00eddico-institucional, para la coyuntura del (2000-2013) en proyecci\u00f3n a futuro, se caracterizan con la funcionalidad\/operativa de las ciencias Administrativas, de Contabilidad, de Alimento, de Ingenier\u00eda Mec\u00e1nica, de Inform\u00e1tica, Mantenimiento El\u00e9ctrico, Mantenimiento, Gases, de Medicina, de Biolog\u00eda, de educaci\u00f3n Integral, de Educaci\u00f3n especial, de Biolog\u00eda, de Ingeniera Civil, de Agronom\u00eda, de estudios Jur\u00eddicos, de F\u00edsica, de Historia y Geograf\u00eda, de Enfermer\u00eda y Medicina comunitaria, de Matem\u00e1ticas aplicadas como opciones reales reconductoras de cambio en la esfera universitaria innovadora de la sociedad en diligencia cosmo-realista transformadora no solo de las unidades curriculares, de los saberes, de los aprendizajes sino de su misma estructura curricular y acad\u00e9mica en las ciencias t\u00e9cnicas y\/o sociales.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Figura N\u00ba6. Diagramaci\u00f3n Proceso de dinamicidad t\u00e9cnica y su articulaci\u00f3n con \u00e1reas y\/o redes de conocimiento operativo, cient\u00edfico y realista. Malav\u00e9 2018.<\/h2>\n\n\n\n

Es este fase de trabajo se describir\u00e1n y analizaran aspectos esquematizadores, creativos cognitivos que contribuyen a definir los elementos dialecticos que integran la sistematicidad de los procesos de investigaci\u00f3n, cosmovisi\u00f3n y din\u00e1mica societal, como totalidad indispensable para comprender los niveles y grados de la pesquisa habituales y especificas en el regateo acad\u00e9mico y de re-dise\u00f1o curricular y program\u00e1tico e investigativo. De igual forma, se explicaran dichos vectores mediante juicios socio-cr\u00edticos que cimientan el espacio relacionado a la epistemolog\u00eda de tan importante estudio, que debe estar articulado a la totalidad de la indagaci\u00f3n en cuesti\u00f3n, precisando al empirismo, practicidad, cotidianidad como g\u00e9nesis primaria del acontecer espiral-sist\u00e9mico, para la productividad del conocimiento a favor de resolver problemas y satisfacer necesidades en el \u00e1mbito socio-comunitario y\/o universitario entendiendo su gnoseolog\u00eda y su racionalidad sobre la teolog\u00eda humana para la ense\u00f1anza real de etno-fenomenos.<\/p>\n\n\n\n

Para concretar el proceso de investigaci\u00f3n se puede explicar de la siguiente forma, es un conjunto de aspectos te\u00f3ricos, filos\u00f3ficos, t\u00e9cnicos y pr\u00e1cticos que conducidos por el m\u00e9todo cient\u00edfico y por sus diversos elementos y procesos integrales sufragan a vislumbrar y a estudiar cualquier problem\u00e1tica y\/o penuria articulada a la universidad y a sus agujeros negros y a su cosmos divergente accionar. Por tales perspectivas, la base epistemol\u00f3gica se entiende mediante la forma de c\u00f3mo el conocimiento re-producido por una g\u00e9nesis pr\u00e1ctica se irradia hacia una teorizaci\u00f3n que repercute luego en la talante utilidad vivencial, del cognocer con fines cientificistas, sociales y comunitarios, que son reconducidos por el ser humano, retos de la formaci\u00f3n de investigadores (Barrera y Hurtado: 2002), fundamentos que gu\u00edan la praxis hol\u00edstica del nuevo sujeto de la universidad.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Debido a ello, la raz\u00f3n de algunos aspectos psico-sociales e indagatorios como la creatividad y productividad investigativa del sujeto universitario se entiende mediante el manejo y uso de indicadores cuali-cuantitativos para la pr\u00e1ctica docente tales como: (pr\u00e1ctica de la estad\u00edstica, manejo de metodolog\u00eda para dise\u00f1ar instrumentos de recolecci\u00f3n de datos, procedimientos estad\u00edsticos para aplicar m\u00e9todos de confiabilidad y validez, utilidad de tipos de muestreos, manejo de formula y procedimientos para el c\u00e1lculo de la muestra, pr\u00e1ctica del an\u00e1lisis inferencial socio-estad\u00edstico, abordaje de m\u00e9todos sociales y pr\u00e1cticos para contextos comunitarios, utilidad de herramientas de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n, como los test socio-m\u00e9trico y psico-m\u00e9tricos, los registros anecd\u00f3ticos basados en la diagnosis social etc), factores o procesos que persiguen fortalecer con el re- actualizado proceso de estudio formativo de los Programas Nacionales de Formaci\u00f3n, una s\u00f3lida esencia operativa para la universidad en correlaci\u00f3n con la carest\u00eda laboral de la sociedad actual de trasfondo cient\u00edfico (P.N.F en Historia a\u00f1o 2011).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dentro de los paradigmas epist\u00e9micos se encuentran el teol\u00f3gico, el filos\u00f3fico, el cient\u00edfico- positivista, el fenomenol\u00f3gico y el post-positivista, el primer enfoque (teol\u00f3gico) explica la importancia del comprender y analizar el ser humano mediante la interpretaci\u00f3n de una realidad establecida por un orden y figura de divinidad, denominado Dios, el cual creo todo a sus principios y ense\u00f1anzas, bas\u00e1ndose en una erudici\u00f3n universal de valores, \u00e9ticos religiosos, de responsabilidad, deidad, fraternidad humana, respeto, orden superaci\u00f3n y metamorfosis del ser, como lo dir\u00eda (Bernt:2002), la reconstrucci\u00f3n del conocimiento y la sociolog\u00eda del mismo. <\/strong>En esta etapa, si bien es cierto que se da mucha fuerza a lo m\u00e1gico-religioso y a la doctrina divina, es clave resaltar la dalecticidad de elementos de avance en el conocimiento humano, como los primeros logros hacia la g\u00e9nesis aplicativa de la ciencia, mediante el surgimiento de la l\u00f3gica, la astronom\u00eda, la f\u00edsica y otras sapiencias naturales de soporte al avance de la humanidad y al desarrollo del conocer sistematizado.<\/p>\n\n\n\n

El filos\u00f3fico, destaca el asentamiento del pensamiento humano en la \u00e9poca renacentista de la Europa del siglo XV, mediante el avance de la l\u00f3gica, la raz\u00f3n, la sistematicidad de los estudios de los astros, la aparici\u00f3n del m\u00e9todo, el surgimiento de leyes para explicar la naturaleza como \u201c\u00f3rgano\u201d de vida \u201cecol\u00f3gico\u201d, la aparici\u00f3n del derecho, de la bot\u00e1nica, la biolog\u00eda, la matem\u00e1tica y la qu\u00edmica en un conjunto de esparcimiento sostenido en el conocer de la ciencia, coyuntura del florecer cient\u00edfico, ilustrativo donde el desarrollo humano se recanalizar\u00eda con el asentamiento del orden y productividad cient\u00edfica y el desplazamiento de lo religioso, por una nueva resoluci\u00f3n de ideas, (Aquino: 1984) dualidad del conocer y del ser, agentes interrelacionados para el an\u00e1lisis del conocimiento y su aplicaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El cient\u00edfico-positivista consiste en la verificaci\u00f3n de los pasos irrefutables, epicentro de avance del conocimiento sustentado en su articulaci\u00f3n met\u00f3dica creciente, cimiento del m\u00e9todo, canalizado por la l\u00f3gica los logros de la relatividad, el dise\u00f1o de los teoremas matem\u00e1ticos y f\u00edsicos que retoman la evoluci\u00f3n y aplicabilidad de los s\u00edmbolos, signos, ecuaciones, algoritmos y numeraci\u00f3n aplicativas, emparentados a la aparici\u00f3n del deductismo e inductismo, g\u00e9nesis de las mejoras en la f\u00edsica, re-impulsor de los estudios naturales mediante la diversificaci\u00f3n de los aprendizajes significativos, agentes que contribuyen a advertir que todo gira alrededor de la concepci\u00f3n central de la ciencia como eje del quehacer cient\u00edfico y ortodoxo, propio de saberes en construcci\u00f3n epistemol\u00f3gica y aplicativo, para reimpulsar el paso a la resistencia cultural de la escuela, como lo plantea Henry Giroux (1990)<\/strong>, en la redimension de la Universidad secuestrada.<\/p>\n\n\n\n

El fenomenol\u00f3gico describe y explica la interrelaci\u00f3n de agentes como lo son el sujeto, el objeto y su realidad totalitaria, agentes que interact\u00faan en una contextualidad realista y vivencial, donde el sujeto conoce al objeto en sus m\u00faltiples facetas y describe la conexi\u00f3n con la realidad existentes, acciones vinculantes que sustentan el principio b\u00e1sico y complejo de la producci\u00f3n de conocimiento, no solo para el uso y la labor humana, sino para su esencia formativa y profesional, destacando la relevancia de los fen\u00f3menos de cualquier naturaleza, social, espiritual, comunicativo como lo cita, Haberman (1978), la racionalidad, bajo competencias comunicativas y m\u00e9todos de discusi\u00f3n y socializaci\u00f3n de saberes, para comprender los acontecimientos, dependiendo de su g\u00e9nesis.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El post-positivismo, se inicia para el siglo XVI, tambi\u00e9n en la Europa de la \u00e9poca se promueve con la idea del proceso aplicativo de la producci\u00f3n del conocimiento para lo humano desde una \u00f3ptica social basado en el avance y operatividad de la psicolog\u00eda, la sociolog\u00eda, la historia, la lengua y la literatura las teor\u00edas criticas de los aportes de la escuela de Frankfurt, la reutilidad pr\u00e1ctica del discurso, los niveles de la comunicaci\u00f3n oral y escrita, las redefiniciones del m\u00e9todo cient\u00edfico hacia un \u00e1mbito de lo societal mas humano, racional y aplicativo del conocimiento articulando la ciencia y su concreci\u00f3n tecnol\u00f3gica. Destacando que el avance del progreso cient\u00edfico pero ahora hacia un nuevo orden de la realidad pr\u00e1ctica de la omnisciencia particular y creativa, por raz\u00f3n de la funcionalidad de las erudiciones humanas en correlaci\u00f3n con las necesidades de la misma sociedad sean no solo post-positivistas sino post-fenomenol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de las diversas directrices epist\u00e9micas de la postmodernidad y de la futura ultra- trans-complejidad esencia historicista catalogada como agente clave para interpretar, el contexto did\u00e1ctico de la educaci\u00f3n universitaria en el tejido latinoamericano, hispanoamericano y mundial, surge una renovada concepci\u00f3n del curr\u00edculo, de la investigaci\u00f3n universitaria el cual consiste en explicar los fen\u00f3menos y\/o sucesos, mediante el accionar y actuar humano y de la dial\u00e9ctica grupal vivencial, sustentado en la experiencia, nociones axiol\u00f3gicas y operativas (Piaget: 1977), <\/strong>cimentadas bajo una concepci\u00f3n filos\u00f3fica y psico-sociol\u00f3gica denominado paradigma alternativo y\/o emergente, nociones t\u00e9cnicas y emp\u00edricas que reorganizan una re-contextualizada visi\u00f3n de los enfoques investigativos de hoy en d\u00eda, para beneficio de lo universitario pero tambi\u00e9n para lo social.<\/p>\n\n\n\n

El post-aprendizaje recond\u00facente a transportar reflexiones de car\u00e1cter socio-met\u00f3dicas para la orientaci\u00f3n de una tem\u00e1tica cualitativa que incluye en la transformaci\u00f3n de factores vivenciales mediante las siguientes premisas, los enfoques sociales que sustentan la investigaci\u00f3n social, fortalecidos con la pluralidad cognitiva y metodologica, lineamientos que ayudan a comprender el accionar del sujeto, los aspectos biogr\u00e1ficos para la investigaci\u00f3n realista y comunitaria, sustentados bajo los vectores fenomenol\u00f3gicos y etno-metodol\u00f3gicos de la vida y del aprendizaje cultural humano, donde las concepciones de la subjetividad como fuente de conocimiento y por \u00faltimo los principales elementos antropol\u00f3gicos sobre el an\u00e1lisis sist\u00e9mico humano que ayudan a comprender un hecho en particular del saber, de la unidades curriculares y del quehacer del hombre, que esta ligado a la creaci\u00f3n cognitiva mediante el estudio social, simbolizando  la base de la educaci\u00f3n de hoy en d\u00eda y de la esencia pedag\u00f3gica como proceso de complejidad educativa realista, es una nueva l\u00ednea de operatividad formativa y de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Figura N\u00ba 7. Procesos que describen la re-utilidad del saber emp\u00edrico vinculante, dise\u00f1o y diagramaci\u00f3n del autor a\u00f1o 2017.<\/h2>\n\n\n\n

En el cuadro anterior, se describen los vectores relacionados a la equidad y equilibrio, de los elementos pr\u00e1cticos que vinculan los saberes y las unidades curriculares del proceso educativo, como vectores vinculados a la labor del paradigma emergente, fen\u00f3meno que incide en la realidad de la tarea emancipadora y en los ejes de investigaci\u00f3n que soporta el curr\u00edculo por acreditaci\u00f3n de saberes y de aprendizaje profesional universitario, aspectos que representa la columna acad\u00e9mica de la cientificidad universitaria de la Universidades Polit\u00e9cnicas Territoriales. Donde el ejemplo: para acreditar saberes son las reuniones quincenales o mensuales que deben realizar las coordinaciones de n\u00facleos de saber o \u00e1reas de conocimientos por equipo de trabajo para revisar, las l\u00edneas de investigaci\u00f3n efectuadas en el a\u00f1o, el \u00edndice de trabajos de proyecto ejecutados y por ejecutar, los datos de los aprobados por unidad curricular trimestral y anual, el grado de rendimiento docente de cada trabajador o profesor de aula, caracterizan el rol del sujeto y los procesos profesionales para actualizar los niveles informativos y de conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

3.-Estructura de los Procesos de Investigaci\u00f3n:<\/h2>\n\n\n\n

Dentro de los aspectos de la estructura de la investigaci\u00f3n de \u00edndole gen\u00e9rico, de planificaci\u00f3n y acad\u00e9mico, se encuentran las l\u00edneas de investigaci\u00f3n de \u00edndole universitario, las l\u00edneas de trabajo de las organizaciones socio-productivas, las redes de investigaci\u00f3n, los sujetos con amplia o poca trayectoria investigativa, los ejes tem\u00e1ticos te\u00f3ricos y reales de naturaleza cuali-cuantitativo, los insumos para los trabajos de investigaci\u00f3n, las organizaciones p\u00fablicas y del estado que ayudan financieramente a los investigadores o al desarrollo de los trabajos de investigaci\u00f3n, los n\u00facleos o centros de investigaci\u00f3n, las datas<\/p>\n\n\n\n

de los trabajos de investigaci\u00f3n, las revistas indexadas y arbitradas, los procesos de investigaci\u00f3n, los registros de cursos y talleres de investigaci\u00f3n universitaria y profesional, el n\u00famero de espacios con infraestructura acorde para la investigaci\u00f3n, la data de los post- grados para los investigadores, el \u00edndice y\/o registro de congresos destinados a la investigaci\u00f3n social y tecnol\u00f3gica, los equipos y materiales t\u00e9cnico operativos de apoyo a los procesos de investigaci\u00f3n como principales elementos a considerar dentro de esta perspectiva, que engloba: (la diagnosis, la contextualidad, el paradigma que argumenta el estudio, la factibilidad de la investigaci\u00f3n y los aspectos operativos del estudio).<\/p>\n\n\n\n

Los planteamientos dial\u00f3gicos funcionales de desaprender para aprender, (en su intencionalidad filos\u00f3fica conllevada a la pr\u00e1ctica comunitaria<\/strong>), los juicios-cr\u00edticos sustentados caracterizados en la metamorfosis educativa nacional promocionan la reestructuraci\u00f3n de la universidad Venezolana mediante el fortalecimiento de un modelo formativo sist\u00e9mico y realista (ver figura n\u00ba 5), por raz\u00f3n de la interrelaci\u00f3n de acciones e intercambios socio-educativos, proyectos a nivel latinoamericanos y mundiales enraizados con los enfoques alternativos, emergentes, sociales cr\u00edtico\/reflexivos din\u00e1mico\/participativos humanistas\/emancipadores y socio\/antropol\u00f3gicos que sostienen la dimensi\u00f3n \u00e9tica, la concientizaci\u00f3n, la sensibilizaci\u00f3n educativa, el avance psico-humano, la autocr\u00edtica, la autorreflexi\u00f3n, el impulso personal y profesoral reconstruido por un esquema alternativo\/investigativo para la educaci\u00f3n nombrada que permita la integralidad del ser, con la sociedad como tal, esparcida como base de los procesos de investigaci\u00f3n y la adaptabilidad del m\u00e9todo.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Figura N\u00ba8:  Dise\u00f1o sist\u00e9mico de factores vinculantes al abordaje de una realidad socio-educativa universitaria con incidencia en lo socio-comunitario y productivo, articulados a procesos investigativos y formativos. Malave A\u00f1o 2018.<\/h2>\n\n\n\n

Los elementos f\u00edsicos, sociales y\/o comunitarios dinamizadores y dial\u00e9cticos, de nacimiento adelantado y educativo que conforman una estructura definida en cualquier fase, etapa, proceso momento o ciclo de la investigaci\u00f3n, contienen categor\u00edas b\u00e1sicas y conceptos en fraguaci\u00f3n, instruccional lioso, donde dichos agentes conforman un bloque hetero- redefinido de diversa \u00edndole y naturaleza dependiendo del paradigma que lo soporte, para intereses innovadores de distinta \u00edndole y tem\u00e1tica operacional, donde se destaca la proyecci\u00f3n resignificativa de los retos y alternativas en la formaci\u00f3n de investigadores seg\u00fan (Barrera y Hurtado: 2000). <\/strong>Por tales razones, es imprescindible asentar que las perspectivas relacionadas al conocimiento como proceso integral que se identifican con el factor epist\u00e9mico, posteriormente con el agente metodol\u00f3gico y por \u00faltimo con la interrelaci\u00f3n y\/o triangulaci\u00f3n de los factores educativos, descritos claves para precisar, la estructura como agente primario y luego funcional a manera de reajuste educativo bajo el soporte de la may\u00e9utica y la indagaci\u00f3n y formaci\u00f3n del ser, el hacer, el conocer y el convivir del proceso de aprendizaje universitario y social.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de los vectores t\u00e9cnico-funcionales que caracterizan los procesos investigativos existen diversidad de opciones, realidades y combinaciones que han caracterizado los sumarios de la investigaci\u00f3n como paradigma enfoques o procesos y\/o como teor\u00edas respectivamente emancipadoras en este \u00e1mbito educativo bolivariano. Por tales razones, se plantea que desde las orientaciones positivistas-fenomenol\u00f3gicos puras, combinadas y aplicables, los estudios basados en teor\u00edas constructivistas, mixtas o de otra naturaleza de la investigaci\u00f3n, en trabajos de nivel ecl\u00e9ctico, o por realidades investigativas cualitativas, cuantitativas y\/o cuali-cuantitativos, que contribuyen a alimentar la existencia de la diversidad de formas y maneras de estudiar los objetos y sujetos de complejidad socio- cultural, socio-critica y socio-tecnol\u00f3gicas en cualquier realidad universitaria y socio- comunitaria, ensamblada con la verdadera praxis paradigm\u00e1tica acad\u00e9mica para comprender  el  redefino  rol  ultra-complejo  del  sujeto  humano  post-moderno<\/strong>
<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(Zemelman: 1991). <\/strong>Por ejemplo: Correlaci\u00f3n hombre necesidad material y espiritual, satisfacci\u00f3n mediante adquisici\u00f3n del hecho o necesidad, a trav\u00e9s de un proceso liado emp\u00edrico en algunos casos figurados para terceros sujetos.<\/p>\n\n\n\n

Es oportuno destacar la parte de las concepciones curriculares socio-educativas, el enfoque del dise\u00f1o de las acciones socio-pedag\u00f3gicas, los procesos de investigaci\u00f3n alternativos tales como: la (I.A.P), <\/strong>el Marco l\u00f3gico, los esquemas fenomenol\u00f3gicos post- positivista, etno-metodologicos, lo etnogr\u00e1fico, lo socio-comunitario, la planificaci\u00f3n y lo comunitario, etc, resaltan la aplicaci\u00f3n de un m\u00e9todo social y de naturaleza cient\u00edfico extrapolado a la educaci\u00f3n y viceversa, adaptativo a necesidades reales y funcionales. Los resultados pr\u00e1cticos de la investigaci\u00f3n, <\/strong>son la creaci\u00f3n de un renovado paradigma para la educaci\u00f3n Universitaria actual Venezolana en las primeras fases socio-educativas del sistema laico general. La articulaci\u00f3n con las premisas centrales son el aprehender el espiral\/c\u00edclico de la formaci\u00f3n profesional en el \u00e1rea docente, la triangulaci\u00f3n comunidad, escuela y educaci\u00f3n, para preparar mejores seres humanos a la sociedad, en este sentido son el escenario para la redimensi\u00f3n del sistema investigativo y socio-educativo universitario, que re-canalizan la escuela moderna y post-moderna.<\/p>\n\n\n\n

Argumentando la importancia del eje accionario y transversal de las historias de vidas y la visi\u00f3n etnogr\u00e1fica y etno-metodologica, (renovada visi\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n de ideas para lograr prop\u00f3sitos vinculado al \u00e1rea de conocimiento sobre las actividades y funciones de los sujetos y sumarios que est\u00e1n integrados a la din\u00e1mica de grupos sociales o para estudios de casos), <\/strong>como m\u00e9todos alternativos y altamente eficientes, incluyendo a la sinergia entre el objetivo y el objeto de investigaci\u00f3n, vectores que permiten el desarrollo de las ciencias sociales en nuestras comunidades debido a su fraguadora labor, enmarcados bajo los modelos materialistas y cient\u00edficos de la humanidad, los cuales se promueven como ejemplos: al contexto curricular y socio- educativo son sin\u00f3nimos del utilitarismo socio-antropol\u00f3gico, psicol\u00f3gico de trasfondo universitario post-moderno para la ilustraci\u00f3n vivencial del hombre y del ser en la redefinici\u00f3n laboral de la onto-creatividad individual y grupal entendida con la premisa trans-compleja <\/strong>y constructivista alternativa, social-hermen\u00e9utica de la sociolog\u00eda del<\/strong>
<\/strong><\/p>\n\n\n\n

conocimiento, (Schnet\u00edles: 2002). <\/strong>Ayuda a comprender las premisas expuestas en cualquier texto, sea cual fuese su naturaleza epist\u00e9mica, creando una opci\u00f3n para manejar una estrategia t\u00e9cnica, que ayude a resolver cualquier necesidad o problema, y a la vez contribuya a irradiar el conocimiento que debe ser reproducido y aprendido por los sujetos sociales.<\/p>\n\n\n\n

Otro ejemplo: El hombre busca crear viviendas en una comunidad rural, que hace el ingeniero encargado de la obra realiza un pre-diagnostico del sitio y el impacto de las viviendas, realiza un plano, dise\u00f1a un proyecto con recursos humanos, materiales y financieros para llevar a cabo la obra, la obra pasa o el proyecto por un proceso de licitaci\u00f3n administrativa en los entes que van a apuntalar el proyecto socio-productivo, este se aprueba, y llega nuevamente a manos del ingeniero se compran los materiales e insumos, se contrata a un personal especializado en construcci\u00f3n civil y en areas afines, aguas negras, aguas blancas, maestros de obra, etc. Se desarrolla la obra, se culminan las infraestructuras, (casas) se les entrega a los solicitantes de acuerdo a un control previo. Inicia el funcionamiento social una nueva comunidad, pero el dinamismo perenne de la vanguardia existencialista, destacando al hombre sigue mejorando su osmosis intelectual, permeada con el conocimiento para s\u00ed y para sus grupos conformantes del agujero societal y comunitario.<\/p>\n\n\n\n

La problem\u00e1tica te\u00f3rica societal de irradiaci\u00f3n formativo universitario, depende de la utilizaci\u00f3n esquemas investigativos y de m\u00e9todos tales como: el de historias y\/o relatos de vidas, el estudio biogr\u00e1fico, las investigaciones etno-biogr\u00e1ficas, los registros t\u00e9cnicos y observacionales individuales y de conglomerados social, los test-socio-m\u00e9tricos y psico- m\u00e9tricos, donde cada proceso y herramienta met\u00f3dica busca  estudiar la forma y manera del actuar y comportarse del sujeto de acuerdo a sus caracter\u00edsticas y vivencias en sus diversos planos, hecho que se denomina problem\u00e1tica del individuo, donde la definici\u00f3n y aprehensi\u00f3n de lo real (Navarro, G: 2009), <\/strong>es otro factor clave, para estudiar las vertientes categoriales tales como: la psico-biograf\u00edas comunitarias, factor que describe las perspectivas sociales y el fraguado de los individuos  en  el  dif\u00edcil  mundo  de  la  sociolog\u00eda  actual que  ayudan a  canalizar la<\/p>\n\n\n\n

factibilidad pedag\u00f3gica como proceso metodol\u00f3gico educativo en la contextualizada universidad post-moderna, por ejemplo: Para la vida y las obras de un cantor popular de m\u00fasica llanera, para el trabajador del agro el campesino, el pescador, el artesano entre otros trabajos existencialistas y de modo de vivencia cotidiana.<\/p>\n\n\n\n

En el \u00e1mbito personal y sociol\u00f3gico, coexisten teor\u00edas o enfoques que argumentan los casos expuestos donde coexisten por ejemplo, el dialectismo psicol\u00f3gico de tipo socio- comunitario, la utilizaci\u00f3n de categor\u00edas tales como; la psicolog\u00eda social, la negociaci\u00f3n social, la psicolog\u00eda pura y anal\u00edtica, las contribuciones sociales, los enfoques de la Teor\u00eda de Boulton, las variadas posiciones psicol\u00f3gicas de Freud, las acepciones de dependencia e interdependencia de intangibilidad de la personalidad y de su axioma conductual, los enfoques de atracci\u00f3n y acci\u00f3n interpersonal, las tomas de decisiones, el conformismo y excepcionalidad, los procesos de grupo, la psicolog\u00eda de las organizaciones, las alternativas sobre las mediciones de actitudes, los factores conductuales para la toma de decisiones gerenciales y organizativas; son los cimientos de abordaje socio-educativo que apoyan la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y redefinen a los estudios comunitarios, que dan fuerza al paradigma de la alternatividad psico-pedag\u00f3gico que esquematizan el alcance cognitivo de las posturas innovadoras del quehacer humano y de la b\u00fasqueda de la verdad cient\u00edfica en el complejo sistema de la postmodernidad una sociedad supuestamente transparente pero concreta, seg\u00fan (Vattino: 1990).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Donde la multiplicidad de \u00f3pticas para la investigaci\u00f3n pasa por combinar, teor\u00edas, enfoques y paradigmas, mediante la triangulaci\u00f3n de elementos ll\u00e1mese triangulaci\u00f3n investigativa de tipo temporal, que describe los electos indicativos del espacio y el tiempo para ejecutar el estudio, la triangulaci\u00f3n investigativa problematizadora, donde se describen las variables e indicadores cualitativos y cuantitativos que caracterizan el estudio realizado y\/o a realizar y la triangulaci\u00f3n metodologica, donde se precisan los pasos que conforman el m\u00e9todo y los elementos que integran la manera o forma de hacer las cosas es decir, la t\u00e9cnica empleada, son variantes operativas que deber\u00edan considerarse en los distintos procesos de investigaci\u00f3n universitarios y sociales, propios de la productividad cient\u00edfica, intelectual y socio-productiva.<\/p>\n\n\n\n

La relevancia de la dualidad de la preparaci\u00f3n acad\u00e9mica tanto para el docente como para el educando, solidifican las bases cognitivas para la conexi\u00f3n universitaria y de la comun\u00a0los pilares estructurales y curriculares sustentados en la integralidad, pertinencia universalizaci\u00f3n, calidad interdisciplinariedad, transversalidad, complejidad-flexibilidad, sentido de prop\u00f3sito y trascendencia de la formaci\u00f3n e implantaci\u00f3n de perspectivas eco-pedag\u00f3gicas, claves para insertar a los profesionales universitarios al sistema socio-productivo. Esta labor abierta y socializadora<\/strong>, con trasfondo en los principios de investigaci\u00f3n-universal caracterizan las vertientes m\u00e1s relevantes del estudio en cuesti\u00f3n como son: la interrelaci\u00f3n de los procesos de investigaci\u00f3n con las instancias laborales y profesionales, sustentados en el holismo de las organizaciones como fundaciones e instancias, centros de investigaci\u00f3n y n\u00facleos de investigaci\u00f3n del citado \u00e1mbito tecnol\u00f3gico y con la sociedad misma en su metamorfosis parcial y totalitaria.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Figura N\u00ba9. Fuente: Dise\u00f1o y diagramaci\u00f3n del autor. Proceso relacionado a la labor abierta y socializadora del acontecer formativo universitario. Malav\u00e9 A\u00f1o 2018.<\/h2>\n\n\n\n

Aclarando que la investigaci\u00f3n en su generalidad universitaria y socio-comunitaria debe englobar un marco de acci\u00f3n relacionado a la articulaci\u00f3n de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n con las l\u00edneas de trabajo de \u00edndole organizativo y\/o empresarial, donde los procesos investigativos se complejiza en su accionar dial\u00e9ctico y social, precisando sus ejes de alcance, sea del \u00e1rea de salud, de enfermer\u00eda, pol\u00edtica, de biolog\u00eda, qu\u00edmica historia y geograf\u00eda, medicina, administraci\u00f3n, ingenier\u00eda en sistema, de construcci\u00f3n civil, de ecolog\u00eda-ambiente,  de  bot\u00e1nica,  metal-mec\u00e1nico,  de  sistemas  de  computaci\u00f3n,  de<\/p>\n\n\n\n

arquitectura, de topograf\u00eda, de matem\u00e1tica, de estad\u00edstica, de energ\u00eda el\u00e9ctrica y\/u otra de \u00edndole alternativo, de base socio-tecnol\u00f3gica y\/o socio-participativa comunitaria. Enraizados con los principios de proyecto, programa, \u00e1rea, campo y l\u00ednea de acci\u00f3n, articulados necesariamente con el factor ex\u00f3geno comunitario.<\/p>\n\n\n\n

A ra\u00edz de ello, se caracterizan algunas opciones categoriales que dentro de esas estructuras teoricistas, paradigm\u00e1ticas, filos\u00f3ficas o enfoques documentalistas entre otras alternativas vinculadas a la tem\u00e1tica abordada, que nos pueden auxiliar a vislumbrar cualquier suceso en el \u00e1mbito cient\u00edfico, social y\/o comunitario que se desee trabajar en el complejo cosmos de la creaci\u00f3n e innovaci\u00f3n investigativa, apoyados en el cimiento de las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n social (Ander-Egg: 1983<\/strong>) y reforzado por los planteamientos de (Corbetta. 2003), <\/strong>interrelacionados con los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de la investigaci\u00f3n social <\/strong>para una sociedad cambiante, que busca redefinir d\u00eda a d\u00eda los nudos cr\u00edticos para satisfacer las necesidades de sus pobladores. <\/strong>A tales efectos, se describir\u00e1n algunas de esas elecciones nombradas como m\u00faltiples opciones al proceso investigativo diverso y cambiante:<\/p>\n\n\n\n

.-INVEDECOR:<\/h2>\n\n\n\n

Es un m\u00e9todo que consiste en estudiar una realidad concreta, mediante la puesta en pr\u00e1ctica de las nuevas formas de comunicaci\u00f3n alternativa de aprendizaje significativo a trav\u00e9s del esquema de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa, mediante el dualismo sujeto- objeto, buscando trabajar las innovaciones sobre la simbolizaci\u00f3n del conocimiento del \u00e1mbito socio-etnogr\u00e1fico, din\u00e1mico y dial\u00e9ctico socio-participativo con trasfondo productivo, en los distintos escenarios y ambientes. Donde se destaca la interrelaci\u00f3n, investigar, educar comunicar y producir. (Lanz: 2001). <\/strong>Esta estructura investigativa la sustenta el paradigma emergente de la investigaci\u00f3n alternativa, mediante los procesos socio-cr\u00edticos y de la complejidad, bajo la modalidad de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa.<\/p>\n\n\n\n

El primer aspecto a trabajar en el enfoque de INVEDECOR, bajo la premisa del diagnostico, se especifica mediante las caracter\u00edsticas generales del contexto, ll\u00e1mense<\/p>\n\n\n\n

pol\u00edticas, hist\u00f3ricas, econ\u00f3micas, administrativas, tecnol\u00f3gicas, educativas, culturales, demogr\u00e1ficas, ambientales y ecol\u00f3gicas entre otras. Donde la formulaci\u00f3n del problema, necesidad o potencialidad, se describe y explica con niveles de abordaje deductivo, precisando, contexto, causas, consecuencias y aspectos reales del nudo critico, reforz\u00e1ndose mediante una matriz y\/o un \u00e1rbol de la situaci\u00f3n estudiada, cimentada mediante la estructuraci\u00f3n del dise\u00f1o de objetivos generales y particulares, extrayendo las actividades y metas, y la justificaci\u00f3n con sus categor\u00edas socio-productivos y socio- comunitarios esquematizando la primera fase de la investigaci\u00f3n nombrada, con fines muy particulares.<\/p>\n\n\n\n

La segunda etapa, consiste en describir los aspectos pol\u00edticos, geogr\u00e1ficos, comunitarios, culturales, econ\u00f3micos, productivo, temporales, contables, etnogr\u00e1ficos historiogr\u00e1ficos, comunicacionales, administrativos, ecol\u00f3gicos, ambientales, demogr\u00e1ficos, de salud, educativos e hist\u00f3ricos destacando sus planteamientos en tres ejes espec\u00edficos triangulados mediante dimensiones, variables e indicadores ya sean cualitativos y cuantitativos, articulados al objeto especifico de la investigaci\u00f3n y a un sistemas de variables, o categor\u00edas acciones que engloban los elementos que gu\u00edan el proceso investigativo desde su concepci\u00f3n sist\u00e9mica y l\u00f3gica, clave para lograr sus prop\u00f3sitos.<\/p>\n\n\n\n

La tercera etapa, trabaja la delimitaci\u00f3n del objeto de estudio y esta conformada por la acci\u00f3n social como forma de interrelacionarse los individuos y los grupos, el sujeto social, con sus aspectos caracter\u00edsticos tanto generales como espec\u00edficos, la dimensi\u00f3n espacial que describe el \u00e1mbito geo-espacial, y el per\u00edmetro ef\u00edmero del perfil que cita la temporalidad en la cual se va a realizar la investigaci\u00f3n. Sin obviar agentes vinculantes a la interrelaci\u00f3n con las l\u00edneas de investigaci\u00f3n (internas y externas), correlacionadas con el perfil t\u00e9cnico de cada P.N.F, ll\u00e1mese en electricidad, en mec\u00e1nica, en inform\u00e1tica, mantenimiento, en f\u00edsica, en administraci\u00f3n, en qu\u00edmica, construcci\u00f3n naval, .en turismo, arquitectura, dibujo arquitect\u00f3nico, topogr\u00e1fico, en educaci\u00f3n integral, en psicolog\u00eda, en educaci\u00f3n para el trabajo, en enfermer\u00eda y en medicina entre otros agentes, esquematizan una dialecticidad de trabajo sist\u00e9mico socio-educativo para fines cient\u00edficos y comunitarios.<\/p>\n\n\n\n

La cuarta etapa, fomenta el esclarecimiento de las perspectivas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos que tiene por pilar la ubicaci\u00f3n del paradigma de la investigaci\u00f3n, explicando sus factores determinantes, el modo de explicaci\u00f3n que contribuye a comprender el discurso y la argumentaci\u00f3n del mismo, la matriz de la investigaci\u00f3n representada por el cruce de variables e indicadores y\/o categor\u00edas, los sujetos-objetos, agentes que gu\u00edan el estudio y las clases a utilizar que son de tipo preestablecidos o de los constructos dise\u00f1ados para la investigaci\u00f3n. Donde se destacan los actores individuales y grupales, su accionar operativo, la labor social, el compromiso de la poblaci\u00f3n, los contratos y hechos sociales recanalizados por una metodolog\u00eda fundamentada en el m\u00e9todo hermen\u00e9utico dial\u00e9ctico y socio-cr\u00edtico y la t\u00e9cnica de la triangulaci\u00f3n necesaria para abordar las cosas y\/o resolver las carest\u00edas socio-comunitarias en dichos \u00e1mbitos formativos y en el sumario de investigaci\u00f3n que articula la universidad y la sociedad, como rizomas emergentes y complejos de la nueva realidad societaria y socio-productiva regional y nacional.<\/p>\n\n\n\n

La quinta etapa se basa en la direcci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, donde se destacan los cambios propuestos y preguntas directrices, canalizadas por las finalidades, el dise\u00f1o de los objetivos, especificicando las metas y tareas enmarcados e inducidos a los fines establecidos. De igual, forma es importante mencionar las estrategias de articulaci\u00f3n como din\u00e1micas grupales, estrategias motivacionales, t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas en ambientes escolares abiertos y cerrados y otras t\u00e9cnicas sociol\u00f3gicas y\/o andragogicas para tales aspectos, como vectores dinamizadores que coadyuvan el proceso formativo y educativo en general.<\/p>\n\n\n\n

La sexta etapa esta constituida por el dise\u00f1o operacional constituido con las t\u00e9cnicas e instrumentos para la recolecci\u00f3n de datos cualitativos y cuantitativos, donde se deben considerar las herramientas para procesar los mismos, mediante paquetes y\/o manuales de tabulaci\u00f3n informativos basados en procedimientos socio-estad\u00edsticos tales como el: SSPC\/PC, el STAT v.2 y el MINITAB, de igual forma las t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos, esta sustentado bajo el razonamiento de contenido, la triangulaci\u00f3n de variables, categor\u00edas, constructos y la inferencia explicativa de los indicadores cuali-cuantitativos, utilizados en la correlaci\u00f3n de las variables y la t\u00e9cnica de<\/p>\n\n\n\n

los sujetos tipos, dependiendo de la naturaleza del enfoque investigativo de sus causas y consecuencias y la universalidad sist\u00e9mica de elementos.<\/p>\n\n\n\n

El ciclo siete, comprende las conclusiones y resultados, aspectos que explican hasta donde llegaron las premisas anal\u00edticas e interpretativas, resultantes de \u00edndole te\u00f3rico-pr\u00e1ctico, con sus vectores y categor\u00edas finales, que caracterizan los fines y metas destacadas en los ecu\u00e1nimes resultados operativos y factibles del estudio en cuesti\u00f3n. Resaltando las referencias bibliograficas, de corte documental, textual, oral y electr\u00f3nico, especificando los anexos y sus dispositivos constituidos, de diversa naturaleza, fotos, datos f\u00edlmicos registros diarios, listado de asistencias, actas constitutivas, instrumento de recolecci\u00f3n de datos entre otros elementos caracter\u00edsticos y necesario en investigaciones cualitativas o cuantitativas y\/o prototipos emergentes.<\/p>\n\n\n\n

Estructura de indagaci\u00f3n sugerida para trabajar con la modalidad Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n participativa, Investigar, Educar y Comunicar. Nomenclatura (INVEDECOR):<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Presentaci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.-El Diagn\u00f3stico<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1.1.-Caracter\u00edsticas generales del contexto.<\/p>\n\n\n\n

1.2.-Formulaci\u00f3n de necesidades, potencialidades, problemas. Mediante Matriz FODA, y\/o DOFA, \u00e1rbol del problema y de los objetivos.<\/p>\n\n\n\n

1.3.-Objetivos. 1.4.-Justificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

2.-Objeto de estudio<\/h2>\n\n\n\n

2,2.-Aspectos Descriptivos Generales. 2.3.-Aspectos Espec\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n

3.-Delimitaci\u00f3n del Objeto de estudio.<\/h2>\n\n\n\n

3.1.-Acci\u00f3n social, sujeto social, dimensi\u00f3n espacial y \u00e1mbito temporal.<\/p>\n\n\n\n

4.-Perspectivas te\u00f3rico-metodologicas:<\/h2>\n\n\n\n


<\/strong><\/p>\n\n\n\n

4.1.-Paradigma de Investigaci\u00f3n. 4.2.-Modo de explicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

4.3.-Matriz de la investigaci\u00f3n 4.4.-Sujetos-objetos<\/p>\n\n\n\n

4.5.-Categor\u00edas a utilizar<\/p>\n\n\n\n

5.-Direcci\u00f3n de la investigaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

5.1.-Los cambios propuestos y preguntas directrices. objetivos, metas, actividades y tareas.<\/p>\n\n\n\n

5.2.-Estrategia de articulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

6.-Dise\u00f1o Operacional<\/h2>\n\n\n\n

6.1.-T\u00e9cnicas e instrumento de recolecci\u00f3n de datos. 6.2.-Formas de procesamiento de datos.<\/p>\n\n\n\n

6.3.-An\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos.<\/p>\n\n\n\n

7.-Conclusiones y Resultados <\/strong>Referencias bibliograficas Anexos<\/p>\n\n\n\n

Registros Etnogr\u00e1ficos<\/p>\n\n\n\n

Instrumentos de Recolecci\u00f3n de Datos. Otros.<\/p>\n\n\n\n

.-El Marco-L\u00f3gico: Nomenclatura (M.L)<\/h2>\n\n\n\n

Consiste en comprender como un modelo de tipo sistem\u00e1tico, objetivo coherente complejo y a la vez razonado de orden l\u00f3gico, conducido por una serie de fases, operativas y de campo, que contribuyen a lograr un conocimiento en cualquier \u00e1mbito de estudio de la realidad que se desee estudiar, concebido como un hibrido de concepci\u00f3n fenomenol\u00f3gica positivista en articulaci\u00f3n con la modalidad (I.A.P) sustentado en bases pragm\u00e1ticas y alternativas del proceso investigativo. (Malav\u00e9 Mata: 2011). <\/strong>Este enfoque epistemol\u00f3gico, es una apreciaci\u00f3n post-moderna de la investigaci\u00f3n, tambi\u00e9n surge en<\/p>\n\n\n\n

el marco de renacer de la investigaci\u00f3n alternativa y emergente, la cual se proyecta para dar respuestas a muchos factores, problemas, y nudos cr\u00edticos que surgen en el medio social y comunitario de la humanidad..<\/p>\n\n\n\n

Dentro de los aspectos que se trabajan en el modelo, sugerido por el autor se caracteriza el marco l\u00f3gico como herramienta investigativa, mediante la aplicabilidad de una serie de fases, donde la primera fase relacionada al an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n, describen y fundamentan el nivel de aportaci\u00f3n tanto del investigador como el de los participantes promoviendo la interrelaci\u00f3n del sujeto al objeto de estudio, el an\u00e1lisis de las necesidades, potencialidades o problemas y la explicaci\u00f3n de hechos, canalizan la formulaci\u00f3n de la problem\u00e1tica, este aspecto induce al dise\u00f1o de los objetivos (mediante la utilizaci\u00f3n de la metodolog\u00eda \u00e1rbol l\u00f3gico, y\/o Matriz FODA, o DOFA) <\/strong>y a la restructuraci\u00f3n de las alterativas de soluci\u00f3n de la problem\u00e1tica tratada, con lineamientos t\u00e9cnicos, te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos precisos para tales logros y cabos a considerar en la investigaci\u00f3n seleccionada.<\/p>\n\n\n\n

Para la segunda fase sobre el dise\u00f1o del proyecto, se destaca el cruce de elementos ilustrativos entre los cuales se encuentra los alcances equitativos, las actividades a ejecutar, los vectores y categor\u00edas denominados planteamientos reales provenientes de la esencia misma de la tem\u00e1tica a investigar donde existe el problema en s\u00ed, la descripci\u00f3n de los indicadores (cualitativos-cuantitativos y alternativos)<\/strong>, por ejemplo: rendimiento acad\u00e9mico en valores de 1 al 10, notas en escalas del 1 al 20, valores alfa-num\u00e9ricos de motivaci\u00f3n educativa, \u00edndices de aceptaci\u00f3n a ingreso en \u00e1reas de salud, educaci\u00f3n, econom\u00eda, antropolog\u00eda, mec\u00e1nica, contadur\u00eda y administraci\u00f3n entre otros aspectos. Estos aspectos de naturaleza combinada socio-acad\u00e9mica y formativa, deben ser verificables objetivamente con la correlaci\u00f3n e incorporaci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n ll\u00e1mense, digitalizadas documentales, orales por testimonios y\/o de otra naturaleza o cimiento epist\u00e9mico, caracterizando el escenario de la estructura del exposici\u00f3n escogida.<\/p>\n\n\n\n

Con respecto a la fase tres, sobre al plan operativo, se explica el plan de actividades algunos autores lo denominan plan de actividades, plan operativo y\/o planeaci\u00f3n t\u00e9cnica (etapa previa a la planificaci\u00f3n), el cual contiene objetivos, actividades a realizar, metas<\/p>\n\n\n\n

destacadas en valores cualitativos o cuantitativos, materiales y recursos, costos por unidad y de \u00edndole total, tiempo de ejecuci\u00f3n y fecha respectiva. De igual forma, debe contener un cronograma de actividades donde se describen las actividades realizadas por orden sistem\u00e1tico con fechas, lugar y espacios. Es importante ubicar met\u00f3dicamente los ap\u00e9ndices con su respectiva leyenda descriptiva, los documentos escritos utilizados, los documentos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n entrevistas, encuestas, los test- psico-m\u00e9tricos y socio- m\u00e9tricos, (estudios conductuales y socio-personales de los grupos relacionados a su esencia de la doble categorizaci\u00f3n actitudinal-(ap)), destacando la trascendencia de los elementos cartogr\u00e1ficos y etnogr\u00e1ficos expuestos en el dinamismo demogr\u00e1fico de una contextualidad social y educativa muy particular.<\/p>\n\n\n\n

La fase de cierre del proceso investigativo, para dicho proceso investigativo se denomina resultados donde se explican las conclusiones y puntos de an\u00e1lisis finales, las deducciones e inducciones concluyentes ya sean, basadas en juicios o en planteamientos comprobables, los prop\u00f3sitos, las referencias bibliogr\u00e1ficas y la concatenaci\u00f3n de los anexos ubicados con un nivel de leyenda caracterizado para los desenlaces determinados para demostrar los alcances y logros de los acontecimientos investigativos, representando las premisas de cierre de dicho proceso y esquema investigativo pre-citado.<\/p>\n\n\n\n

Estructura de la investigaci\u00f3n para el Marco L\u00f3gico: (M.L)<\/strong><\/p>\n\n\n\n